多媒体第1周上课内容.docx
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多媒体第1周上课内容
教案
（2011-2012学年第二学期）
学院
国际教育学院
课程
多媒体课件制作
教师
于宁宁
国际教育学院教科办
第1课多媒体课件制作理论（2学时）
教学目标：
1.理解多媒体课件的概念、结构和类型。
2.知道多媒体课件设计的理论基础。
3.阐述多媒体课件设计的原则。
4.明确多媒体课件的开发步骤。
5.了解多媒体课件的发展趋势。
5.获取和处理文本素材、图像素材、声音素材、动画素材、视频素材。
教学内容：
1.多媒体课件的概念、结构和类型。
2.多媒体课件的理论基础、设计原则、开发步骤和发展趋势。
3.文本素材、图像素材、声音素材、动画素材、视频素材的设计。
教学重点与难点：
1.多媒体课件的概念、结构和类型。
2.多媒体课件设计的理论基础。
3.明确多媒体课件的开发步骤。
教学过程：
（导入、讲授新课、巩固练习、课堂小结、布置作业）
1.1多媒体课件概述
1.1.1多媒体课件的概念
“课件”一词来源于英文Courseware，英汉辞典上的解释是：
“一种教学软件，专门用于教育和训练的计算机程序。
”它是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序。
广义地讲，凡是具备一定教学功能的教学软件都可称之为课件。
由于课件集合了与教学内容相关的各种媒体，也可以认为是一种课程组件。
关于“教学软件”（IntroductionalSoftware）的概念，人们的认识有所不同。
一种观点认为教学软件就是课件，凡是能够在教学中应用的各类软件就可称之为教学软件。
另一种观点认为，教学软件不全都是课件，教学软件是一个泛指的概念，它包含了在教学中应用的工具软件和直接作用于教学的课件。
如果把教学软件等同于课件，在概念上容易引起混乱，因为，与教学内容无直接关系的工具软件不是专为教学而设计制作的，它具有通用性。
我们认为，所谓课件，就是依据教学大纲，将教学内容利用通用程序设计语言或写作语言编写成可自动运行的课程软件。
毫无疑问课件属于教学软件，它与课程内容有着直接联系。
以此类推，所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
课件的容量可大可小，一个大的课件可以是一门完整的课程内容，可运行几十课时；小的课件只运行几十分钟，也可更少时间，这类课件在国外称为“堂件”（Lessonware）。
1.1.2多媒体课件的结构
多媒体课件结构是指课件中各教学信息的逻辑化和程序化关系及教学控制策略的组合。
多媒体课件的结构一般由两个部分组成：
一是教学信息单元之间的逻辑关系或先后顺序；二是教学控制策略，这是受学习者认知规律所制约的。
只有根据教学任务和需求，将知识信息的呈现顺序与学习者的认知规律结合起来，才能组成相应的多媒体课件结构。
多媒体课件的结构可以根据教学的需要，设计成各种各样。
它们体现着特定的教学思想、学习理论、教学任务和教学内容。
在多媒体课件中，由于使用了不同的教学策略、不同的内容组织形式、不同的教学流程控制方式及其在计算机中不同的运行方法，这就形成了多媒体课件的不同结构，常见的结构有固定结构型、生成型、知识库型、智能型等四种类型。
1.固定结构型
固定结构型的课件一般以框面（Frame）为单位来组织教学内容，若干框面组成一个教学单元，这是一种最早期、也是最常见的结构类型，教学控制方法即教学内容按照预先设置好的结构固定不变。
其特点是结构简单、自定步调、及时反馈，但学生的行为完全在预先设计的流程控制下进行，难以完全适合学生的不同要求和情况的变化。
2.生成型
生成型课件的控制策略和教学内容可以随机或根据学生情况来生成。
生成型课件比固定结构型课件所占的存储空间小，而且内容和形式变化较多。
其特点是随机呈现教学内容、自主调节教学单元的执行顺序、提供丰富的补充学习材料等。
3.数据库型
所谓数据库就是一种能“在计算机上实现的按一定的数据模型组织、存储和使用的相关数据的集合”。
