一年级数学第六单元备课.docx

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一年级数学第六单元备课

泗洪县青阳镇孙何小学课堂教学

设

计

方

案

科目:

__________

姓名:

__________

年级:

__________

二0一二年二月

教学进度表

__________至_________学年度第____学期

周次

教学内容（单元或章、节、课）

实施情况

全册教学目标

单元目标

第六单元加法和减法

（二）

1、使学生在具体的情境中，初步体会收集、整理、分析数据的方法，会把整理出的数据填在简单的

统计表里，能对统计结果进行简单的分析、判断。

2、使学生经历统计的过程，积累初步的收集、整理数据的经验，发展初步的数学思考能力和解

决问题的能力。

3、使学生在参与统计活动的过程中，获得学习成功的体验，产生对数学学习的兴趣，逐步养成良好

的学习习惯。

4、让学生自主选择记录方法作记录，并在交流中体会用画“√”作记录的方法既清楚又方便。

单元小结

取得成绩：

存在问题：

改进措施：

课堂教学设计方案

总计第课时主备人投放日期年月日

课题

两位数加一位数（进位）

课型

教学目标

教学目标：

1、让学生经历探索两位数加一位数（进位）的计算方法的过程，理解进位的原理，能比较熟练地口算两位数加一位数的加法。

2、让学生在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，发展数学思维，增强应用数学的意识。

3、培养学生积极探索、独立并有条理思考的习惯，学会有次序地表述计算过程。

教学重点、难点

通过实践探索、合作交流掌握两位数加一位数（进位）的口算方法。

理解进位的原理

教具准备

多媒体课件、两份关于24+9的小棒图、印有开放练习的学生作业纸。

教学设计

个性化设计

习巩固，引入课题

师：

小朋友，今天，可爱的奥运福娃也要和我们一起学习数学知识，福娃贝贝先给我们出了几道口算题，看谁算得快。

课件出示：

4+624+3

9+451+8

8+776+2

指名口算，说说24+3是怎样算的。

师手指右边一组题问：

还记得吗？

这是我们前段时间学习的什么内容？

板书：

两位数加一位数

师：

今天这节课我们继续学习两位数加一位数，今天学的会和以前的有什么不同呢？

想知道吗？

小朋友学完了以后告诉老师。

二、创设情境，提出问题

谈话：

北京奥运会离我们越来越近，福娃贝贝、欢欢和妮妮正加紧参加体育锻炼准备迎接奥运呢!

瞧，他们正在拍球。

（课件演示动画画面:

贝贝说：

“我拍了9下”，欢欢说：

“我拍了24下”，妮妮说：

“我拍了9下”）

师：

从图上你知道了什么？

请你提出一个用加法计算的问题并列出算式。

指名让学生说出自己提出的问题和列出的算式，教师板书：

24+624+9

9+69+24+6

师：

9+6我们早就会算了，得数是多少？

9+24+6学完了今天的内容我们再算（教师擦去9+6和9+24+6）。

下面我们一起讨论这两题该怎样算。

三、动手动脑，探究新知

1、教学24+6。

师：

24+6的得数是多少呢？

还会是二十多吗？

用小棒来帮助我们算一算。

师问：

操作小棒有哪些要求？

你需要提醒同学们什么？

（保持安静、快而不乱、小声交流、说停就停）

学生操作，同桌小声交流算法，教师巡视指导。

全班汇报交流：

指名说说怎样摆小棒。

根据学生回答课件演示摆小棒过程。

先算什么？

（4+6=10，根据学生回答，课件演示把4根和6根圈起来）

这里的10表示什么？

（课件出示:

10个一）有了10根小棒可以将它们怎样？

（课件演示捆成一捆）请小朋友也像这样把你小棒中的10个一用手势围一围，再将它们捆起来。

学生操作。

接下去该怎样算？

（二十加十等于三十）

谁能看着小棒完整地说说刚才是怎样算的。

没有小棒你们还会算吗？

看着算式说一说怎样算24+6。

指名说，老师板书：

4+6=1020+10=30.

引导学生观察算式：

这是一道二十几加几的题目（板书用红色标注“2”）,得数还是二十多吗？

（板书用红色标注“3”）十位上怎么会多了1个十？

教师小结：

个位上4加6满10了，就将这1个十进到十位上，因此十位上就多了1个十。

2、教学24+9

师：

24+9的得数又会是多少呢?

