浅谈学校领导听评课的活动.docx

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浅谈学校领导听评课的活动

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内容摘要

学校管理是一门科学，也是一门艺术，是科学与艺术的结合体。

它所涉及的内容很多，但是，学校管理必须是以教学为中心，而教学管理的中心环节则是课堂教学，作为学校领导者，极为重要的一项工作就是要深入到教学第一线，进行听课与评课，才有利于了解任课教师的知识水平，语言表达能力，教学能力以及组织管理能力，了解学生的思想表现，学习的兴趣与爱好以及组织纪律，掌握听评课的运作方式、机制、效果评价及意义和一般过程。

所以，学校领导应经常坚持听评课，和教师一起参加教学改革，指导教学实践，对于提高教师业务能力和教学水平，培养学生的积极性、主动性、独立性，提高教育教学水平都有较大的促进作用。

关键词

听评课活动意义效果评价运作机制类型

目录

一、听评课的含义…………………………………………………………………1

二、领导听评课的运作方式………………………………………………………2

三、领导听评课机制………………………………………………………………2

四、领导听评课必须以人为本……………………………………………………3

五、领导听评课的效果评价及意义………………………………………………3

（一）领导听评课的目的…………………………………………………………3

（二）领导听评课的作用…………………………………………………………4

（三）领导听评课的类型…………………………………………………………5

（四）听评课的一般过程…………………………………………………………5

学校领导听评课活动浅谈

学校管理是一门艺术，它所涉及的内容很多。

例如：

领导调查研究的艺术；科学决策艺术；工作计划的制订；工作总结的做法；领导听课与评课；组织与主持会议；沟通与协作；现代信息技术应用管理等艺术。

其中，教学管理是学校的中心工作，而教学管理的中心环节是课堂教学，极为重要的一项工作就是要深入到教学一线，进行听课与评课，和教师一起参加教学改革，指导教学实践，对于提高教师业务能力和教学水平，培养学生的积极性、主动性、独立性，提高教育教学水平都有较大的促进作用。

一、听评课的含义

学校管理是门科学，是门艺术。

学校管理必须是以教学为中心。

而教学管理的中心环节则是课堂教学。

作为学校领导者，很重要的一项工作，就是要深入到教学第一线，进行听课与评课，学校领导为什么要听课与评课？

我认为领导听评课有利于抓住中心环节，突出课堂教学的实效性，从而把学校各个职能部门及全体教职工引导到教学服务的轨道上来，使其他各项工作顺其自然地被统领起来。

领导听评课有利于了解各科任课教师知识水平，语言表达能力，教学能力以及管理能力。

了解学生的思想表现，组织纪律，学习的兴趣和爱好。

总之，领导听评课是围绕教学工作这一中心旋转的，只有学校领导把自己的核心地位切实地体现在教学工作中，才能形成学校工作的良性循环，长期开展听评课活动，有利于教育教学质量的提高。

领导听评课要以育人为本，不能单抓教学质量；要懂得抓教学质量是育人。

而抓好学生的思想品德教育，是为了更好地育人。

培养德才兼备的学生，是教师教书育人的宗旨，是学校培养人才的目标。

领导听评课的目的之一，就是要把科学育人这个根本任务有效地落实到课堂教学之中。

只有抓住这个中心，务本求实，充分发挥检查、督导作用，使之引导到正确方向和轨道上，才是抓住点子，突出实施，这是领导听评课技能的一个方面。

正确认识学校领导听评课的性质，全面认识和理解学校管理的本质，加强学校各方面的管理，对提高管理技能大有帮助。

二、领导听评课的运作方式

学校听评课活动是一种常见的教学活动，听评课种类不同，其运作方式也不相同。

有领导指定性听课，以便检查该教师的业务能力和各方面素质。

有同级间的相互观摩、学习、讨论式听课；还有教研组安排的起始课、示范课、优质课、复习课等。

各种形式的听评方法不同，但目的只有一个，那就是抓紧抓实教学这个中心环节，促使教育教学质量的提高。

我国改革开放以来，管理越来越受到人们的重视。

各行各业管理出质量，管理出效益，已是家喻户晓，人人皆知。

于是各级各类学校把抓教学这一中心环节提上日程，由于学校是育人重地，抓好听评课这项工作，是领导管理技能的一个方面，对教师业务能力，教育教学质量的提高都有较大的促进作用。

