教师课题选题过程中的教师指导.docx

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教师课题选题过程中的教师指导

选题过程中的教师指导

一、选题的重要性

1、选题在研究性学习中的地位

俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。

因为选题是研究性学习的起步阶段，课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。

因此，如何准确地提出一个问题或确定一个研究方向，往往比着手去研究它更为重要。

2、选题与传统学科学习的不同

研究性学习中的选题，与我们课堂教学中的解题、答题有着本质的区别。

传统的教学，是老师提问题，给题目，而后由学生去独立思考、解答，寻找的通常是特定的具体的答案；而研究性学习中，通常是由学生自主地选择题目，通过团体协作、具体分工去解决问题，得到的并不是事先规定的答案。

前者注重结果，而后者注重的是过程。

3、选题对培养学生能力的作用

确定研究课题的过程，这本身就是对学生进行思维训练、能力训练的过程。

在这过程中，需要学生学会观察，发现别人未发现的东西；需要学生有创新意识、创新思维和丰富的想象力、观察能力；需要学生经过发散、提炼、概括，从而得出自己的见解。

这对学生的观察能力、分析研究问题的能力及创新精神的培养起着至关重要的作用。

二、选题的方式、类型

研究性学习这门课程的特征，已经决定了选题的方式和类型是不可能千篇一律的。

从我们的实践来看，大概有这么几种：

1、选题方式：

选题的方式十分灵活，可以是由学生自行确立题目和研究方向及研究课题，也可以是由老师提出课题，供学生选择，可以是由学校确立研究范围，学生选择确立课题或研究思路，还可以是由指导教师确立主课题，学生确定子课题。

但不管是哪种选题方式，都必须遵循以下原则：

a、选题必须来自于学生周围的真实世界；

b、选题必须有利于师生共同参与，并且有利于素质教育，创新教育的更好实施；

c、选题必须让学生感兴趣，乐于参与。

2、选题类型：

a、长作业

b、问题研究

c、项目设计等

须特别指出，选题类型可以是多种多样，但必须适合学生的年龄层次、知识结构和能力。

三、确立课题前的教师指导工作

1、了解学生的兴趣爱好

现在的学生，其接受知识、了解社会的途径很多，学生的兴趣爱好也很广泛，对社会热点问题尤为关注。

在开展选题前，教师可通过调查问卷、学生座谈、周记、主题班会等形式，初步了解学生普遍的兴趣。

这样在确定课题时，教师就能做到有的放矢，有针对性的指导学生。

2、对课题进行宣传

在开展研究性学习之前，应先向学生宣传研究性学习的目的、意义等，首先使学生在思想上重视该学习。

接下来就是学生宣传本课题，可通过海报、演讲等等形式，进行宣传。

让学生了解该课题组教师的专业特长、兴趣爱好等。

教师在说明该课题的种种特点时，也应向学生表明该课题研究中可能会遇到的难处，让学生有一定的心理准备。

3、明确子课题确立的原则

学生在确立课题时，往往只从个人的兴趣出发，很少考虑其他问题。

这就要求教师在学生确立课题前首先要提醒学生注意课题确立的原则：

科学性、可行性、有价值、切入口要小。

所谓科学性是指课题经得起推敲，观点正确；所谓可行性是指在当地、当时，以学生的人力、物力、财力可以进行研究；有价值是指该课题值得学生去研究，其内容是积极的、对学生的成长是有利的；切入口要小是指研究的课题要从小处着手，深挖掘。

在具体操作时，我们向学生出示了以下课题“上海市的旅游”，让学生分析，该课题能否确立为我们的研究课题。

学生马上意识到，一方面，我们不在上海市，我们在进行研究时，不可能每次都去上海，所以该课题对我们不合适；另一方面，该课题太大，旅游涉及的面太广，以学生的能力是不可能研究透彻的，所以也不合适。