将教学内容存入数据库，就构成数据库型的课件系统。
其特点是系统具有存储、检索、排序、更新等功能，学生可以比较自由地输入一些数据，获取相关的信息，开发成本较高。
4.智能型
智能型课件是依据人工智能（ArtificialIntelligence）原理，把人工智能技术应用于计算机辅助教学（CAI），以提高课件的智能程度，这产生了智能计算机辅助教学（IntelligentComputerAssistedInstruction，即ICAI）。
智能计算机辅助教学系统主要在知识表示、推理方法和自然语言理解三个方面应用人工智能技术。
“知识表示用来建立课件的知识库，表示学科专业知识和教学策略知识；推理方法表现为一些规则，推理机制运用这些规则和知识库的知识进行推理，以解答学生的问题，评价学生的作业；自然语言理解用来改善人机界面，使学生可以用自然语言与计算机对话”。
智能型教学系统实际上是一个基于知识的面向教学的专家系统（Knowledgebasedexpertsystem），主要有专家模块、学生模块、教师模块三大部分。
1.1.3多媒体课件的类型
由于多媒体课件在教学过程中的作用和使用方式的不同，从而形成了不同风格的课件类型。
根据内容与作用，可将多媒体课件分为个别指导型、练习测试型、模拟型、游戏型、问题解决型、资料型和演示型等。
1．个别指导型（Tutorial）
个别指导型课件主要完成对学生个别化学习的辅导。
其基本策略是：
根据教学的目标和要求，向学习者呈现一定的学习内容。
学习者给予应答后，计算机进行评判和诊断。
若是错误的应答，则给予适当的补充学习。
若应答是正确的，则转向下一步内容的学习。
2．练习测试型（DrillTest）
练习测试型课件是以复习巩固为目的的，通常也把它称之为题库式。
是以选择题（单项或多项）、填空题、是非题为主，采用提问式、应答式、或者反馈式等形式，先由计算机提出问题，学生自主回答，然后计算机加以判断，并及时反馈结果。
这种模式主要考虑的是操练题目的设计编排、学生应答信息的输入、计算机如何判断以及结果如何处理、操练成绩如何反馈等问题。
其具体要求是要有比较完善的操作系统、题库的容量要基本涵盖课程内容、系统能够自动出题、自动阅卷等。
其基本策略是：
拥有大量的问题（如试题）、提出问题（呈现试题）、学习者解答试题核对判断、进行下一步的学习。
3．模拟型（SimulationDemonstration）
模拟型课件是通过计算机软件、硬件以及相应的外部设备，把那些在一般条件下不易实现的实验操作、技能训练等内容进行模拟、仿真，以期达到学习目的的基本方式。
这种方式有情境学习（SituatedLearning）和虚拟现实（VitualReality）两种主要类型。
常见的有医学手术模拟、物理实验模拟、化学实验模拟、自然现象模拟等。
也可以把它划分为三种形式，即①操作的模拟。
通过模拟样本化的操作练习，使学生掌握一定的技能。
如，训练汽车驾驶员时，可以模拟出交通事故时驾驶员的应急操作；②状况的模拟。
根据需要以各种方式模拟某些现象的变化步骤。
例如核反应过程的“慢镜头”，解剖图的动态变化等等；③信息的模拟。
即形象地表现某些现象或系统的原理或规则。
例如生态系统的演变、经济发展分析、不同情景中人们的行为或态度等等。
一般是在假设的前提下将有关信息样本化及数量化，先收集数据，研究可能的变数，然后找出可能产生的模拟结果。
让学生通过这种方式，直接得到学习。
4．游戏型（Game）
游戏型课件集教育性、科学性和趣味性为一体，是一种以游戏的方式来安排教学内容，对那些小学生、中学低年级的学生来讲是特别有吸引力的。
这种模式的最大特点是借鉴娱乐游戏的规则，引入竞争机制来构建学习环境，游戏的内容、过程都与教学目的联系起来，富有挑战性，寓教于乐。
其具体要求是把知识的获取作为游戏闯关的结果并建立相应的激励措施，且这种激励措施应积极向上，有趣健康；注意知识的科学性、教育性和完整性。
5．问题解决型（ProblemSolving）
问题解决型课件的主要思想是让学习者通过解决问题去学习，以实现即定的教学目标。