小朋友拿出小棒摆一摆、算一算、和同桌小声地说一说。

学生操作、交流，教师巡视指导。

全班反馈、交流：

（1）教师选择用先把个位上的数相加这种方法的一名学生到投影仪前口述计算方法，教师相机让他（她）把先算的那部分圈出来。

再指一人复述。

（2）回到算式，指名让学生说说先算什么，再算什么。

教师板书：

4+9=1320+13=33

（3）师：

刚才小朋友算24+9是把几个一和几个一先加，再同几十合起来。

还有不同的方法吗？

（4）分别让学生介绍自己不同的算法。

教师予以鼓励并引导其完整清晰地表述，但不追问、不铺开。

3、小结

24+9也是二十几加几（板书用红色标注“2”），得数是几十多？

（板书用红色标注“3”）

这两道题得数的十位和原来两位数的十位相比，都发生了怎样的变化？

为什么多了1个十？

像这样，个位上的数相加满10，就要把这1个十进到十位上，十位上就比原来多了1个十，我们把这样的加法称为进位加。

板书：

进位加

四、巩固练习

1、完成“想想做做”第1题

（1）读题，弄懂题意。

（2）学生独立完成。

教师提醒学生先算什么，就把那两部分圈起来。

（3）集体评讲。

2、完成“想想做做”第2题

（1）课件出示题目

师：

这里有3组题，小朋友一组一组地完成。

迎迎想告诉大家,这里面可藏着一些小秘密，可要仔细观察哦。

（2）学生独立完成。

（3）同桌互查，交流找到的“秘密”。

（3）集体评议。

（4）师：

老师这里还有两道题，看谁算得快。

出示：

34+2、65+4，让学生口算。

这是我们以前算过的题，和我们刚才算得一样吗？

有什么不同？

（5）小结：

两位数加一位数，当个位相加不满十，原来是几十多，得数还是几十多。

个位相加满十，得数的十位上就会比原来多1个十，是进位加。

五、拓展练习

师：

老师这里还有两道题，你能看得懂吗？

出示：

35+=335+=4

读一读。

问：

有什么不同？

让学生写一写，比一比，看谁写得多。

评讲。

思考交流：

怎样才能一个不漏地写出来？

六、全课总结

学完了这节课，现在你能说说今天学的两位数加一位数和以前学的有什么不一样吗？

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

练习十

（1）

课型

教学目标

教学目标：

使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。

教学重点、难点

使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算。

能正确、熟练地口算两位数加一位数（进位）。

教具准备

第2题口算教具

教学设计

个性化设计

一复习。

1、口算：

2+89=53+7=64+9=57+4=

6+29=73+8=29+7=92+8=

指名口算，选一两题说说你是怎样算的？

2、导入新课：

上节课我们学习了两位数加一位数的进位加法，今天我们来上一节练习课。

[板书课题：

练习六

（1）]

二、练习。

1．练习六1。

独立口算，集体订正时提问。

每一组的第1题与第2、第3题有什么相同与不同的地方？

（都是两位数加一位数，第一题是不进位加法，第2、3题是进位加法，因此十位上的数比原来多1。

第2题个位上的数相加正好是10，第3题个位上的数相加是十几。

）

2．练习六2。

将第2题做成道具，改动要加上的一位数，让学生多练几次，掌握计算方法。

3、练习六3

先要求学生一组一组独立计算，再组织比较。

4、练习六4。

（１）出示第4题，老师说明题意：

在括号中选择一个正确的得数，并把它圈起来。

（２）独立完成，集体交流时说说你圈的是哪个数？

另一个得数错在哪里？

今后计算时要注意些什么？

5、练习六5。

9题口算，要求学生在1.5分钟内完成,集体交流,统计全对人数,对做得又对又快的同学给予表扬,并指导学生分析错题,指导学生改正错题。

三、总结

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

练习十

（2）

课型

教学目标

使学生进一步掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，并能正确、熟练地口算，培养学生估算的意识。

能运用新知解决实际问题.

教学重点、难点

正确、熟练地口算两位数加一位数（进位），培养估算意识。

运用新知解决相关的实际问题

教具准备

教学设计

个性化设计

一、复习

１、口算：

38+6=83+7=6+35=54+3=

30+26=73+9=9+27=74+8=

集体计算，选一两题说说你是怎么算的？

２、比一比，算一算。

5+32=3+42=35+3=

5+39=9+42=35+8=

独立完成，集体订正时比一比上、下两题计算时有什么不同？

5+32和5+39为什么一题得三十几，另一题得四十几？

３、导入新课

今天我们继续上一节练习课。

板书：

练习六

（2）

二、练习

１、练习十6。

1）　先估算，说出每道题的得数是几十多，说说你是怎样估计的？

2）　独立计算并检查估计的是不是合理。

2、练习十7。

独立计算比较，集体订正

3、练习十8。

.