在此基础上，教师点拨学生，课题的确立要从我们的日常生活、学习中，从我们学生熟悉的事物中提取。

4、向学生介绍“研究性学习”的一般步骤

通常分为两类：

（1）、常用于社会科学的研究步骤

确定研究课题→制定研究计划→收集资料→加工、分析、处理所收集的资料→提出论点或假说→撰写研究报告→自我评价

（2）、常用于自然科学的研究步骤

确定研究课题→做出假说→设计实验以验证假设→实验并记录数据和现象→处理和分析数据并得出结论→撰写研究报告→自我评价

四、学生选题时的教师指导

1、指导学生在课题研究大方向确立的前提下收集资料

在传统的学习中，往往是教师精选出与所教内容有关的资料、练习，发给学生，学生只要被动的接受就可以了。

而在研究性学习中，很重要的一点就是学生要自己围绕研究方向，收集资料。

很多学生往往无从下手，不知从哪些地方可以收集到资料。

为此，指导教师应告诉学生，资料可从书籍、网络、实地调查等多种途径中获得。

如我们可以请图书馆的老师介绍如何查阅文献资料；请电脑老师介绍网上查阅资料的方法。

同时告诉学生，这一阶段，只要与课题研究方向有关的资料，都可以收集。

例如：

“太仓对外开放的现状和展望”研究的课题研究方向是中国入世后，太仓社会各方面的发展前景。

为此，教师向学生建议，可先从WTO的有关知识入手，并提供了一些网站的名称，学生很快就找到了大量的资料。

又如：

“我校学生的早餐”课题组，刚开始学生一筹莫展，在指导教师的建议和帮助下，首先设计了一份与早餐有关的调查问卷，向全校学生进行调查，很快就掌握了第一手资料。

在指导学生收集资料时，发现学生往往存在以下两个问题。

（1）、从图书馆、报刊、网络等处收集资料，常常没有出处

学生往往把相关的资料“弄到手”就万事大吉了，而没有注明资料的来源。

为此，我们就要求学生：

若来源于文献资料，须注明作者、书籍（期刊）名称、出版社、出版日期、第几页；若来源于网络，则须注明网站名称、日期。

另外我们还发现，有学生从网上下载的资料，就保存在磁盘上。

结果磁盘打不开，前功尽弃。

所以我们要求学生来自磁盘的资料要有备份。

在此基础上，我们要求每组学生每周收集的资料在规定时间内上交，以便指导教师了解情况，及时发现其存在问题，以便有针对性地加以指导。

（2）、通过问卷调查收集资料，往往不会设计调查问卷

学生设计的调查问卷，往往离题，从中看不出要调查什么？

针对此问题，我们安排了一个关于如何设计调查问卷的讲座，让学生明确设计调查问卷须注意的六大原则：

A、合理性，即问卷必须紧密与调查主题相关；B、一般性，即问题的设置是否具有普遍意义；C、逻辑性，即问卷的设计要有整体感，这种整体感即是问题与问题之间要具有逻辑性，独立的问题本身也不能出现逻辑上的谬误，从而使问卷成为一个相对完善的小系统；D、明确性，即问题设置的规范性：

命题是否准确，提问是否清晰明确、便于回答；被访问者是否能够对问题作出明确的回答，等等；E、非诱导性；F、可操作性，即便于整理、分析。

在此基础上，学生设计的调查问卷，指导教师只要就个别问题的设置提出意见就可以了。

2、指导学生分析收集到的资料，从中发现问题，初步确立研究课题

学生在收集了大量与研究方向相关的资料后，普遍存在的一个问题是不会从资料中提取信息，确立子课题。

这时，教师就应指导学生认真分析资料。

我们让学生对所收集的资料按内容分类、筛选，分析其内在联系，发现问题，确立子课题。

例如：

“太仓对外开放的现状与展望”课题组中，有一组学生，其资料分类后发现其内在联系是WTO知识→零售业→超市业，而太仓本地有华联、联华、捷强三大超市，超市与人民的生活息息相关，研究超市是可行的，最后其课题确立为“太仓超市入世展望”。

又如，“我校学生的早餐”课题组，学生经过调查后发现，有许多学生不吃早餐的原因是因为没有食欲，学生想就该问题深入研究，故确立子课题为“早餐的食欲问题”。

3、对学生课题组进行分工，明确每人的职责，建立考评制度

在学生课题组确立后，指导教师要让学生在课题组内进行分工，每个同学都有自己确定的常规工作，职责到人。

学生的分工也是学生根据实际情况由他们自己决定的。

一般可分为组长、资料员、上网员、记录员、结题报告执笔者。

其中组长负责整个组的日常工作、研究进程的确定、协调等。

但也并不是一概而论，如资料员并不只是整理资料，其他的一概不管，只不过每人工作的侧重点不同而已。

整个研究还是需要全组同学共同去完成。

在分工明确的基础上，每个课题组应制定相应的考评制度，每次活动都对学生进行考评，这样，最后给学生的分数就有了依据。

例如，“太仓对外开放的现状和展望”教师指导小组，在每个学生课题小组制定的考评意向的基础上，教师进行汇总，适当调整，确立了考评制度。

例如：

学生考核细则——“太仓对外开放的现状和展望”课题组年月日

项目

子课题姓名

纪律

2’

