四语上第二单元教学设计.docx

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四语上第二单元教学设计

5古诗两首

《题西林壁》教学设计

【教学目标】

1．会本课生字，理解“识”，“缘”，“真面目”等词语在诗中的意思。

能正确流利地朗读、背诵、默写本诗。

2．培养学生的想象能力，形象思维能力，以及正确看待问题的能力。

3．通过对诗句的理解，培养学生热爱大自然的思想感情以及审美情操。

【教学重点/难点】

教学重点：

学习古诗的内容，想象诗中所描写的情景。

教学难点：

感悟品味诗中所蕴含的哲理。

【教学过程】

一、创设情境，导入课题。

同学们，我们伟大的祖国。

有着五千年的悠久历史和灿烂的文化。

其中诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。

诗这种体裁，语言精炼，所表达的情感却十分丰富，读起来还琅琅上口，所以深受大家的喜爱。

今天老师还要和大家一起学习一首古诗，宋代苏轼写的《题西林壁》。

（课件出示课题）

二、读题、解题。

齐读课题。

结合书下注释帮助学生理解“题”“西林”的意思。

[在学习中渗透方法，可谓潜移默化。

] 

三、简介作者苏轼及写作背景

师生共同交流收集到的资料。

1．有关苏轼的自然情况及写作风格。

2．这首诗的写作背景及庐山的有关情况。

3．教师讲述苏轼少年时代“发奋识尽天下字，立志读遍人间书”的轶闻趣事。

[通过交流，达到了学习资源优化组合。

同时课内外有机结合，拓展了学生的知识面激发了学生探索的欲望，体现了大语文观下的语文教学。

] 

四、初读课文，感知美

师：

通过汇报资料，相信你们对作者苏轼又有了进一步的了解。

那么他写的这首《题西林壁》，距今已有920年了，为什么仍被历代的人们所喜爱呢？

这就是我们这节课所要研究的。

1．学生自由反复读古诗。

说说诗中的庐山给你留下了怎样的印象？

2．学生读后谈感受，初步感知庐山的美。

[给学生足够的时间读书，让学生在反复感受语言文字的基础上走近庐山，感知庐山的美。

] 

五、分组自学，理解美

1．根据我们以前学习古诗的经验，大家说说我们该怎样学习这首诗呢？

（学生说出学习方法，课件出示：

读诗句—解诗意—悟诗情—入诗境）

2．分组合作，引导学生选择自己喜欢有学习方式细读古诗，遇到问题自己想办法解决。

[让学生选择适合自己的学习方式，尊重学生的自主选择，既把学生放在主体位置上，又培养了学生自主学习的能力。

] 

六、汇报交流，感悟美

（一）交流第一、二行诗句

　1．学生汇报对这两句诗的理解。

　2．结合“横看”和“侧看”的不同感受，让学生发挥想象并用自己的语言去描绘庐山的“岭”和“峰”是什么样子的，感悟庐山的美。

　3．指导学生有感情朗读这两句诗，读出庐山的不同姿态。

　4．引导学生发现这两句中三组反义词（横----侧，远----近，高----低）的运用，体会作者用词的精妙。

（二）交流第三、四行诗句。

　1．学生自由表达对这两句诗的理解。

　2．针对学生理解上遇到的困难，结合辞海中的义项，帮助学生选择“只”“缘”在诗中的正确意思。

　3．结合“真面目”字面的意思，讨论：

为什么看不清庐山的真面目？

怎样才能看清庐山的真面目？

从而帮助学生体味诗所蕴含的道理。

　4．引发创造。

引导学生像诗人那样用诗句说明怎样才能看清庐山的真面目。

　[学生根据诗意改诗，既使所学的知识得到迁移，又培养了学生的创新能力。

] 

　5．议一议：

从这首诗你能感到作者苏轼是一个怎样的人？

　6．说一说：

联系实际并结合诗中所表达的哲理，说说在生活中我们该怎样看人、看事、看问题呢？

　7．朗读第三、四行诗句。

（三）学生根据诗意绘画，通过展示内化诗意。

　[这样理论联系实际，既深化了对古诗的理解，又提高了认识水平，同时培养了学生运用语言的能力。

] 

