《1120各数的认识》教学设计与反思.docx
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《1120各数的认识》教学设计与反思
教学预设
《11-20各数的认识》教学设计
山西省晋中市榆社县华峪中心校石健菲
教学目标：
知识：
使学生能够正确数出数量在11--20之间物体的个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，掌握20以内数的顺序和大小。
能够正确、迅速的读出11—20各数。
能力：
培养学生动手操作能力和数学思维能力，培养学生数感。
情感：
体验数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
重点难点：
重点：
能正确数出数量在11--20之间物体的个数，能准确口头读出11—20各数。
难点：
理解11—20各数的组成，掌握数的顺序和大小，培养学生数感。
教具学具：
每人准备20根小棒。
教学过程
一、新课导入
师写出1，生读出一；师写出11，生读出十一；师问为什么这样读，学生迟疑时引出课题。
【设计意图：
建构主义学习理论认为学生已有的知识和经验对建构新知识起着重要的作用，重视学生的生活经验和已有知识，并把这份经验作为教学的起点，有助于快速进入学习环节。
】
二、新课展开
1、摆11
学生数出11根小棒摆一摆，看怎样能一眼看出是11根？
学生动手——反馈交流——教师小结
2、摆十几
你还能摆出十几呢？
你摆的这个数里面有（）个十和（）个一？
3、摆20
这个数怎么读（指着20说）？
你能用手中的小棒摆出这个数吗？
20里面有（）十？
【设计意图：
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
当前的教学改革倡导动手实践、自主探索、合作交流。
通过动手操作，不仅激发学生的学习兴趣，同时让学生体验知识的形成过程，积累交流经验，发展学生的数感和思维。
】
三、巩固延伸
1、数一数
从1数到20，从20数到1
2、找一找
找出数学书的第11、16、20页。
想一想，在生活中什么地方还见到过11——20之间的数？
引导学生读一读85页和87页生活中的数。
3、说一说
12读作（），为什么？
18里面有（）十和（）个一？
10里面有（）个一？
20里面有（）个一？
20里面有（）个十？
4、填一填
填写87页4、5题。
问：
13的后面是（），16的前面是（）；
11比12（），19比18（）；
和15相邻的两个数是（）和（）。
【设计意图：
通过形式多样的练习，培养学生思维的灵活性，提高学生解决问题的能力，培养学生的数感。
】
四、总结评价：
师：
今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
你觉得你今天表现的怎么样？
今天，我们每个同学都能认真听讲，大声回答，老师太喜欢你们了，希望你们以后表现得越来越好！
【设计意图：
重视对学生情感与态度的培养，激发学生学习数学的兴趣和自信心，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
】
板书设计：
11—20各数的认识
10个一是十1个十1个一
111
一十一
教学生成
教学过程
一、新课导入
师写出1，生读出一；师写出11，生读出十一（板书）；师问为什么这样读，学生迟疑时引出课题。
【设计意图：
建构主义学习理论认为学生已有的知识和经验对建构新知识起着重要的作用，重视学生的生活经验和已有知识，并把这份经验作为教学的起点，有助于快速进入学习环节。
】
二、新课展开
数——说——读
1、引导学生往左边拨一个数一个，一个一个地数，数出20根小棒。
（板书20）
2、让学生自己一个一个地数，把20根小棒再数一次。
3、引导学生一个一个地数，数到10根扎成一捆举起来。
师：
现在你手中举起的是几？
生：
十！
师：
十里面有几个一？
生：
10个一。
师：
现在我们把10个一（板书）变成了1个几？
生：
1个十！
（板书）
师：
1个十是由几个一组成的？
生：
1个十是由10个一组成的。
师：
10个一多还是1个十多？
生：
一样多，10个一就是1个十。
其他同学反复表述。
师：
10个一就是1个十，所以这个数（指着10说。
）读作“十”（板书）。
4、引导学生在1个十后面再添一根说出11里面有1个十和1个一，所以读作“十一”。
（板书）
5、引导学生在1个十后面再添几根读出十几，并说出十几里面有几个十和几个一或几个十和几个一能组成十几。
6、引导学生在1个十后面再添10根，把这10根也扎成一捆，重点说出这是20，20里面有2个十（板书），所以读作“二十”（板书）。
【设计意图：