主要是用来培养学习者分析问题和解决问题的能力。
问题解决型课件通过设置特定的问题环境，引起学习者的求解欲望，计算机在适当的时候提供必要的资料和数据，学习者输入解决问题的方案，计算机给予判断，若无错误，则允许学习者继续进行下一步的求解活动。
6．资料型（Material）
资料型课件其本质是一种教学信息库，包括各种电子字典、电子工具书、图形库、动画库、语音库等等。
其主要目的是向学习者或课堂教学提供学习信息资源，通常用于学生课外查阅和在课堂上进行辅助教学。
自从超文本、超媒体技术趋于成熟并广泛应用于多媒体课件后，分册、分篇的零散教材得以有机地链结起来，学习者在整个学习过程中可以根据需要在这类软件的各章节之间跳转，将各相关的内容有机地联系起来，加速融会贯通，建构出知识新体系。
资料型课件的编排大致有两类：
一种是“仓储式”的安排，即把教学中所需要的各种“媒体”，如文本、图片、视频和声音等分类集合存放。
另一种是“百科全书”式的安排，即按教学内容内在的逻辑关系或类属关系来编排。
资料型课件是超文本、超媒体技术的具体应用，它适合于单机更适合于网络，是信息时代开放式学习环境所不可缺少的教学形态。
7．演示型（Demonstration）
演示型课件的主要目的是在课堂教学中辅助教师的讲授活动。
在课堂教学中往往有一些内容教师难以用语言表达清楚、或者变化过程比较复杂、或者用眼不能看清、或者在常态下根本不能看到，这时就需要用计算机多媒体来采用各种有效方式形象、生动地把这些内容呈现出来，达到事半功倍的效果。
其特点是注重对学生的启发、提示、反映问题解决的全过程，主要用于课堂演示教学。
这类课件基本上遵循着传统课堂授课的方式，比较容易被教师理解和接受，也比较容易设计和制作。
1.2多媒体课件设计的理论基础
1.2.1现代教育思想及其指导意义
面对全球性问题，联合国“国际21世纪教育委员会”提出了一个解决方案即“四大支柱”教育思想，主要指教育应能支持现代人在信息社会有效地工作、学习和生活并能有效地应付各种危机的四种能力，即“学会认知，学会做事，学会合作，学会生存”。
倡导一要注重认知方法和能力的培养，二要注重和谐的“人—人”关系和思想品德的培养。
作为一种新的教育手段，多媒体教材的设计、创作无疑应遵循现代教育思想并从中获取以下指导意义：
充分发挥学习者的主体作用，采用启发式教学，激发学习者独立思考，增强其创新意识；注重协作式交互环境设计，使学习者的群体思维与智慧得到共享，培养学习者和谐的“人—人”关系；应能使学习者感受、理解知识产生和发展的过程，培养学习者的科学精神和创新思维习惯；应在信息的收集处理，新知识的获取，问题的分析解决，语言文字的表达等方面，利于学习者创新能力的培养。
1.2.2学习理论及其指导意义
1．行为主义学习理论及其指导意义
行为主义学习理论认为学习是一种行为的变化，它认为人的大脑是一个黑箱，对黑箱的内部我们一无所知，也没有必要去知道。
行为主义反对对人的大脑内部进行研究，只重视外部的输人和反应，也就是给予一个刺激，人就要作相应的反应，从这些反应中，选出我们所需要的进行强化，从而使学习者形成教育者所希望的行为，所以行为主义认为把学习者置于一个特定的环境里，给他以特别的刺激，当他作出明确反应时学习就发生了，该理论强调刺激、反应和强化。
行为主义学习理论为多媒体课件设计提供的设计原则是：
①接近原则，即反应必须在刺激之后立即出现。
②重复原则，重复练习能加强学习和促进记忆。
③反馈与强化原则，与反应正确性有关的信息可以促进学习。
④提示及其衰减原则，在减少提示的情况下，朝着期望的反应引导学生，从而完成学习。
行为主义理论强调客观环境因素对学习者的影响，强调有什么样的刺激，便会产生什么样的反应，并注意及时强化在建立正确行为中的重要作用。
所以，该理论有较浓的生物性色彩。
它在指导对错误行为的矫正和正确行为的建立等方面有着重要作用，它为早期的程序教学以及CAI课件的编制奠定了理论基础。
行为主义虽然片面夸大了外部作用而忽视了人的机能，但对于我们在多媒体教材创作中运用适当的媒体信息和表现手法，避免无关的刺激而最大限度地增加与正确反应有关的刺激以促使学生强化认识仍具有积极的指导意义。