七、个性诵读，表达美

1．教师语言激励，引导学生进入情境：

假如你就是苏轼，看到庐山峰峦奇丽，云雾缭绕，山中溪水潺潺，鸟语花香，宛如仙境一般，你的心情怎样？

怎样读才能表达出自己的情感呢？

2．学生自由练习朗读，组内交流体会。

3．引导学生谈感受，结合感受进行个性化朗读。

4．教师示范读（配乐配像）

5．学生再读，读出诗的韵味。

最后齐声吟诵。

[阅读是个性化的行为，阅读要有自己的情感体验，学生入情入境地吟诵，使理解更上一层楼。

八、聆听歌曲，欣赏美

师：

有的时候古人根据自己的兴致，把诗词配上曲子唱出来，更能表达自己的情感和心境，想听听吗？

（课件播放歌曲《题西林壁》）

[古代的诗歌往往被谱成曲子广为传唱，现代人也愿意运用古诗填词作曲这又为我们学习古诗提供了一个有趣的渠道。

学生们陶醉在优美的音乐中达到激情引趣的目的。

学生在潜移默化中已经将诗意了然于胸。

] 

九、默写古诗

1．引导学生发现本诗中容易写错的字，同时指导学生将这些字书写到黑板上的田字格里。

2．一名学生板前示范，其他学生根据自己的实际情况可抄写，可默写。

　既积累了语言，又使学生的记忆能力得到了训练 

十、总结全文，升华美

师：

（看板书总结）这是一首写景诗，又是一首哲理诗。

前两句写作者看到的景色，（板书：

看景）

后两句是作者由景所悟出的道理。

（板书：

悟理）作者借欣赏庐山的感受，告诉我们无论看人、看事、看问题都要多角度，多侧面地去观察、去体会，这样才能得出一个比较全面、公正的评价。

[通过总结，使学生由表性认识上升到理性认识，从而加深对课文内容的理解。

] 

十一、拓展延伸，积累运用

1．古往今来，多少文人墨客游览过庐山、赞美过庐山，除了这首诗之外，你还知道哪些诗人写过庐山。

生：

我知道李白写过《望庐山瀑布》

2．老师也收集了几首描写庐山的诗给大家看一看。

（课件出示：

白居易的《大林寺桃花》；李白的《望庐山五老峰》；陶渊明的《饮酒》；苏辙的《游庐山山阳七咏》；毛泽东的《庐山仙人洞》）。

3．挑选一首觉得写得好的泳庐山诗抄下来背一背。

作业

（1）以“我眼中的苏轼”为题办一份手抄报。

可以写他的诗、词、散文，也可以收集他的轶闻趣事。

（2）收集一些富有哲理的小诗，抄一抄、背一背，体会其中所蕴含的道理。

（3）写一写你这节课的感受和收获。

）

[在课堂教学中适当补充与课文内容相关联的素材，既利于学生更好地学习，也有利于丰富学生的语言积累。

同时课内向课外延伸，让每个学生在生活中学语文，用语文，感受学习语文的乐趣。

] 

《游山西村》教学设计

【教学目标】

　　　1．有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.

　　　2．能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.

　　　3．能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.

　　　4．能发表对诗的独特见解.

　　　5．学会一类生字豚.

【教学重点/难点】

能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.

【教学过程】

一、学习"豚"

　　教师读诗,学生边听边画出一类生字豚

　　注意:

不要在"豚"的上面加点.

　　学生查字典豚:

小猪,也泛指猪.

　　学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.

二、读诗,整体感知

　　1．自由读,教师指导检查读诗情况.

　　2．个别读.

　　3．组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.

　　4．完成课后练习1

　　莫:

不要浑:

（1）水不清,污浊;

（2）骂人糊涂,不明事理;（3）全,满:

~身是汗（4）天然的本文指酒不清澈

　　提问:

你有哪些字还不太清楚具体意思?

可以什么方法解决:

查字典咨询老师

　　同学讨论

三、再读诗,感语交流

　　仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.

　　重点理解:

"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的意思

　　学习先抑后扬的写法:

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.

四、熟读成诵

　　采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵

五、检查反馈

　　检查背诵情况:

个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

　　检查生字识记情况

　　检查对重点字,句的理解情况

　六、合作,探究学习再次感悟诗的意境

１．小组内讨论:

《游山西村》表达了作者什么样的情感?

诗的首联"莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟.

"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.

２．结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料

　生卒年代

生活时代人品介绍

　著名作品

　自己的见解

３．班内交流提升对诗的认识

　说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.

　针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力

　教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.

　　　作业：

　将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.

