郭初阳语文教学思想及其对现代语文教学的启示.docx

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郭初阳语文教学思想及其对现代语文教学的启示

郭初阳语文教学思想及其对现代语文教学的启示

　　郭初阳是当代中国语文教坛上的明星，他在语文教学的天地里，尽情地释放自己的教学才能。

郭老师对于语文课堂的理解具有革命性，他的教育理念新颖却富有争议，但敢于发表自己的观点，敢于向学术权威发起挑战，这是郭初阳老师十分重要的学术品质。

　　一、学习语文名师的教学思想具有重要意义

　　语文名师的教学思想具有经典性和指导性的特点。

语文名师们不仅对于教材文本有着相当的理解深度，更重要的是，他们往往以一种出人意外的解读方式为学生进入文本世界找到最有效的“入口”和最便捷的“路径”。

学习语文名师的教学思想，可以帮助年轻教师在课堂教学方面得到更快的成长。

（一）语文名师的教学思想具有经典性

　　语文名师的教学思想能够体现教学现象与本质、个性与共性的统一，能够更好的诠释教学内在规律，对于语文教学具有普遍适用的意义，也可以反映最前沿的教学理论。

　　例如于永正老师语文教学思想最鲜明的特点是“目中有人”。

于老师强调要深思熟虑地抚摸年轻人的心灵。

他始终把人的情感、态度、价值观放在首位，把热爱祖国的语言文字和悠久文化的教学目标作为自己语文教学的硬性任务。

于永正老师一直尝试将学习语文、运用语文和享受语文联系起来。

（二）语文名师的教学思想具有指导性

　　名师不是自封的，而是各学科领域研究教学的专家学者。

普通教师公认的郭初阳老师，凭借其先进的教学思想受到了广大语文教育工作者的广泛好评，学习郭初阳老师的教学思想对广大语文教师有很好的指导作用。

　　1.语文名师的教学思想可以指导普通教师教学目标的设定

　　目前中国语文新课程改革标准要求广大语文教师能够更新教学理念和转变教学思想，在这种大背景下，语文名师的教学思想能够揭示语文教学改革的新特点，他们代表了目前中国最先进的教学理念。

语文名师的教学思想能够给广大普通教师提供有效地借鉴和参考，对他们起到一定的指导作用。

　　例如，目前新课程标准要求教学目标是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。

然而具体该如何操作，普通教师没有什么经验。

学习了语文名师于漪关于教学目标设定的教学思想，就能够指导年轻教师正确设定教学目标。

第一，于漪老师要求重视概括、分析和综合抽象思维能力的培养。

于漪老师认为，概括是对教材规律性的认识，是对文章字词句段之间内在联系的认识。

第二，于漪老师强调让学生在学习过程中探疑、解疑。

探疑、解疑的过程实际上是学生对文本进一步理解、领悟的过程。

教师不能一味的禁锢学生自由的思考，而应该让学生在“思”中思，从而促进人自身的发展。

第三，于漪老师强调要培养学生爱国、爱家的情感。

[1]