2．认知主义学习理论及其指导意义
认知主义学习理论认为刺激与反应之间的联系是通过有机体的内部状态产生的，即S—O—R（刺激—个体行为变化—反应），认为学习是较行为主义观点远为复杂的和抽象的过程，它不是一种简单的过程，而是一种认知或辨别的过程，认知如感知、记忆、反应等是有结构的。
学习正是由这个认知结构把输入的信息与过去的经验联系起来，并且对此进行强有力的条件化（形成联结）而实现的。
认知主义学习理论带给我们的指导意义是显而易见的，即要体现教师的主导作用和学习者的主体地位，要以学习者的认知结构为依据进行知识结构的设计，要为学习者提供进行信息加工的良好环境和条件。
认知信息加工理论认为人的学习过程与电脑的信息处理过程一样，是一个对信息进行探测、编码、贮存和复现的过程
认知主义学习理论可得出如下多媒体课件设计的原则：
①逐渐分化的原则。
是指先让学习者了解最一般的、包容性最广的观念，然后根据具体细节对内容逐渐加以分化；②综合协调原则。
是指要对不同学科中相关的内容加以综合协调，使学习者的认知结构进一步分化和完善；③类别化处理原则。
是指对教学内容所表达的事物和现象要依据它们的属性或关键特征进行分类处理；④积极参与原则。
是指在学习过程中，学习者不是在被动地接受刺激后才作出反应，而是积极主动地参与学习活动。
3．人本主义学习理论及其指导意义
人本主义学习理论认为学习的实质是形成与获得经验，是个人对知觉的解释过程，是学习者发挥内在潜能的愉快过程。
最好的学习是学会如何进行学习，最有效的学习是对学习者有价值、有意义的学习，并强调“做中学”。
因此我们必须对学习者的实际需求进行认真分析，以此论证多媒体教材编制的必要性，应重视问题、练习、回答、评价等方式的设计，提高学习者“做中学”的主体参与程度并使其内在潜能得以充分发挥。
4．建构主义学习理论及其指导意义
建构主义基本观点认为：
①学习具有自主性。
学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。
通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
②学习应该在一定的情境中进行。
建构主义批评传统教学使学习失去情境化的做法，提倡情境学习。
情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习，斯皮罗（Spiroetal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。
通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景型经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。
③学习具有社会性。
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。
事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。
每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。
通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。
“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现一种积极主动的建构过程，而这种建构过程具有同化或顺应的双向性，对问题不同的理解使学习者的建构产生多元化。
学习者的建构过程应处于真实情境之中，且认为协作环境及学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键性作用。
我们应从建构主义学习理论中获取以下指导意义：
①以学习者为中心，充分发挥其主动性，让其能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案即实现自我反馈。