能力6’

协作2’

自评

组评

总评

本职工作

交际能力

创新意识

太仓超市入世展望

薛楷

沈超

王瑜萍

薛婷婷

陈婷艳

顾晓吴

4、对学生进行外出采访、调查注意事项的教育

学生第一次外出采访、调查，没有一点儿经验。

为此，指导教师应先向学生说明注意事项。

我们在操作时，先列举了外出采访失败的若干例子，让学生分析其失败的原因：

事先没有联系、外出没带证明、采访前没作准备（事先要准备好采访的问题，采访的设备要先检查、确保没问题）。

这样，学生就意识到外出采访要事先准备采访提纲。

而且，我们还对学生进行了外出安全教育，要求学生外出采访前要填外出请假申请表，每组组长在活动结束后要清点人数，向负责考核的教师汇报。

五、开展选题指导工作对指导老师有哪些要求？

1、指导教师要了解学生，充分发挥学生的优势

研究性学习是充分发挥学生能力的一门课程。

在研究性学习中，学生要自主学习，教师只是指导者。

因此，学生所选课题与学生自身的能力之间是否相符很重要。

“兴趣是最好的老师”，在学生参与研究性学习时，指导教师要充分考虑学生的特长、兴趣爱好和能力，使其特长能在研究性学习中最大限度地发挥出来。

另一方面，教师也要了解学生的家庭情况，建议学生利用家长资源开展研究。

例如，“太仓对外开放的现状和展望”课题组，有一组学生在确立子课题时犹豫不决，一时拿不定主意。

我们了解到，该组中一个学生的家长是企业主，而且该地区的私营企业较发达。

所以我们建议学生研究“太仓私营企业的现状和展望”。

此外，在确立学生课题组时，课题组成员的搭配要合理。

尤其是组长，一定要有号召力，具备领导该组同学较顺利的开展各项研究工作的能力。

这也要求指导教师能充分了解学生。

2、指导教师要对与选题相关的教学、教育资源有所了解在研究性学习中教师是指导者，这就决定了教师要给予学生知识、方法等方面的指导，尤其是在研究内容上的指导。

指导教师必须对自己所担任的课题有所了解，如该课题可能涉及到哪些方面；在哪儿可查找到相关资料；在本地可采访哪些单位、专家；该课题目前的研究情况如何；其发展的前景如何。