（1）出示第4题，指名说图意，说说这道题已经知道了什么？

求什么？

（2）学生独立完成，集体交流时说说用什么方法计算？

为什么？

4、练习十9。

（1）出示第4题，指名说图意，说说这道题已经知道了什么？

求什么？

（2）学生独立完成，集体交流时说说用什么方法计算？

题目里哪个量是总数？

被分成了哪几部分？

怎样算原来有多少本？

5、练习十10。

（1）先引导学生观察第一组数，同桌交流发现了什么规律？

应该怎样填？

（2）独立填写第二、三组数，集体交流。

三、全课总结

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

两位数减一位数（退位）

课型

教学目标

1、让学生经历探索两位数减一位数（退位）口算方法的过程，发展解决问题的策略，能比较熟练地口算两位数减一位数的退位减法。

2、通过操作，培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感，培养学生学习数学的兴趣和与同学合作的态度。

教学重点、难点

掌握两位数减一位数（退位）的口算方法。

退位原理和退位方法。

教具准备

例题主题图、实物投影、每人小棒若干捆。

教学设计

个性化设计

一、创设情境，激趣促学

小朋友，我们的好朋友小华、小军、小丽又来了，听，他们在说什么？

（贴出相应的图片、语言）小丽说：

“我有8张画片。

”小军说：

“我有33张画片。

”小华说：

“我有30张画片。

”

问：

谁会根据任意两句话，提出一个用减法计算的问题？

针对学生回答，师贴出问题、写出算式。

小军比小华多多少张？

33-30

小华比小丽多多少张？

30-8

小军比小丽多多少张？

33-8

这三个式子中哪一个计算内外们已经学过了？

（33-30），同桌说说是怎么想的。

指名口算并说出口算过程。

小结揭题：

计算时用个位上的数减个位上的数即相同数位上的数才能相减，今天我们将继续学习口算（板书课题：

口算）

二、自主探索，实现再创造

第一层次：

独立探索，合作交流。

（指着30-8）30减8该怎么减呢？

老师相信小朋友通过摆一摆、说一说，一定会解决这个难题的，那就开始行动吧！

学生摆好后，同桌内交流操作过程。

集体交流“30-8”操作过程（学生在投影上演示）（摆3捆小棒，先打开其中1捆变成10根，也就是3捆小棒分成两捆和10根，用10根减8根剩2根，2根与2捆合起来是22根）。