②让学习者处于实际的社会文化背景（情境）中，便于其利用原有的认知结构的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识从而赋予新知识以某种意义。
③突破简单演示型模式，为学习者提供各种赖以利用的探求工具和信息资源，帮助学习者进行自主学习和协作式探索。
1.2.3美学理论及其指导意义
美学是研究美、美感及美的创造规律的科学。
马克思主义者认为，所谓美就是人的本质力量在对象世界的感性显现。
人的本质力量即人创造生活、改造世界的实践活动。
美一方面是一个规律的存在，体现着自然和社会的发展规律，一方面又是人的实践活动创造的结果，所以美是包含或体现社会生活的本质、规律，能够引起人们特定情感反映的具体形象（包括社会形象、自然形象和艺术形象）。
多媒体教材揭示事物的客观规律，成为人们认识世界、改造世界的工具，其本身就是一种美的形态，其创作过程就是一种美的创造过程，它应该具有以下审美价值：
和谐、新奇、简明的科学美；直观、形象、生动的艺术美；奇异、多变、神秘的技术美；多样、统一、宜人的形式美；简约、节省、实用的经济美；快速、优质、高效的教育美。
1.3多媒体课件设计的原则
多媒体课件的制作必须遵循教学设计的基本规律，强调运用系统方法，以教学理论和学习理论为其设计的理论基础，按照教学设计的一般步骤，具体分析学习需要、学习内容、学生特征，阐明学习目标，并对其设计成果进行有效的评价，修正和完善课件的不足之处。
多媒体课件是为优化教学过程，满足教学需要，提高教学效果和效率而设计开发的。
为了达到这一目的，多媒体课件的编制就必须符合相应的要求，这就是多媒体课件开发制作的基本原则。
1．教育性原则
开发、编辑、制作的多媒体课件，从内容上看，要从课程的教学目标和教学对象的实际出发，有助于解决教学重点、难点，能激发学生兴趣，启迪学生思维，增强学生能力；从表现方法上看，要符合教育学、心理学和教学法的要求，体现师生双边活动的需要，有助于启发式教学，有利于开发学生的智力和培养学生分析与解决问题的能力；从认识结构上看，要符合学生观察、思考的规律，能使学生逐步地理解和掌握知识。
2．科学性原则
制作多媒体课件，要选择那些具有典型性、代表性、真实性的材料；阐述的科学原理，引用的资料、名词、术语、计算单位等都要准确、可靠；表现的图像、声音、色彩要真实；示范性操作、表演等也要准确规范。
3．艺术性原则
教学是一门艺术，多媒体课件要充分体现这一特点。
完成的多媒体课件必须具有丰富的感染力和表现力，从而激发学生的情感，引起学生的学习兴趣，让学生乐于接受所学知识，同时受到美的陶冶。
为此，编制教学软件要注意设计的艺术构思和制作的艺术加工。
如在画面上，要把构图、色彩、文字造型、光线、景物、道具以及进入画面的人物等诸多要素精心布置、巧妙安排，创造美好的视觉形象；在声音上，要悦耳动听，有艺术表现力；声画结合的，还要注意声音和画面的相辅相承、和谐统一。
4．技术性原则
编制教学软件，要符合设计要求与技术标准，使其具有良好的技术质量和工艺水平。
如图像是否清晰、稳定，声音是否清楚、标准，视频信号和音频信号通过技术检测是否达到相应的技术规格等等。
5．经济性原则
编制教学软件，要注意节省人力、经费、材料和时间，讲究经济效益，要根据教学要求，确定编制最经济的教材类别，制订过程要做到合理地调配人力、物力与使用材料、核算经费，安排时间。
力求以最小的投人，取得最大最好的效果。
6．整体性原则
设计制作多媒体课件，要树立整体构思的观念，要注重课件自身各部分的联系，注重形、声、色之间的协调，同时还要重视和其它不同教材的功能联系及与其它教学手段的配合作用，形成最佳组合的整体效应。
因此，在开发多媒体课件之前，必须对课件总体框架进行严格的设计，即进行教学目标分析，使课件中的知识点形成一个“金字塔”式的总体结构。
然后，自顶向下按模块化编程方法完成编程任务，以保证课件的前后连贯一致。
7．导航性原则
多媒体课件不同于其他声像教材，多媒体课件打破了其他声像教材线性表现规律的结构，以非线性的方式呈现教学内容。