当然，并不是要求所有的指导教师都具有这些知识，但是指导教师之间应有所分工、侧重，每人都应在自己负责的范围内是“专家”。

3、指导教师要对该课题的整个选题过程有宏观上的调控，能预测到学生在选题中可能出现的问题，能给予学生必要的指导。

在整个选题的不同阶段中，学生会出现各种各样的问题：

确立课题前的无从下手；资料收集整理的无序状态；确立课题时的撞车、课题过大、过小等问题；撰写开题报告时的文不对题；开题报告时的表述问题等。

这就要求指导教师能在宏观上进行调控，能因势利导，打开学生的思路，聚焦问题。

指导教师应该大体上能预测到学生在该阶段将会出现的问题，并针对些问题进行有目的的指导。

例如：

我们在选题阶段，各课题组基本上都作了以下的专题讲座：

如何收集资料；外出社会调查的安全；调查问卷的设计；礼仪教育；POWERPOINT的制作等。

对于个别课题组出现的问题，则进行个别辅导。

在每次开始活动前，都对上次的活动进行总结。

4、不要把教师的意志强加给学生在研究性学习中，我们发现，指导教师往往会无意识中把自己的想法强加于学生。

假如教师把意志强加给学生，就会使学生提不起对课题研究的兴趣，似乎是在为教师研究，从而在研究过程中出现出工不出力的现象。

5、指导教师要经常关心学生，给学生适当的鼓励

在选题阶段，尤其在查找资料阶段，学生会有许多疑问、困惑。

这时，教师要时刻了解同学的研究进展，及时纠正同学们的误区。

而且，教师还要适当鼓励学生，充分肯定他们所取得的成绩，从而提高学生课题研究的积极性。

六、选题中通常出现的问题及解决办法

选题过程中学生普遍存在的常见问题有哪些？

教师应当有针对性地指导学生解决这些问题呢？

主要有以下几种情况：

1、学生选题时小组成员意见不一致

小组成员就选题一事出现意见分歧时，一般可以采取讨论的形式来解决，让小组成员各抒己见，最后采纳公认的最为理想的一个课题。

如果经过讨论仍达不成一致意见，就采取先调查后决定的办法，让每个成员对提出的课题作初步的调查，获取一些信息，了解此课题方案是否可行，预测将遇到的困难和最终的收获，再通过比较法，最终确定较好的课题。

当然，学生也会征求老师的意见，再结合自己小组的见解，这样，一般就能确定子课题了。

例如，一

（2）班课题小组在选择了研究“太仓对外开放的现状与展望”主题后，对于选择什么样的子课题作为研究对象，意见不一。

男生认为选择纺织服装业，而女生认为选择纺织业中的其他行业也不错，意见争执不下。

于是，大家便进行分头调查，从有关资料中发现，服装业的资料丰富，而且太仓生产服装的企业也比较多，无论是书籍还是网上资料，有关太仓服装业的较多。

这就使我们不仅有了可靠的、充足的资料来源，也为此后的小组采访提供了去向，于是小组成员初步确定了服装行业为研究对象，接着，他又去征求老师的意见，得到赞同。

就这样，在调查研究和协商的基础上统一了意见，课题也确定下来了。

2、选题缺乏新意

首先，就学生一方而言，选题时应当关注社会的焦点及生活中的新鲜事物，尽量避免生活中常见的或是已有很多人研究过的问题；另一方面，作为教师，应以良师益友的身份去帮助、引导学生，提出自己的观点和疑问，建议学生从多角度多方面去考虑问题，鼓励学生大胆地发挥自己的主观能动性、大胆地去想，去提出问题，即使选题做不下去，可以重新再来，继续努力，这样，就一定能使学生在实践中找到富有新意的课题。

例如，本校第六课题组的第三小组原先定的子课题为“交通管理”，但不久发现选择这一类课题的同学很多，而且课题很一般，于是放弃了这个课题。

小组成员分头调查，请教有关交通方面的专家和有关老师，经过小组协商，决定从交通的一个方面即道路旁的设施如绿化、指示灯、路标、建筑等入手，研究这些交通中的道路旁设施的作用。

因为同学们从生活实际中观察到，这些道路旁设施对驾驶员的影响很大，于是最终将子课题定为“交通路旁设施及影响”。

3、选题缺乏价值

例如：

原课题：

加入WTO后会对太仓的手工艺产生什么影响？

改选后的课题：

加入WTO后会对太仓的房地产业产生什么影响？

众所周知，在现在这样的科技高速发展的时代，大多数的工厂企业都以机械化生产为主，手工生产的企业虽有，但不是很多，太仓就很少。

因此，开始时同学们贸然提出了研究手工艺的问题，在进行了一段时间的研究后发现很难进行下去，一是因为太仓手工艺的有关资料少，二是相关企业也不多，所以只得向老师求助，老师和同学们一起对资料进行了分析和研究，在研究中寻找问题，发现问题、解决问题，大家觉得研究太仓手工艺确实没有太大的价值，因为社会发展的趋势是走向机械化，加上太仓手工艺企业本身不多，它不是太仓市场的主导，即使对这一课题进行认真研究，其研究成果产生的现实意义不大，对将来的影响也是微乎其微的。

经过这么一分析，学生们达成一致意见，放弃这个子课题，寻找新的、有价值的选题。

然而新课题的选择是个非常紧迫的任务，所以在接下来的一周内，学生加强了对资料的搜索，并开展实地调查，走访工商局等有关部门，去了解现在百姓关心的焦点及太仓发展得较多、较好的企业，教师此时则给予适当的帮助，如提供参考意见等，主要是让学生自己克服困难，寻找适合自己的有价值的课题。

