人教部编版九年级语文下册教案全册.docx
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人教部编版九年级语文下册教案全册
人教部编版九年级语文下册教案（全册）
1 祖国啊，我亲爱的祖国
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
领会诗歌的情感美。
2．通过反复诵读领悟诗的形象美、语言美和意境美。
3．通过品味、欣赏，培养语言感受能力及热爱祖国、献身祖国的精神。
1．诵读，理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。
2．探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。
一课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、创设情境，导入新课
同学们，爱国是个古老的主题，从《诗经》发轫，《楚辞》登程，在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。
经历了“文革”浩劫之苦的朦胧诗人舒婷，以其沉重的历史积淀，将个体的“我”汇注于祖国的大形象，抒发了富有时代特征的一代人的严峻思考、深刻反省和顽强追求。
今天，我们就一起走进这篇与传统一脉相承的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。
二、反复朗读，感悟深情
㈠深情范读，先声夺人
教师范读课文，让学生通过倾听总体感受作品的情感美、语言美、意境美，激发学生读诗的兴趣。
㈡初步感知，交流所得
1．通过听老师的诵读，你感受到诗歌所表达的情感是什么？
2．诗中哪些形象在你心中留下了深刻印象？
（通过交流，让学生初步把握诗歌蕴含的强烈的爱国情感；通过“形象”组接，让学生初步感受诗歌的意境美。
）
㈢反复诵读，领悟情感
1．比较诵读：
请同学把这首诗与刚刚学习的《我爱这土地》和《我用残损的手掌》作比较，看看这首诗应该用怎样的情感基调读才能更有表现力。
在比较揣摩之后，独立练习朗读。
2．个性化朗读展示，并请学生评价感情表达是否到位。
3．诵读指导。
（根据课堂教学具体情况施教）
在学生朗读之后，老师根据具体情况，实施及时朗读指导。
教师需储备以下资料：
把握情感基调，注意节奏和重音。
如读诗可以根据诗的情感变化而变化：
第一节是叙说历史，诗人的情感是深沉的，语速要慢些，语调要深沉些；第二节到“痛苦的希望”，就可以加快语速，语调高昂一些；第三节是充满希望的祖国，就应该是喜悦的心情，语速语调也要相应变化；第四节诗人将自己的生命与祖国紧紧连在一起，并将为之奉献一切，语调可以适当深沉些，但语速可以不变，最后抒情句要达到情感的高峰，收束要有力。
4．组合诵读：
同学前后组合，每人朗读一段，请本组同学评判朗诵情况。
或学生独立揣摩诗中包含的情感，并将自己的独特发现与大家交流。
三、联想想象，领悟形象
㈠组接镜头，领悟内涵
教师引领学生一起想象，揣摩诗中蕴涵的情感、思想。
1．读诗歌的第一小节，看看作者写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。
诗人写了“破旧的老水车”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”。
2．把这些形象组接在一起，并形成一幅画，你从中感受到的是什么？
这幅画传达出什么样的信息？
这些意象象征了祖国落后的经济、落后的文化和多年蒙受的苦难；同时也展现了在灾难中艰难挣扎，缓慢前行的祖国的形象。
3．那第二节诗中所表现的情感是单一的吗？
第二节诗既写出了人民的痛苦又写出了人民的希望。
“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。
㈡揣摩特点，感受形象
1．再读诗歌的第三小节，看看作者又写了哪些“形象”，请大家根据诗中的“形象”组接成情景画面。
诗人又写了“簇新的理想”“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“雪白的起跑线”“绯红的黎明”等形象。
2．这些形象又具备什么特点，由此你能联想到什么？
透过这些形象，你能感受到祖国的什么气象？
这显示出祖国摆脱束缚，蒸蒸日上的状态。
诗人的感情色彩由悲哀愁苦一变而欣喜亢奋。
3．第四节诗中，诗人抒发的感情与第三节有何异同？
用自己的理解概括本节内容。
第四节诗中抒发的感情紧承上节，但程度有所加强，诗的感情达到了高潮。