　　2.语文名师的教学思想可以指导普通教师更新教学理念

　　随着语文新课程进一步改革和发展，国家对于中学的师资教育以及培训提出了更深入、更广泛的要求。

但是目前我国的语文教师教育和培养远远不能满足中等教育的需求，所以更不用说将青年语文教师在很短的时间内培养成能够独挡一面的教师。

这时一批具有先进教育理念、拥有丰富教学经验、有着独特教学风格的语文名师成为大家学习、模仿的对象。

由这些语文名师真实的教学故事撰写而成的教学案例能够给普通教师提供有效地借鉴和参考，可以指导普通教师更新教学理念。

　　例如特级教师张祖庆认为，一节精彩而又成功的语文课其实是朴实的。

[2]成功的语文课背后，教师必须有驾驭课堂的能力以及扎实的基本功，教师能够构建和创设出情境，学生在情境中活动，让情境成为学生思考的天地。

普通教学如果要把这种教学理念运用到平时的教学中，就必须学习语文名师的教学思想。

　　二、郭初阳的教学思想

　　郭初阳的教学思想具有创新性。

在文本解读上，郭老师认为文本的意义不仅只是“原意”，读者不是简单地“接收”文本，而是参与着文本意义的“建构”。

在课堂教学中，他主张要采用一课一式的方法来进行。

在作文训练中，郭初阳要求学生必须把说实话作为写作文的前提和基础。

（一）对于课文的解读要有新意

　　目前在中国大陆的中学语文教学中，教参成为教师的主要参考资料，其中的观点和思想成为老师理解课文的主要来源，这确实十分方便，但问题也非常突出，没有自己的思考，体会不出教参所说的课文思想以外的含义，这样长期的教学，老师的思维不仅会受到很大的限制，学生的理解能力也会受到不良的影响。

对于一篇中心思想早有定论、字数不多的课文，很多教师也只是简单处理，几乎不会向课文提问，这样长期的教学，不仅会使教师和学生失去对语文的兴趣，也会消磨掉我们最后的一丝怀疑精神。

郭初阳老师并不按照教参的解释去应付语文教学，而是用一种“怀疑”的眼光去看待教参中所谓的“正确”答案。

对于课文解读的新意，郭老师并不是主观臆断，而是抽丝剥茧般的进行课文分析，最后得出令人信服的具有新意的课文理解。

　　例如在《珍珠鸟》一课中，一般我们认为这篇课文讲述的是花鸟虫鱼的恬淡情趣和人与自然的和谐相处，这种解释一直被教师当作教授这篇课文时的正确理解，然而郭老师却从中看出了对生命自由的限制，鸟笼成了枷锁，扼杀了鸟儿的自由。

课文中有一个细节“鸟儿站在主人的肩上”，以往教师对于这处的描写，一般会看成是鸟儿不惧怕人类，是人与自然和谐相处的最好写照。

而郭老师认为，鸟儿依附主人，失去了自由反而觉得安全，这折射了当前知识分子依附于权力但觉得很安全的畸形现象。

知识分子本该自由的写作，但现在却依附于权力，失去了知识者应有的自由，但他们反而觉得在权力的保护下十分安全，“这就是中国知识分子千年以来未曾突破的‘屈原人格’。

”[3]

　　如在《皇帝的新装》一文中，从一个事不关己的看客角度观察，我们看出了保持一个童心、敢于说真话的重要性；从皇帝的角度入手，我们发现了一个自欺欺人、昏庸无道的帝王；从群臣的角度出发，我们发现了一群失去独立人格、丑态百出的乌合之众。

这些都是理解这篇课文的线索和思路，笔者认为以上任何一种思路都是可以被接受的。

郭初阳老师在这篇课文中，利用“打假”这样一个话题引入，引导学生去发现课文中哪些人是虚假的人、哪些话是假话，从而揭示这篇课文的主题思想，这是一种创新。

　　再比如在《烈日暴雨下的祥子》课文中，教参中的解读是将烈日暴雨这种恶劣的天气状况当作是祥子悲惨生活的折射，但在郭初阳老师的课上，我们发现了有价值的理解。

课堂上，郭老师首先向同学们提出环境描写对于人物的命运有什么样作用，同学们畅所欲言，而整篇课文上完之后，郭老师向同学们揭示了这样一个主题：

在一个等级森严的社会里，祥子又处在社会生活的最底层，无论自然环境如何变化、祥子如何挣扎，都不能改变他自己生命的惨淡结局，这是早就已经被注定的。

郭老师用一整节课的时间去解答自然环境对于人物命运的作用，但结果却发现其实根本毫无关系，这样有创意的课堂教学，这样有新意的课文理解，会比按照教参或者死板的上课更让学生印象深刻。