大家发现，太仓的房地产业近几年搞得红红火火，数量多、规模大的房地产公司不少，太仓市民的买房热近几年也在上升，而且太仓很多房地产公司在许多方面存在问题，搞这样一个课题研究应该说是有价值的，对太仓房地产业的发展，对太仓人民住房生活水平的提高都有一定帮助，因此，最后同学们选定了这个目标，新的课题就确定为：

加入WTO后对太仓房地产业的影响。

4、选题角度不明确

学生在确定选题角度时，由于缺乏经验，大多数学生是首次实践、学习这门课程，因而很容易发生选题角度不明确，出现选题偏差的问题。

所以首先应当在小组成员内部进行仔细的研究，用批判的眼光去审视每一个提出的课题题目，并且应积极主动地听取教师或其他人的意见。

一旦发现选题角度不对，就应果断地放弃这一课题，进行重新选择。

因为只有选择好正确的研究角度才能取得良好的研究效果。

如高一某班原来选定太仓金融业作为研究课题，但当他们动手研究时，发现金融业范围很广，究竟从哪个角度去研究还应斟酌。

于是，经过一番调查摸底，在对金融业有了较多认识的基础上，选定金融业中的一个方面——银行入手。

这样选题角度明确了，做起来就得心应手了。

当然，最好的办法仍是在初次确定课题时多调查，多了解情况，从客观实际出发，尽量做到选题角度新和小。

5、学生对所选课题缺乏兴趣

兴趣是一切活动的发源地，是办好一件事的关键所在。

所以研究性学习的选题工作一定要引起学生的兴趣，只有这样，研究性课程才能很好地开设和进行下去。

因为，选题乃是研究性学习课程中关键的一步，它将直接影响以后的研究工作及结题。

那么怎样解决学生选题的兴趣问题呢？

首先，应当用生动的、通俗易懂的事例及讲解去分析给学生听，吸引学生这一课题的兴趣。

比如研究热水器问题，由于它涉及理科内容较多，很多材料都使用专业用语，内容相对枯燥，学生又不易理解，因此学生普遍不感兴趣。

对此，教师向他们介绍了热水器各方面值得研究的地方，又举了一些因热水器使用不当而造成的伤亡案例，由于介绍贴近生活的事例，这才逐渐引起了学生的兴趣，有学生愿意对这一问题展开研究。

其次，从本课题的现实意义出发，向学生介绍本课题在现实生活中的实用价值，以激起学生的探索欲望。

比如高一（3）班一开始把子课题定为“燃气热水器、电热水器、太阳能热水器”，由于范围广、术语多，大家的兴趣都不大，组长向老师反映了这个情况，老师和同学们一起研究，老师启发同学：

“日常生活中有哪些关于热水器的使用中或购买时的问题？

”于是大家争着说“我家燃气热水器点火不行”、“我家太阳能热水器阴天下雨不能用”、“热水器品种多，质量参差不一”、“价钱太贵”等等，老师说，“那就要分类讨论”。

有人提议，“我们是消费者，就从消费者的角度看”，课题就这样确定了，兴趣也就来了。

所以说，选题过程中教师只是导航者，引导学生对某事逐渐产生兴趣，决不可把自己的意愿强加给学生，兴趣的产生应是学生和老师共同努力的结果，兴趣通常要靠教师去激发的。

6、选题过于抽象

学生在选题过程中，可能出现选题过于抽象的问题，在这里，抽象可解释为研究对象不具体，不易理解。

学生选题若过于抽象，可能引起研究方向不明确，指导老师不易指导等问题，这样会使研究有一定的障碍。

此时，老师与学生应该共同探讨，尽量保留学生的意图，将原来抽象的课题具体化、明确化，使之更有方向性。

这样，学生研究起来可以更有明确的目标和途径。

例如，太仓机动车尾气污染课题中，有一组同学开始时把子课题定为“机动车尾车的益处”，这个题目确实过于抽象，让人不明白到底要研究“尾气对环境有什么好处”还是要研究“机动车尾气有什么用途”或是其它。