小学一年级学生的思维以具体形象思维为主，学生的学习要通过大量的操作活动，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
当前的教学改革倡导动手实践、自主探索、合作交流。
通过动手操作，不仅激发学生的学习兴趣，同时让学生体验知识的形成过程，积累交流经验，发展学生的数感和思维。
】
三、巩固延伸
1、读一读
读出下面各数，并说出每个数是有几个十和几个一组成的：
151820
2、想一想
10里面有（）个一？
10里面有（）个十？
20里面有（）个一？
20里面有（）个十？
19是由（）个十和（）个一组成的？
3、说一说
读出直尺上的数，回答下面的问题：
19的前面是（），后面是（）。
与14相邻的两个数是（）和（）。
11比13（），17比14（）。
4、找一找
找出数学书的第11、16、20页。
在生活中什么地方还见到过11——20之间的数？
引导学生读一读85页和87页生活中的数。
【设计意图：
通过形式多样的练习，培养学生思维的灵活性，提高学生解决问题的能力，培养学生的数感。
同时引导学生体会数学在生活中的作用，激发学生热爱数学的兴趣和应用数学的意识。
】
四、总结评价：
师：
今天这节课，我们又认识了哪些新朋友？
你觉得你今天表现的怎么样？
今天，我们每个同学都能认真听讲，大声回答，老师太喜欢你们了，希望你们以后表现得越来越好！
【设计意图：
重视对学生情感与态度的培养，激发学生学习数学的兴趣和自信心，为学生的可持续发展奠定良好的基础。
】
板书设计：
11—20各数的认识
1101120
一十十一二十
10个一1个十20个一
1个十和1个一2个十
《11-20各数的认识》教学反思
榆社县华峪中心校石健菲
一、对教学目标预设的反思
讲一节公开课，即便针对的是自己的学生，尽管比较了解学情，但目标定位也不太好把握。
本小节有4个教学例题。
例1教学数数，通过让学生先数出10根小棒捆成一捆，再接着数到20，把另外10根小棒也捆成一捆；突出把十作为一个计数单位，使学生直观地了解11-20各数都是由一个十和几个一组成的，为进一步学习数的读法和写法做准备。
例2教学数的读法，教材注意通过操作，并在数的组成的基础上来教学。
学生在用小棒摆数时，突出10根小棒一捆，就是1个十；还有几根小棒，与前面的1个十放在一起就是十几，2个十放在一起就是二十。
例3教学数序，要求学生把直尺上的数读出来，有助于学生理解20以内数的顺序和大小。
例4利用小棒图和计数器教学数的写法。
通过观察计数器十位和个位上每个珠子表示的数的不同，使学生初步了解进制。
每一个例题都是教学重点，难点在于要切实让学生掌握数的读法和写法。
如果把这两个教学难点放在一节课中呈现，我们必须考虑学生是否能接受，教师是否有足够的驾驭能力。
事实上要顺利完成数数、读数、数序的教学目标和任务都比较困难。
如果授课教师对学情了解不够本人又没有足够的信心和能力来把握和调控课堂，教学目标的预设宁求少而精，不求多而乱。
二、对探究环节调控的反思
预设中我是先让学生自己探究看“怎样摆能一眼看出是11根”，然后通过交流小结得出“1个十和1个一组合起来是十一”的摆法。
但在实际授课中由于怕时间不够就直接引导学生一个一个数，数到10根捆成一捆，再接着一根一根添上去数到20，在整体上体会11-20各数的组成和读法。
这样做可能会局限学生的思维，但是今天这个探究重点应该是用十进制的思想和方法帮助孩子们去理解11-20各数的组成和读法，而不是探究十进制思想和方法的由来。
我认为在下册学习《100以内数的认识》时提问“怎样摆会一眼看出有35根小棒”，时机会更成熟一些。
或者说让学生自己探究看“怎样摆能一眼看出是11根”应该在学生了解了十进制思想和方法以后再提问和操作。
三、对评课交流的反思
评课中不同的人会有不同的观点和思维。
对于评课者来说，评价语气应温和委婉，而不应是居高临下、盛气凌人、咄咄逼人。
比如说：
“你为什么这样做？
我觉得你这样做就不合适。
你为什么要这样说？
这种说法不对。
”听起来有点像批评和质问的意思。
这种评价，势必会引起做课教师的反感和不安。
同时，评价应抓住重点、切中要害、指导性强。
如果评价能说到点子上，能把做课教师迷茫的地方点悟，就算语气不是太恰当也能接受。
如果评价只是空话、大话，夸夸其谈，观点又说服力不强，不如不说或少说，就算是美言，没用的话也尽量不说。
这就要求评课者也必须钻研教材，熟悉教材，能站在做课教师的角度去想和评价：
“如果是我上这节课，我可能会怎么说…怎么问…怎么做…”最重要的是做课教师必须要有内涵和修养，必须慎听、慎思、慎言。
即便评语不够妥当，也是评价者认真听课后的深刻反思，都值得尊重。
在以后的教研评课中，只就某一重点环节，用“如果是我，我可能会怎么预设，怎么操作”展开议论，可能评与被评双方会受益更深更多一点。
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