诗人将抑制不住的强烈感情化作对祖国母亲的壮丽誓言；诗人愿以自己的血肉之躯去取得她的“富饶”“荣光”和“自由”，去实现她的伟大理想；强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神，使诗的思想为之升华。
四、配乐朗读，深层感悟
在感受、领悟的基础上，让学生进行整体诵读。
这次诵读的关注点一是爱国主义情感的充沛表达；二是进一步全面感受诗歌的情感美、意境美、语言美。
五、熟读成诵，积累升华
1．在熟读的基础上成诵。
（不要求全体学生都完成全文背诵，部分学生可以选择自己喜欢的段落背诵。
以体现各尽其能的教学特色。
）
2．扩展练习。
课下请同学自己找一首抒情性很强的爱国诗，或者舒婷的另外一首抒情诗练习朗诵，开展抒情诗配乐朗诵比赛。
结束语
同学们，千百年来，多少仁人志士像舒婷一样深情地爱着自己的祖国并为之而奋斗一生，留下了历史上壮丽的华章，来，让咱们听听历史的回音吧！
我领读，大家齐读名人后面的内容。
（孟子）忧以天下，乐以天下。
（范仲淹）先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。
（苏轼）报国之心，死而后已。
（陆游）位卑未敢忘忧国。
（顾炎武）天下兴亡，匹夫有责。
（周恩来）为中华崛起而读书。
板书设计
教学反思
2* 梅岭三章
1．学习陈毅同志大无畏的牺牲精神。
2．学习本文比喻、引用、借代的修辞手法。
3．领会本文富有表现力的词语。
1．通过朗读体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。
2．理解诗歌凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。
3．学习这三首诗构思新颖、回环递进、运用多种修辞手法抒写情怀的表现力量。
一课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
一、创设情境，导入新课
在老一辈无产阶级革命家中，有一位解放后被授予元帅军衔，曾先后担任上海市市长、中央政治局委员、国务院副总理兼外交部长的同志，他一生酷爱文学，被誉为“元帅诗人”。
他就是：
陈毅（板书）。
郭沫若在《赠陈毅同志》一诗中这样评价他：
“一柱天南百战身；将军本色是诗人。
”（板书）陈毅同志于1935年至1937年曾在梅岭开展过三年游击战争，经历了革命斗争中最艰苦最困难的时期。
作为军人，他以自己的行动有力地证明了中国共产党是一支不可战胜的伟大革命力量；作为诗人，他为我们留下了像《登大庾岭》《赣南游击词》《梅岭三章》等气壮山河的诗篇。
今天，我们来学习其中的《梅岭三章》（板书）。
梅岭：
大庾岭，在江西、广东交界处。
三章，三首。
《梅岭三章》就是在梅岭写的三首诗。
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。
要做革命诗，首先必须做革命人。
请允许我用两句诗表达我的这种认识：
绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。
二、听读品文
（一）整体感知，引读小序
1.讲述：
这段小序交代了哪些内容呢？
1936年冬，敌人得知梅岭有游击队的重要负责人，就对此山实行残酷的围剿。
陈毅同志在大庾遇险，立即返回梅山，正遇敌人搜山，就隐蔽在一个山坳里。
敌人放火，巧逢大雨，山火被淋灭。
天黑时，敌人佯装撤走，半夜时又折回搜山。
陈毅同志带着伤病，就埋伏在陡坡上一块一尺宽、五尺长的丛莽间。
敌人搜山持续了二十余日，直到“西安事变”发生，才慌忙撤走。
可见“伤病伏丛莽间”，讲处境艰难。
[请注意“莽”字的意义和读音（出示正音牌）。
]“虑不得脱”，讲情况危急，也是“得诗”的原因。
“得诗”（完成诗）显示态度从容镇定，“留衣底”说明作诗目的在于留下遗言。
2.由此可知，诗题后小序的作用是什么呢？
明确：
时间、地点、经过和写作情况（即说明写作时代背景、原因等作用。
）
3.学生思考并分小组讨论：
（1）在这样的背景下创作的一组诗歌主要表达什么呢？
（2）三首诗各着重写什么？
（3）这三首诗之间有什么内在联系？
我们不妨一起走进各章逐步探讨吧……
提示：
这三首诗，首章首句设问，总领全篇。
然后依时间顺序，从“追忆往昔”“面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写到理想，一气贯注。
三章在思想内容上既紧密联系，又有所侧重。
第一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。
（二）精读细研，引读第一章