于是，学生和指导老师一起协商，老师明白了学生们是要研究机动车尾气的回收和再利用。

于是，在商量、讨论的基础上将子课题调整为“机动车尾气的回收再利用”。

因此，过于抽象的选题，很难准确地把握研究方向，应该把它具体化、明了化。

7、选题时找不准切入口

有些同学因缺乏实践经验等问题，在选题时感到茫然不知所措。

因而选题带有很大的盲目性。

在这种情况下，学生的反应也是不同的，第一类学生遇到这类情况，由于缺乏责任感，通常会敷衍了事，找一些唾手可得的材料翻一翻，随便找定一个课题就蒙混过关；第二类学生则干脆没了信心和愿望，不去考虑选题了，以为这些研究与学习无多大关系，不做也罢；第三类学生是属于那种责任心强的学生，他们会留意资料，通过多种渠道摘录与选题稍有关系的资料，这样一来，材料是有了，但较为费时费力。

此时，作为教师，应关注学生的选题工作，对第一类学生应加强思想教育和正确引导，对第二类学生则通过谈心的方式分析研究性学习的重要性和选题工作的重要性，让学生转变思想观念，增强信心；对第三类学生应用鼓励的方式去引导他们，教会他们如何收集有用的资料归类分析，使学生能在较短的时间内尽可能取得较更多的有效资料，做好选题的第一步工作。

总而言之，教师应在学生选题感到无从下手时去关心他们，引导他们找准切入口，做好参谋。

8、选题太大或太小

学生在选题时因为把握不好尺度，极易出现选题太大或太小的情况，选题太大，不容易找准切入口，研究课题时会出现面面俱到，无法突出重点、讲透问题；选题太小，则范围受到局限，资料少、内容少，课题就无法进行下去的问题就会出现。

因此，在确定课题时，应该发挥群体成员集体智慧的力量，尽量在选题时就发现这一问题并及时加以纠正，也可把初定的课题给其他组同学或老师看，征求他们的意见，看是否存在课题太大或太小的问题。

如果已经被大多数人公认为此课题太大或太小，那就应该重新讨论，另立新课题，以免日后麻烦。

如高一（5）班原定的课题是“太仓农业发展的现状”，在进行了一番调查后，问题来了，因为农业包含的面很广，究竟是研究粮食，还是蔬菜，还是农副产品或乡镇企业，莫衷一是，众说纷纭。

后来，经过到太仓农业局、太仓粮食局实地采访调查，师生共同探讨，最终选择了农业中的一个问题——农村产业结构作为研究方向。

因此，课题太大或太小时，应该发挥集体的智慧，及时改变选题方向，尽量做到少走弯路，及时步入正题，收到事半功倍效果。

9、选题不切实际

选题不切实际有两种情况，一是缺乏客观条件，二是缺乏主观条件。

在缺乏客观条件中，又可分为两类，A、缺少研究资料。

如高一（6）班课题小组刚开始时定课题为“太仓手工艺的现状及展望”，但经过后来为期一个月的调查、访问，发现资料太少，太仓手工艺的厂家企业也为数不多，很难开展研究，只得放弃，在教师引导下，他们就其他方面的资料展开调查，虽然走了一些弯路，但也很值得，因为他们有过挫折的经历，在重新选题时就会慎重，有的放矢地去做，因而可以说，他们获得了比别组更多的经验和体会，后来他们的课题开展得很好，第二次选题是成功的。

B、缺少财力、物力、设备。

例如，想要研究上海的交通状况，就必须有充足的财力、物力，如资金、交通工具、住宿、吃饭等，而这些对一个生活在江苏太仓的学生来说是很难做到的，因而课题也就是不切实际的。

二是缺乏主观条件，例如，对太仓金融业发展及未来前途研究，由于学生对金融业的专业知识、国家的经济政策等缺乏必要和全面的了解，有些知识他们是无法理解的，因而从学生的现有知识和能力具备方面看，都是超越了学生的能力的，是很难开展研究的，所以高一（4）班初定的这一课题最终在师生的共同讨论中被否决，经过分析，大家一致认为从金融业中的一个方面即银行业的发展入手研究，比较切合实际，范围小，学生也较为了解，可以开展调查研究。

当然，课题的调整、重新选择必须完全尊重学生的意愿，也使学生从实践中明白，他们的选题由于受到各种条件限制，难以开展。

10、选题出现撞车现象

所谓撞车现象，即有不止一个课题小组对同一内容进行研究并把它确定为课题。

出现这种情况，有三种办法解决，一是让这种撞车现象继续存在下去，两个或两个以上课题组就同一问题进行研究，学生相互之间有一种竞争意识，这会促使同学们动脑