《6爬山虎的脚》教学设计

【教学目标】

　　1．能流利地朗读课文，了解爬山虎的特点；

　　2．学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

3．学习生字、词语，积累好词好句。

【教学重难点】

学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

【教学过程】

　　引入语：

同学们，大自然是神奇的，你们曾跟随老师一起领略过钱塘江大潮的雄伟壮观；欣赏了世界上最深最长的河流峡谷；感受了被称为鸟的天堂的大榕树给我们带来的欢乐……今天老师带同学们更加仔细地去观赏一种植物──爬山虎。

读课题。

　　一、请同学们看实物。

　　1．你看到了什么？

　　2．有什么特点？

　　3．你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？

　　4．叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？

自由朗读第二自然段。

　　5．读了有什么感受？

（美）哪些地方写的美？

你喜欢哪句？

　　6．自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。

做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？

想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？

　　7．老师指导读出美来。

可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

　　8．作者为什么把叶子写的这么美呢？

（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

　　爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？

　　二、请同学们拿出手中爬山虎的脚从以下几个方面进行观察：

　　a、脚的样子；b、脚的形状；c、颜色

　　1．谁来告诉老师你观察的结果。

　　2．书上又是怎样写的呢？

找出写脚的句子读一读。

　　3．你还有什么不明白的地方吗？

　　4．根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。

（教师巡视，拿一张好的评价）

　　5．这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？

（注意）

　　因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。

爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？

那就请你们赶快学习第四自然段吧。

聪明的你一定会找到答案的。

　　三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。

（老师巡视）

　　a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）

　　1．谁来告诉老师你们学懂了些什么？

（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）

　　2．哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？

　　你们同意他的这种爬法吗？

（抽表演得不同的同学演示）

　　3．你们想知道究竟怎么爬的吗？

看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

　　4．你们知道答案了吗？

谁正确？

（长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停的向上爬，就要不断的长出新脚来，所以叶圣陶爷爷说，"就是这样一脚一脚往上爬的"。