因此，我们不能把领导听评课作为一种形式，马虎应付，草率行事。

管理学理论是一门综合性的大学科，其中涉及一些基本原理，对人类管理活动中已经认识到的一般规律的抽象概括，对学校管理同样适用。

领导听评课艺术是管理学中一个分支学科，其与管理学的一般原理个性与共性，特殊与一般的关系。

因此，学校听评课活动的运作方式与管理离不开理论的一般原理的指导。

三、领导听评课机制

强化学校管理，提高听评课艺术，主要是校长自我修养，完善自己的素质结构。

才能潜移默化地转移到每个教师，不断调整，充实提高自己素质，以适应社会和学校管理工作的需要，更好地履行教师职责，积极参与学校听评课活动。

要充分发表自己的意见和建议，以求听评课的实效性。

另一方面，学校要制订好听评课计划，中途有布置、有检查、有评比、有总结，逐步落实到位后，展示效果。

学校领导要开拓信息渠道。

勇于实践，善于总结提高。

真正建立起一个公平、公正、人人参与的听评课制度，使之行之有效。

只有这样，才能使教师不断加强政治、思想、道德、作风、心理以及文化、专业、能力、健康等方面的自我修养，以适应社会和学校管理工作的需要。

领导听评课也要形成一种机制，使之行之有效，常抓不懈，有益于领导听评课技能和素质修养的提高，更在于理论与实践相结合，勇于在反复的改革实践中，增强自己的才干。

只有在实践中经常注意积累经验和吸取教训，才能日积月累提高管理水平，才能更好地完善听评课运行机制，提高听评课质量，使之发挥更大效应。

四、领导听评课必须以人为本

学校管理过程是以人为本的教育过程。

以学生为主体，不断加强思想道德，知识能力等方面的修养。

教育工作者也应加强自身修养，不断引导学生规范自己的行为。

所以，听评课要针对学生实际，如思想道德品质，学习的态度与兴趣，对所学的知识的掌握情况等。

学校是育人重地，教育教学以学生为主体，因此，听评课也必须以人为本。

以人为本是整个教育过程的中心，脱离了这个中心，就无从谈教育，听评课就无意义。

所谓听课以人为本，就是真抓实干，讲究实效。

教师要熟悉教学计划和教材，要用现代的熟练地教学手段让学生知道学什么知识，怎样学会，要真正使学生有一个健康的心理，健康的体魄，利用所学知识去开拓，创新，保护自己，赖以生存。

这是听评课以人为本的目的。

因此，学校管理者必须既懂教育规律，又懂管理规律。

只有这样，才能带领全体教职工心往一处想，劲往一处用，人人都为学校教育教学的全面管理做出应有贡献。

学校管理工作涉及到方方面面，特别是作为教育的主体——学生，管理者应依据教育学、心理学和管理学，理论把学生培养成德、智、体、诸方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

为达到此目的，学校领导要抓好听评课工作，提高听评课活动的实效性。

五、领导听评课的效果评价及意义

（一）领导听评课的目的

学校管理必须以教学为中心。

而教学管理的中心环节则是课堂教学，而领导对于每个教师课堂教学效果又如何进行评价呢？

因此领导听评课的目的在于明确评价的内容和标准，设计评价工具，收集和分析反映教师教学和素质发展的资料和证据。

明确促进教师发展的改进要点，制订改进计划。

（二）领导听评课的作用

1、抓住中心及其统领作用。

听课与评课是领导抓中心的关键环节，抓住这一环节，使领导的核心地位切实地体现在学校工作的中心环节上，其他各行工作就会顺其自然地被统领起来，但领导还要务本求实起督导作用，在听评课中要把精力时间投入到课堂教学、教育科研及其开拓创新上，学校领导应该具备一般领导者所应具有的能力和素质，但要取得对教育教学的领导权，则必须懂得教育规律，有正确的教育思想，必须大量地听课和分析课，才能对教师的教育方法和教学效果，对教师的学识、眼界和兴趣做出正确的结论。

2、领导听评课，可以看出教师的教学环节和层次的展开是否符合学生的认知规律和教学原则，是否重点突出、难点分散、教学思路清晰、课堂活而不乱，是否让学生在紧张愉快中学习知识，受到教育，发展能力，提高素质。