学生不仅对课文中祥子这个人物印象深刻，更会通过“柳暗花明又一村”的语文课而逐渐喜欢上语文，也会让学生的学习重新回到罗素所说的“单纯的乐趣之上”。

（二）提高教学效果要一课一式

　　每篇课文的表达方式各有不同，所要抒发的思想感情也不一样，如果想取得好的教学效果，必须采用不一样的上课类型。

目前中国大陆中学教学基本采用讲授法，原因是教师一方面可以将知识系统地传授给学生，另一方面是这可以充分利用班级授课的客观条件。

但讲授法的缺陷也十分明显，那就是课堂教学呆板、单一，学生主观能动性的发挥受到影响。

在郭初阳老师的课堂上，我们发现，每篇课文的上课方式和手段都有所不同，这样就充分利用了班级授课的优势，也充分发挥了学生主观能动性。

　　例如在《项链》一课中，郭老师用灰姑娘与“项链”中的女主人公马蒂尔德进行对比，从而十分清晰地分析出两者之间的相同点和不同点，这种教学方法不仅使学生对人物形象有了更加深刻的体会和认识，也可以培养学生横向思维的能力。

　　灰姑娘玛蒂尔德

　　相同点：

个人特质：

美丽、孤弱

　　家庭生活：

感到不幸、痛苦

　　外力帮助：

仙女魔法变出礼服佛来思节夫人借与项链

　　不像样的马车：

变回南瓜和老鼠拉晚儿的破马车

　　丢失贵重物品：

晶莹透明水晶鞋钻石项链

　　通过比较，我们发现“项链”与灰姑娘的故事在细节方面有很多相似之处，但两者所要表达的中心思想却截然不同，郭老师认为，虚荣浮夸的讽刺只是莫泊桑故作掩耳的姿态罢了，独立对抗命运的女性这才是他暗行的盗铃之实。

　　再以《雷雨》为例，郭老师让同学们任意选择一个章节分组有角色的演出“雷雨”。

　　这样可以起到事半功倍的效果。

无论学生选择哪一章节，都必须对《雷雨》全文有一定了解，不然无法知晓自己所扮演的人物在整部戏剧中的来龙去脉。

在分组准备的过程中，学生不仅要熟悉故事情节，更要揣摩人物的内心，在与同学的表演中，还要体会对方人物的语言、性格等特点。

对于戏剧、小说这类体裁的课文，利用这种形式的演出，在达到对语文知识的掌握和理解之外，还能够有助于非正式群体的形成。

　　在《沉重的时刻》课文学习中，郭老师一开始就让学生连读了四遍，这种教学方式非常有特点。

这是很短的一首诗，它充满了一种悖论，诗歌很短，但是内涵很深、很复杂，一言半语说不清楚，老师和学生解决的问题很复杂。

郭老师就是先让他们读，再让他们背，觉得学生背好了以后，提出自己的问题，相互讨论，最后把最好的问题写在黑板上。

　　这种让同学自己把问题写在黑板上的做法很独特，一般我们教师只会让同学在黑板上写下答案，而郭老师这种让同学在黑板上写下问题的做法，笔者认为有两个好处：

第一，让同学们有归属感。

这堂课是你们在读，你们在思考，你们才是这堂课上真正的主人，而老师只是一个引导者，这种思想和美国著名教育家杜威的观点一致，都认为教师只起到引导的作用，孩子既是教育的主体，又是教育的客体。

第二，让同学们有成就感。

在学生上黑板写下问题的时候，是同学肯定自我能力的时候，一般我们在课堂上分析学生提出的问题是不多见的，将学生的问题写在黑板上进行分析讨论，是对学生思考的肯定，这样会使学生增强自信心。

　　《沉重的时刻》这堂课中寻找的最关键问题就是：

“我是谁？

”这是非常有意思的问题，也是比较容易用一句话或几句话说明的，但是不容易解答。

郭老师把它作为进入这堂课的起步，然后学生就得出了一个非常漂亮的答案。

有一个学生答得非常漂亮“三位一体”，就是谁、我、作者是一样的。

这个学生说出了“三位一体”，另一个学生马上想到既然你认为是统一，我就认为是对立。

我们说：

“学生一思考，课堂就会震撼。

”[4]