图式结合，理解算理（在交流操作过程中，老师配合学生语言和动作板书算是，注意操作与算理紧密结合）。

30-8=22把30分成20和10，

201010减8得2，

220减2得22

讨论：

为什么减出的2要与20合起来？

第二层次：

尝试练习，阶段小结。

1、“试一试”：

50-6=（），

学生边算边说口算过程，有困难的学生仍可用小棒摆一摆，做完后指名说口算过程。

2、“想想做做”第1题中前两题：

70-440-9

学生独立边做边说口算过程，同桌选一道互说口算过程，指明学生说计算过程，强化教学难点。

小结：

整十数减一位数，个位不够减，可以先打开一捆变成10根，即10位退1成10后再减，然后把两部分合并起来。

第三层次：

第二次探索，合作交流。

学会了“30-8”，那“33-8”该怎么计算呢？

把你的想法用小棒摆摆看。

边摆边说计算过程。

老师巡视补差。

摆好后，小组内交流计算方法。

看一看，你们的方法一样吗？

全班汇报不同的计算方法，学生可以投影边摆边说，老师配合学生板书。

可能出项以下三种不同计算

33–8=25把33分成20和13，

201313减8得5，

520加5得25。

33–8=25把33分乘3和10，

231010减8得2，

223加2得25。

33–8=25把8分乘3和5，

3533减3得30，

3030减5得25。

讨论：

为什么每次都要把减出的数与另一个数合起来？

每人选用自己喜欢的方法再次说一说计算过程。

三、全课总结，促进建构

师说：

学到这儿，想想看你又学到了一个什么新本领？

小组内试说，指名说。

重点提问：

个位上不够减怎么办？

在以后计算时，选用你喜欢的方法进行计算。

四、多层练习，巩固深化

1、“想想做做”第1题。

2、“想想做做”第2题。

要求竖着做，边做边说计算过程。

实物投影上集体校对。

（选一题或错题指名说说计算过程。

）

观察：

每组四小题之间有什么关系？

（在计算各组下面三小题时，都要先算上面的一小题。

）

表扬全对学生。

3．完成“想想做做”3。

（1）出示第3小题。

弄清题意。

提问：

这道题告诉我们什么？

求什么？

（告诉我们“妈妈过生日，小男孩要折34个千纸鹤送给她，已经折了7个”，求“还要折几个”？

）

（2）学生独立解答，集体交流时提问：

求还要折几个用什么方法算？

”为什么？

你是怎样算的？

（3）集体口答，并教育学生要向图中的小朋友一样尊敬长辈。

4．完成“想想做做”4。

（1）出示第4题图，说说这道题已知什么？

求什么？

（爷爷今年66岁，小明今年7岁，爷爷比小明大几岁？

）

（2）学生独立计算，集体交流，说说你是怎么想的？

怎样算的？

四、全课小结。

今天我们学了什么？

两位减一位数的退位减怎样算？

4、引申题：

老师今年32岁，你几岁？

悄悄地说给同桌听。

那老师比你大几岁？

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

练习十一

（1）

课型

教学目标

1、指导学生练习掌握并熟练两位数减一位数（退位）的计算方法。

2、培养学生分析比较、抽象概括、迁徙类推的数学能力。

3、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重点、难点

熟练口算两位数减一位数的退位减法。

进一步理解退位原理和退位方法。

教具准备

教学设计

个性化设计

一、复习。

1．出示口算卡片：

36一8＝83一2＝37＋40＝

32＋4＝25一7＝36一8＝

67一9＝62一9＝51一5＝

84一6＝80一6＝60一2＝

直接说得数，并指名说一说36一8、67一9的计算过程。

2．导人新课：

上一节课我们学习了两位数减一位数的退位减法，今天我们来上一节练习课。

二、练习。

1、练习十一1：

43-3=70-5=24-8=

43-5=70-7=34-8=

43-9=70-9=36-8=

直接说得数，并指名说一说每组3题的计算过程。

每一组的三道有什么区别？

（第一组中被减数相同，减数不同，第一题不退位，第二、第三题需要退位。

第三组中被减数不同，减数相同，三题都需退位。

）

2、练习十一2。

（1）出示第2题，老师说明题意：

用图中的数字分别减7和9。

（2）同桌同学互相练习，比一比谁算得好。

3、练习十一3

算一算，比一比。

独立完成，集体交流时提问：

（1）第1组的两道题在计算时有什么不同？

（63-5先从个位上减，63-50先从十位上减）

（2）第2组的两道题在计算时有什么不同？

（86-6个位够减，不需要退位，80-6个位不够减，需要退位。

）

（3）第3组的两道题为什么53-4的差是四十几，54-3是五十几？

4、练习十一4。

（1）老师说明题意：

括号里哪一个得数对，把对的圈起来。

（2）学生独立圈数，集体交流，在说出正确得数后，让学生想想错误得数锗在哪里。

5、练习十一5

9题口算，要求学生在1.5分钟内完成,集体交流,统计全对人数,对做得又对又快的同学给予表扬,并指导学生分析错题,指导学生改正错题。

三、总结

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

练习十一

（2）

课型

教学目标

1、使学生进一步巩固两位数减一位数的口算方法，进一步理解退位减的口算过程，并能正确地、熟练地口算出已经学过的计算、培养学生的估算意识。