多媒体课件必须具有鲜明、准确的导航功能，使得学生能够按照自己的要求去自主的学习而不致迷航，陷于知识节点中不知所归。
导航的图标、文字、物体、区域、菜单等要易于发现具有明显的特征，否则会给初期使用课件的学习者带来不必要的烦恼，影响学习的兴趣，甚至放弃使用它。
8．结构化分析原则
结构化分析是应用系统分析的方法，将事物按组成要素分解，直至所有的要素都能够被清楚地理解和表现为止。
使教学内容层次清楚，从而为多媒体课件设计好学科内容与展开的框架。
也就是说，覆盖知识要全面，结构层次要清晰，注意系统的开放性和可扩充性。
9．反馈和激励原则
设计良好的交互界面，激发学生的学习兴趣，保持学生良好的学习状态，及时强化教学效果，自动及时地反馈学生的学习情况，发挥正向激励作用。
所谓正向就是争取热情的、友好的、主动的、帮助性的、不伤自尊心的反馈。
l0．模块化设计原则
模块化设计就是根据结构化分析的框架图，把相同或相近的部分设计成模块，从而为结构化编程打下基础，使多媒体课件的风格统一，制作程序化。
11．面向用户的原则
认知学理论认为，人的个性差异是普遍存在的规律。
在多媒体课件的设计过程中，我们必须承认这种差异。
坚持多媒体课件面向用户的开发原则，实际上这也就如同生产厂家坚持“用户是上帝”的生产原则一样。
这就是说多媒体课件会不会令人满意，取决于它是否满足用户要求。
如果学生运用这种课件解决不了想解决的问题，那还有谁去使用它呢？
这就是面向用户的教学设计方法的重要性。
面向用户的设计原则还要考虑到那些在逻辑上可能使用该产品的人群阶层，即潜在的用户。
同时还要明确这些潜在用户在解决问题时的可能态度和方法。
1.4多媒体课件的开发步骤
—般说来，多媒体课件开发的以下几个阶段：
环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。
1.4.1环境分析
多媒体课件的环境分析主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。
在这里，教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围，而且应对教学提出具体要求。
例如，学习新概念，巩固已经学过的知识，训练求解某种问题的能力，要求掌握的程度及检查方法等。
课件使用对象分析，即分析学习者在从事新的学习或进行练习时，其原有知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。
该项分析通常涉及以下三个方面：
1.学习者的一般特点，包括年龄、性别、文化程度、工作经历、学习动机，以及文化背景等；
2.学习者对学习内容的态度以及已经具备的相关基础知识与技能；
3.学习者使用计算机的技能。
开发多媒体课件的成本估算通常也是不可缺少的。
在这里，开发的总费用一般包括开发组成员的劳务费用，各种参考资料费，磁盘、打印纸等各类消耗材料费以及软件维护费等。
1.4.2教学设计
教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验和教师个性的部分，也是教学思想最直接和具体的表现。
该阶段的主要任务包括详细分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。
教学内容分析指的是根据前述确定的教学目标，具体划分出教学内容的范围，揭示教学内容各组成部分之间的联系。
根据教学内容将课程教材按段落和时间分成若干课，此即课时分配。
因为在多媒体教学过程中不再考虑黑板书写及教师思考等时间，所以多媒体教学每节课的课时应比传统的课堂教学课时短一些。
然后，把每课内容按单纯的教学目的划分成若干个相对独立的小块，一个小块就是一个教学单元。
教学单元划分的依据是教学大纲，应当仔细分析教材和参考书，把教学目标逐步演化成一系列的教学单元。
并根据教学内容的难易程度和知识体系情况，选择控制教学单元前进的策略，即确定课件的结构方式。
一个教学单元的功能，就是
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