　　我们发现这堂课在很多情况下都是互相激发的。

当对“我是谁、谁是谁”讨论得比较充分的时候，郭老师让学生又思考了四个问题：

“为什么选择哭、笑、走、死？

”“沉重的时刻指的是什么时刻？

”“为何其他失去都是在世上，而只有一句话是在夜里？

”“关于无缘无故我们如何理解？

”。

这些问题又是从黑板上确定的，也就是说“黑板写问题”是贯穿了整堂课，这也说明了是学生决定了整堂课的走向。

　　（三）培养说实话的青少年

　　无论是上哪一篇课文，让学生真实的表达内心的感受，说出他们自己真实的想法，不说假话、套话，不为追求教参上所谓的标准答案而违背自己的初衷，将语文课打造成说实话的平台，让同学们进一步热爱语文，这是语文教学的目标之一。

目前在青少年中，表面上喜欢语文课，事实上讨厌上语文课的学生比例很大，如何改变这种现状，让学生真正从心里喜欢语文课，是所有语文教师的责任。

中学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是理性的分析。

这种认知倾向，在课堂上的表现，就是对感兴趣的内容听得津津有味；而对那些自认为不感兴趣的东西，就会心不在焉，甚至可以视而不见，充耳不闻；又或者是对老师讲的东西，先觉得新奇有趣，而随着课堂时间的转移，这种猎奇式的兴趣便逐渐淡化，最后慢慢消失。

常常是一堂课下来，教师讲得气喘吁吁，学生却收效甚微。

这种沉闷、呆滞的课堂气氛，极大地影响了语文教学任务的完成，有悖于我们孜孜以求的“大面积提高语文教学质量”的愿望。

　　例如，在每年的中考和高考作文中，都会出现父母双亡、兄妹失散等博取同情考分的考生，这种专门为了分数而写作的考生就说了假话，不利于学生今后的发展。

很早之前我们就提出过“我手写我口”的写作目标。

教师在平常的作文批改中，对真实的写作一定要持肯定的态度，即使词汇、语言有不足之处。

　　郭初阳老师作为当代中国的语文名师，他的教学思想是先进的，是值得学习和借鉴的，他是语文教学实践中特立独行的舞者，是语文界的叛逆者。

郭老师有着非常完整的教学思想，这种思想不仅会对当代中国的语文教学产生十分深远的影响，而且也会给当代中国的语文教师一定的启发。

　　注释：

　　[1]王玲丽.于漪语文教学思想新论[J].阅读与欣赏，2010，（5）.

　　[2]刘清华.解读新课标下的语文[J].教学.青年教师，2007，（7）.

　　[3]蔡朝阳.郭初阳：

他为语文课堂重新立法[J].教师博览，2008，（4）.

　　[4]郭初阳.项链：

掩耳盗铃的莫泊桑[J].深度语文，2009，（3）.

　　[5]郭初阳.草根教育回归教育本质[J].聚焦，2009，（7）.

　　[6]杨伯峻译注.论语译注[M].北京：

中华书局，1980.

　　参考文献：

　　[1]郭初阳.拒绝谎言不再扮傻[J].阅读教学，2007，（4）.

　　[2]郭初阳.引导学生自由探究文本[J].课堂，2003，（12）.

　　[3]卢红霞.镜与境[J].江苏教育研究，2011，（3）

　　[4]郭初阳.项链：

掩耳盗铃的莫泊桑[J].深度语文，2009，（3）

　　[5]郭初阳.草根教育回归教育本质[J].聚焦，2009，（7）.

　　[6]郭初阳.什么叫写作兼谈中学作文[J].教学，2008，（5）.

　　[7]王荣生.探求课例的课程论意义[J].教师之友，2005，（3）.

　　[8]郭初阳.为尚未存在的社会培养新人[J].江苏教育研究，2008，（3）.

　　[9]郭初阳.引导学生自由探究文本[J].课堂，2003，（12）.

　　[10]石伶俐.做一个勇敢的前行者[J].教师书屋，2007，（19）.

　　（王洁玉广西师范学院教育科学学院研究生530001）