2、在教学过程中使学生体验到教学与生活的联系，增强数感。

教学重点、难点

教具准备

教学设计

个性化设计

1、练习十一第6题：

（1）判断一下题中的8道题哪些是退位的，哪些不需要退位，每题的得数是几十多。

（2）学生计算并与估计的结果进行比较。

2、练习十一第7题：

独立计算比较，集体订正

3、练习十一第8题：

（1）出示第8题图，仔细观察提问：

题中告诉我们什么？

求什么？

（李敏有8张邮票，王宁有31张邮票，求王宁比李敏多多少张？

）

（2）学生独立解答，集体交流时提问“求小男孩比小女孩多多少张”用什么方法计算？

为什么？

怎么算？

4、练习十一第9题

5、练习十一第10题

（1）先引导学生观察第一组数，同桌交流发现了什么规律？

应该怎样填？

（2）独立填写第二组数，集体交流。

三、总结

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

练习十一（3）

课型

教学目标

1、使学生进一步巩固两位数减一位数的口算方法，并能正确、熟练地口算。

2、使学生进一步理解数量之间的关系，运用所学知识解决生活中的实际问题。

教学重点、难点

教具准备

教学设计

个性化设计

一、复习

　口算：

69一9＝78一7＝32一7＝

84一6＝46一8＝23一6＝

55一8＝60一6＝83一9＝

（直接说得数，并指名说说84一6、60一6你是怎样算的？

）

二、练习设计

1．练习十一第11题：

算一算，比一比。

独立完成，集体交流时提问：

（1）第1组的两道题在计算时有什么不同？

（2）第2组的两道题在计算时有什么不同？

（3）第3组的两道题呢

2．练习十一第12题：

填表比较。

说一说每个表格已知什么，求什么。

独立计算再集体订正。

3．练习十一第八13题：

（1）说明题意；要求学生找出得数小于50的算式，并在后面的方框里画“V”。

（2）学生独立完成，集体交流时说说你是怎么想的？

4．练习七第15题：

（1）出示第15题图，观察图提问，图中告诉我们什么？

（红金鱼有24条，黑金鱼有10条，黄金鱼有6条。

）

（2）“求红金鱼和黄金鱼一共有多少条”要哪些条件？

怎样算？

（学生计算解答，集体交流。

）

（3）“求再买几条黄金鱼就和红金鱼同样多？

”是什么意思？

需要哪些条件？

怎样算？

（学生计算解答，集体交流。

）

（4）根据这道题的条件你还可以提出什么问题？

分小组讨论，集体交流后解答。

四、练习总结：

师生共同谈收获。

五、质疑。

六、课堂作业：

练习十一第11题

板书

设计

精典题型设计

教学

反思

课题

两位数加两位数（进位）

课型

教学目标

1、让学生经历探索两位数加两位数计算方法的过程，理解并掌握进位加中“满十进一”的方法及从个位加起的必要性，能正确笔算两位数加两位数。

2、让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强数学应用的意识。

教学重点、难点

探索两位数加两位数计算方法，能正确笔算两位数加两位数。

理解并掌握进位加中“满十进一”的方法及从个位加起的必要性。

教具准备

挂图、计数器、小棒等。

教学设计

个性化设计

一、创设情境、引入课题

出示教学情景图，观察后思考：

你从图上知道了什么？

提出了什么问题？

你能帮他解决这个问题吗？

怎样列式？

生答师板书：

34+16

师：

很好。

那34+16等于多少？

你可以怎样计算，用你喜欢的方法算一算。

四人小组里互相交流交流，

师：

你是怎样算的？

根据生的回答课件演示。

（1）摆小棒。

师：

先摆多少？

再摆多少？

34和16合起来是多少？

师：

最下面的这一捆是哪里来的？

师：

通过摆小棒，34+16等于多少？

（2拨计数器。

师：

先怎么拨？

再怎么拨？

师：

观察一下个位上的算珠，你有什么发现吗？

（个位上有十颗珠子）

师：

个位上满了十颗珠子怎么办呢？

（在十位上拨一颗珠子）

师：

通过拨算珠，34+16等于多少？

（3）列竖式。

师：

如果是列竖式，怎样列？

生说，师板书。

34

+16

师边板书，边说列竖式时要注意什么。

（数位要对齐）

师：

我们知道了在列竖式的时候数位要对齐，4和6是哪一位？

（课件出示“个”）。

3和1是哪一位？

（课件出示“十”）

师：

竖式列好了，怎么算呢？

自己试一试，四人小组里讨论一下。

师：

谁来说。

生答。

师：

你觉得从哪一位开始算比较好呢？

为什么？

师：

个位上的4加6得10，怎么办呢？

让我们听听茄子老师是怎么说的。

多媒体出示茄子老师的话。

师：

谁来说说茄子老师是怎么说的。

生说师板书，把竖式补书完整。

师强调：

个位上满十，向十位进1，1要写的小一些，在个位上写0，十位上在算的时候不能把个位进来的1漏了。

同桌互相说说怎么算。

二、巩固新知

1、多媒体出示试一试：

65

+28

□□

师：

这题你能试一试吗？

请你先在草稿本上试一试。

再在四人小组里讨论一下。

师：

请一位小朋友上来算一算。

学生上台演示，集体评价。

师总结：

遇到了进位，为了方便计算，我们从个位开始计算。

个位上5+8=13，向十位进1，在个位上写3，十位上6+2+1=9，65+28=93。

2、你能说说笔算加法要注意什么吗？

师：

四人小组讨论一下。

师：

谁来说说看？

师总结：

（1