3、领导听评课，通过教学内容看教师施教于学生的主要媒体是否具有科学性、教育性。

能力训练与素质养成在这些内容中是否做到扎实、有效、自然、和谐，避免徒具形式的走过场，以至造成学生的负担。

4、领导听评课，还可以观察教师启发式教学原则是否有效运用，因材施教原则是否有效贯彻；是否合理的使用现代技术手段，发挥电教媒体的作用。

在教学基本功方面，教态是教师的教学思想和素养的外在表现，是教师在课堂上带给学生的直观形象。

教师一般要求是自然、端庄、亲切、循循善诱、一丝不苟，能熟练正确地讲普通话、表达简练、干净。

板书笔顺正确，字迹工整清晰，层次分明、重点突出、结构布局合理。

在演示、实验操作中要准确、熟练，不出缺漏和错误。

在领导听评课过程中，能促使教师尽量运用多媒体教学手段，使全体学生受益，能充分发挥学生的主动性和积极性，使学生掌握所学知识，养成良好的思维品格和习惯。

（三）领导听评课的类型

课程类型是人们按照一定角度或某种标准对课堂教学所划分的类型。

根据《学校管理》一书所述。

从领导教学，从实现现代化管理的角度来划分，主要有：

1、一般性课：

一般是以听为主、评为辅。

基于了解教师课堂教学的一般情况，以掌握教学动态的发展。

2、督导性课：

一是根据教学管理要求或有关法规所进行的教学检查；二是针对少数教师在教学中的缺陷或问题所进行的听课，以利帮助教师改进和提高。

3、研究性课：

是边听边研究，主要用于指导教学实践，培养和提高教师。

有效推进教学质量提高的最具有本质意义的一类听课。

4、总结性课：

听这类课是在教师的教学经验比较丰富，成功的实践又比较稳定的前提下，用示范课或观摩课的方式，推广教学经验的一种听课方式。

5、实验性课：

这是为实践某项先进的教学理论或教改经验所进行的一类听课。

有时领导就是教改实验的主持人，或是重要的参与者。

这种课是边实验边研究，直到得出成功经验或失败的教训。

（四）领导听评课的一般过程

学校领导经常坚持听课，和教师一起参加教学改革实验，使得出的结论或成为教师的信念，并用以指导教学实践，有利于教育教学质量的提高；有利于以教学为中心的工作顺利进行；有利于培养教师的业务能力和教学水平；有利于培养学生的兴趣和爱好。

领导听评课的一般过程有：

听课前的准备，听课中的手段运用和听课后的评析。

1、听课前的准备

（1）首先订好听课计划。

这是领导教学的重要组成部分。

要明确听课的目的、对象和内容、听课时间和地点等。

（2）要熟悉大纲和教材。

必要时要针对听课目的、熟悉有关专业理论、学科教学资料及学术动态。

这是听课、评课能否收到实效的必要条件。

（3）要熟悉师生情况。

教师的备课、讲课、批改作业、教学进度等，还有学生学习、思想、纪律，对教学的反映等。

（4）备好听课笔记。

领导应有听课笔记。

一般项目包括：

听课内容、班级、教师、时间、教学情况记录、评析要点等。

2、听课中的手段运用

领导听课要全神贯注，仔细认真。

听教师讲授的内容和思路；听教师的语言表达及师生之间的情感交流，边听边思考，并有重点的做好记录。

听课中，不仅要观察师生之间的情感交流，而且还要观察学生的行为表现，动脑、动手、听说读写能力等，观察教师教态举止、电教设备运用、演示实验、板书、写画，教学机智，组织能力等。

领导听课做记录，要重点做好教学过程中的结构、步骤及所用时间、启示、联想、不好理解的问题、经验教训等。

3、听课后的评析

领导听评课要以研究、探讨课堂教学的一般和特殊规律为目的，以推动教学质量的不断提高为主。

而不是领导搞突然袭击，置老师于被检查、被评判的被动地位，任凭领导单向评说指毛病、挑错、领导和教师应以平等的态度，一起研究探讨，善于引导教师说出不同的看法。

要抓住关键的内容深入分析，做到有理有据，以理服人，透过现象，揭示本质。

领导听课要有选择性，根据听课的目的决定评与不评，评的重点、方式方法、程度和要求等。

对“一般性课”有选择的评，也可视情况集体总评：

“研究性课”、“实验性课”、“总结性课”，以个别评为主、集体为辅，只有这样才有利于教师发挥教学能力以及教育教学质量的提高。

领导听评课要务实，要有针对性，讲究实效，切记空泛。

要实事求是，谈优点不夸大，指缺点不含糊，观点、是非分明分析合理合情。

一切从实际出发，得出合乎实际的结论。

领导听评课要把思想工作和业务指导相结合。

教师在教学中有很多情况和问题与其思想状况有关，教学思想是教学业务的灵魂和统帅，也是教师人生观、世界观、价值观的有机组成部分。

因此，领导评课既是业务指导，更是具体切实的思想政治工作。

两者是不可以绝对分开的，这是听评课管理技能的一个重点。

总而言之，学校管理涉及方方面面，就是领导听评课这一项，就有很多技能和技巧。

学校有好的名声，有好的教育教学质量，就是科学化管理的结果。

一个优秀的管理者，应在调查研究、科学决策、上下沟通、内外协调、现代信息技术应用管理等方面，做到尽善尽美，不断强化自己的管理意识，提高管理技能，把学校各项管理工作做得更深、更细、更规范、更出色。

参考文献：

1、郭振武《学校管理》中央广播电视大学出版社

2、程方正《学校管理心理学》中央广播电视大学出版社

3、柳海民《教育学》中央广播电视大学出版社

4、朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社