　　5．它是不是只往上爬的？

你怎么知道的？

　　它不只往上爬，还往左爬，右爬，爬满整个墙，所以才有叶圣陶爷爷在第二自然段中所描写的"一阵风吹过，一墙的叶子就漾起波纹，好看的很"。

真是会读书的孩子，懂得运用联系上下文的方法。

　　触着墙的爬山虎的脚能爬，没触着墙的爬山虎的脚又怎么样呢？

　　四、学习第五自然段。

　　学完了这段，你知道了什么？

（自由说）

　　（没触着墙的脚萎了，触着墙的牢固，脚与墙有密切关系。

）

　　2．课文哪一个自然段还说明了这种关系呢？

（第一自然段）

　　作者运用了首尾照应的方法，使文章的结构显得更加完整，把一自然段和第五自然段读一读。

（男、女分开读）

　　五、发散思维。

　　1．学了这课，你知道了些什么？

　　2．你要向叶圣陶爷爷学习什么？

（留心细致地观察周围的事物）

　　3．生活中，还有哪些与爬山虎相似的植物呢？

（葡萄、冬瓜、牵牛花……）说说你它们的特点，好吗？

（学生说）

课后习题

课后观察爬山虎，写一篇观察日记。

《7蟋蟀的住宅》教学设计

【教学目标】

　　1．认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

　　3．学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。

4．激发学生观察周围事物的兴趣，养成仔细观察的习惯。

【教学重难点】

教学重点：

　　理解蟋蟀住宅的特点和修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

教学难点：

　　学习抓住特点形象生动地描述事物，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。

【教学过程】

（一）梳理预习成果，引发学生质疑

　　1．回顾上节课内容。

　　还记得课文都写了什么内容吗？

　　板书：

蟋蟀的出名、住宅的特点、建造的过程

　　2．师问：

还记得蟋蟀因什么而出名吗？

板书：

唱歌、住宅。

　　3．引出质疑：

大家有特别想解决的问题吗？

（为什么说它“不肯随遇而安”？

它的住宅为什么被称为“伟大的工程”？

）

（二）走进文本、深入探究

　　1．品读第2段，了解蟋蟀不肯随遇而安的特点。

（1）我们先来解决第一个问题：

为什么说蟋蟀“不肯随遇而安”？

哪个自然段能帮我们解决这个问题？

什么叫“随遇而安”？

　　出示教学课件：

　　预设1：

　　有的学生可能通过字典或自己的理解来解释词语含义。

　　教师追问：

除了查字典还可以用什么方法知道这个词语的意思？

　　预设2：

　　学生会说联系上下文。

　　教师追问：

那好，快从文中找找随遇而安的意思吧。

　　预设3：

　　学生能关注到第2自然段的前两句话。

　　教师总结：

理解词语可以通过查字典，还可以联系课文内容来理解。

（2）教师引导：

蟋蟀选址时是怎样的呢？

你从哪些地方感受到的？

　　预设：

　　学生能从第二段中找出重点词句加以分析，当有学生说到“慎重”一词时，板书：

慎重。

　　同时问：

能换个词来说明蟋蟀选址的慎重吗？

（小心谨慎）

　　学生换词后，师：

你换的词确实能说明它在选址上不肯随遇而安。

其他同学接着补充。

　　（3）教师总结：

这些词都说明它选址慎重。

　　板书：

选址。

　　（4）引导朗读：

把蟋蟀选址不肯随遇而安的特点表达出来。

　　【设计意图】通过对“随遇而安”一词的理解，巩固理解词语的多种方法，引导学生关注文本解决问题。

通过换词和品读体会蟋蟀选址的特点。

　　2．探究蟋蟀住宅的特点和它修建的过程，体会作者抓住特点形象生动地描述事物的方法。

（1）教师引导：

蟋蟀选址这样慎重，那它的住宅到底什么样呢？

哪个自然段可以帮我们解决这个问题呢？

就让我们走进蟋蟀的住宅去参观参观吧。

老师出示下表，学生自读自学、思考画批。

　　内容相关词句（画在书上）特点

　　选址

　　门口

　　屋内

（2）填表预设。

　　“选址”预设：

　　有的学生可能会画句子，有的可能会找出重点词，根据学生的发言，板书相关重点词：

（向阳、隐蔽……）同时总结，作者就是这样把蟋蟀的选址慎重写具体的。

　　“门口”预设：

　　当学生说到“这就是蟋蟀的平台。

当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴”时，出示书上插图和句子，让学生说说“平台”指的是什么？

“弹琴”指的是什么？

再读这个句子，体会作者写得好在哪里。

让学生关注这种拟人、比喻的写作方法。

　　根据学生发言，板书：

门口门外（干净、平坦）。

　　根据学生对“屋内”这部分内容的发言，板书：

屋子内部（简朴、干燥……）。

　　教师总结：

作者是按照从外到里的顺序，把观察到的蟋蟀住宅的特点，运用了一些方法和准确的词语生动地表达出来。

　　【设计意图】通过这部分内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。

　　（3）教学过渡：

这么排水优良、干净简朴的住宅，蟋蟀是怎样建成的呢？

这样的住宅是一天、两天，一月、两月就建造好的吗？

快让我们读读课文的7、8、9自然段，你认为关键的词语可以动笔画一画。

　　预设1：

　　有的学生可能会泛泛地谈，老师引导学生要抓住重点词语进行阅读。

学生说到“蟋蟀盖房子大多是在十月，秋天初寒的时候”时，师板书：

初寒动工。

有的学生可能会抓住描写蟋蟀动作的词语来说，老师（出示文字）引导学生关注：

作者就是这样通过抓住蟋蟀的动作，细致生动地刻画出它建造住宅时的情景，使我们身临其境般地看到它建造住宅的全过程。

再读这段。

　　预设2：

　　学生说到第8自然段时，师随机出示课件：

我一连看了两个钟头，看得有些不耐烦了。

追问：

这句话说明什么？

让学生明白，蟋蟀的住宅不是一次挖掘完就完了，它是在不懈地工作中完成这么舒适的住宅的，同时也让我们看到，作者之所以能把蟋蟀的一举一动描写得这么活灵活现，是他长时间观察的结果。

板书：

不懈工作。

　　预设3：

　　学生说到第9自然段时，师随机板书：

长期整修。

追问：

你是从哪些词句读懂的？

　　（4）教师引导：

蟋蟀的住宅修建得那么细致，又要不断地修整，它是靠什么工具来完成的呢？

　　出示课件：

蟋蟀图片。

让学生知道蟋蟀的“前足”“钳子”“后足”“后腿上的两排锯”的位置。

再和人的手指比，知道蟋蟀的建筑工具是多么纤细、柔弱。

板书：

工具柔弱。

　　（5）教师引导：

蟋蟀建造住宅的工具是那么柔弱，建造的时间是那么长，建造的过程是那么细致认真，你有什么感受能和大家交流一下吗？

随机板书：

不随遇而安、吃苦耐劳。

　　（6）再读读这3个自然段，边读边想象，通过你的读把蟋蟀建造住宅的过程呈现在大家眼前。

　　【设计意图】本部分设计，力图从多角度引导学生深入阅读。

一是让学生关注到作者是抓住动词描写具体的；二是从建造的时间长和建造工具的柔弱体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

　　3．解决蟋蟀的住宅为什么被称为“伟大的工程”的问题。

　　教师引导：

用“因为……所以……”的句式说说。

　　预设：

　　学生能根据对文本的学习及老师的板书从蟋蟀住宅的特点及建造的过程表达。

　　师板书：

伟大的工程。

　　（三）总结学法、布置作业

　　通过对课文的深入探究，不仅让我们看到了吃苦耐劳的蟋蟀是怎样建造自己“伟大的住宅”的，了解了它住宅的特点，还让我们懂得了作者之所以能写出这么优秀的文章是因为他善于仔细观察，更重要的是他运用了比喻、拟人写法，还运用了作比较、列数字等方法，将文章写得生动有趣，我们应该把这些方法学着运用到我们的写作当中去。

　　（四）布置作业

　　1．请你以蟋蟀的身份，向客人介绍自己的住宅特点及修建过程。

　　2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。

　　3．课文的许多地方把蟋蟀当作人来写，如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

”请找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。

  课后习题

　　1．请你以蟋蟀的身份，向客人介绍自己的住宅特点及修建过程。

　　2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。

　　3．课文的许多地方把蟋蟀当作人来写，如“当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。

”请找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。

《8世界地图引出的发现》教学设计

【教学目标】

1．认识本课的七个生字,能借助字典和联系上下文,理解不懂的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文内容。

3．体会科学家勇于探索大自然奥秘的执着精神,并能把课后的感受和同学交流。

【教学重难点】

从魏格纳提出大陆漂移说的过程中领悟观察、思考、论证的重要。

【教学过程】

  教学过程

一、初读课文，了解内容 

1.师:

同学们,我们地球分为五大洲四大洋,你能说出它们的名字吗?

（学生回答）可是,五大洲是怎么形成的呢?

现在,让我们一起去了解了解吧!

⑴自读课文,边读边查阅工具书,理解生字新词,初步感知内容,学习生字新词。

⑵利用媒体资源中课件中的泛读动画,让学生听范读,更正生字读音,感知课文内容:

⑶利用媒体资源中课件中的读一读内容检查学生对生字的掌握情况:

⑷小组内交流不懂的问题,再读课文:

思考:

魏格纳的奇妙想法是怎样产生的?

有了这个想法后,他做了些什么?

（教师提示:

他住院时,用食指在地图上画着各个大陆的海岸线,结果发现地图上一块块陆地的比较中,地球上所有的大陆块都能很好地吻合在一起,于是请教教授,实地考察,搜集资料,做了很多考证工作。

）

2.用自己的语言简要的复述课文,并说说读了课文之后的感受。

二、探究课文，领悟道理 

1．指导学生观察世界地图,找到巴西和几内亚湾的位置,看看巴西大陆突出部分的形状和几内亚湾凹进去的海岸线形状,是不是像书上说的那样惊人的吻合。

2．反复读第5自然段,了解魏格纳的“假想”是什么,理解“大陆漂移”的意思;并联系上下文,体会魏格纳的这一假想是怎样得出来的。

（教师提示:

魏格纳的这一假想是在反复地、仔细地端详地图上的一块块陆地和一条条海岸线的形状之后得出来的。

）

3．读第7自然段,要让学生理解:

魏格纳发现了一个什么重要的证据,证明他的假想是正确的?

（可以引导学生在阅读中理解作者是如何推理的。

）

（教师提示:

中龙既见于巴西东部,也见于非洲西南部。

中龙是爬行动物,不可能飞渡重洋。

中龙当时是生活在同一块大陆上的。

所以,巴西和非洲大陆以前是连在一起的。

）

4．教师通过课文中词句解析,帮助学生学习生词,同时更深入的了解课文:

⑴魏格纳性格豪放,天性好动,在静谧舒适的病房里坐卧不安,就像软禁在牢笼中的困兽一般。

解释:

“静谧”是宁静的意思。

分析:

宁静而舒适的病房与魏格纳“豪放”“好动”的性格形成了很大的反差。

魏格纳很不适应病房的生活,就有了“软禁在牢笼中的困兽一般”的感觉。

这句话引出了下文:

由于病房生活的无聊,魏格纳无意识地用食指在地图上画大陆海岸线,借以消磨时光,引出了故事发生的起因。

⑵突然,他的手指慢了下来,停在地图上南美洲上巴西的一块突出的部分,眼睛却盯住非洲西海岸呈直角凹进的几内亚湾。

瞧!

这两个地方的形状竟是这般不可思议地吻合!

解释:

“不可思议”是指不可想象,不能理解。

分析:

这句话是说,巴西在南美洲,几内亚湾在非洲,中间隔着浩瀚的大西洋,然而,巴西陆地的突出部分竟然与几内亚湾的形状非常吻合,吻合得令人难以置信。

这句话推进了故事的继续发展。

⑶他开始在各大洲之间的联系和对比中进行考察,在浩如烟海的资料中寻找大陆漂移的