1.指名朗读（要求：
读准字音，声音要响亮。
）出示正音字牌：
旌jīng，明确意义和读音。
2.设疑思考：
（1）首句何意、有何特点和作用？
“断头”，意即牺牲生命。
面对“断头”的考验，诗人想到了什么呢？
（2）第二句表述出了什么意思？
具有什么样的含意？
明确：
“创业艰难百战多”，表述出艰难创业中经历过了很多的战斗，这一句概括了诗人的战斗生涯。
诗人1922年就参加了中国共产主义青年团，1923入党，1927年始，起义南昌城，会师井冈山，创建工农红军，出入南国烽烟，身经百战。
这就表明诗人早已献身革命，对“断头”是有思想准备的。
所以“创业艰难百战多”，就是回首平生（板书），流露出自豪感（板书：
豪情无限）同时内含着对自己面临死境、尚未彻底打败敌人的憾恨感情。
（3）问：
“旌旗、阎罗”是什么意思？
用什么修辞手法？
明确：
（引导学生看注释）旗帜的通称，这里指部队。
用的是借代的方法。
讲述：
这里，用跟部队有关的事物来代称部队的修辞手法叫借代（板书）。
“阎罗”影射反动势力的头领；
追问：
诗中用了哪些修辞手法？
提示：
诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。
（4）问：
把“旌旗十万斩阎罗”改成“大军十万打阎罗”，行不行？
或“招”、“斩”可否改为“集”、“杀”？
（指导学生分组读原句和改句。
）
明确：
不行，用“旌旗”借代大军，容易引起人们的联想，形象地表现出盛大的气势。
改为“大军”，只有数量，无形象。
一个“斩”字，力度强，速度快，有居高临下的气势。
如改为“打”，只是一般的动作，太平淡。
（5）问：
你能描绘一下3、4句所展现的场面吗？
描绘：
将军泉台登高一呼，旧部英魂云集，战旗哗啦啦地飘，硝烟滚滚来，十万大军所向披靡，势如破竹，锐不可当。
只见刀光一闪，阎王鬼头落地——这是何等壮观的场面。
（6）问：
“泉台”是什么地方？
能不能去？
追问：
那么诗人为什么要这样写？
明确：
“泉台”即迷信所说的阴间，人死后所到的地方。
不能去。
三、四句运用旧时“泉台”“阎罗”等迷信传说具有什么样的表现力量？
产生着什么样的艺术效果？
明确：
这两句运用了“泉台”“阎罗”这样旧时传说的诗句，把一定要革命到底的思想形象化了，为了表达誓同敌人血战到底的革命精神（板书：
继续战斗虽死不渝）。
“阎罗”这个阴间暴君又有影射世上反动头子的作用，能够唤起人们对反动统治者的仇恨。
（7）问：
这首诗写作上有什么特色？
（提示：
首句用设问，总领全篇。
后两句生发奇特的想象。
）
（8）问：
本章主旨是什么，表现诗人什么精神？
朗读指导：
（1）要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。
（2）“意如何”“艰难”“招”“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。
体会豪壮的感情。
（三）分组讨论，研读第二章
1.默读。
2.小组讨论：
（1）这首诗第一句写了什么？
“烽烟”何意？
明确：
“烽烟”，原指边境报警的烟火，这里运用借代修辞手法，借与战争有关的事物来代称战争，显得形象，使人仿佛看到了战场上的滚滚硝烟。
表现出革命战争的如火如荼。
“南国烽烟正十年”，从1927年南昌起义到1936年梅山被围，诗人置身于革命与反革命搏斗的烽烟之中恰好十年。
（出示字牌，辨形：
烽与锋）表述出回首十年的革命战争，内含着虽经十年激烈战斗尚未彻底打败敌人的憾恨（板书：
回首革命）。
（2）问：
看看有没有能和“断头今日意如何”相照应的句子？
明确：
“此头须向国门悬”。
（出示正音牌：
悬xuán）
追问：
为什么“此头须向国门悬”？
讲述：
据《史记·伍子胥传》，春秋时吴越争雄，吴打败越。
吴王夫差不听伍子胥的劝告，还听信谗言，逼伍子胥自杀。
伍子胥对身边的人说，我死了，把我的眼睛悬在东门之上，让我看到越寇灭吴。
陈毅在这里反其义而用之。
是什么意思呢？
明确：
诗人认为，自己虽然牺牲了生命，但要头悬城门，亲眼看到敌人的灭亡和革命的胜利。
（3）三、四两句表达出了什么样的感情？
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达出激励同志们英勇战斗取得胜利和切盼得到胜利消息的强烈感情（板书：
激励战斗）。
“捷报”当“纸钱”，把民族特点和时代色彩统一起来了。
（4）在“捷报飞来当纸钱”一句中，如果把“飞”字改为“飘”字好不好？
明确：
不好。
一个“飞”字，形象地表现出捷报轻快地传来，接连地传来，多且快，有数量，有速度，显得热烈而形象。
富有感情色彩。
如改为“飘”，显得大而缓慢。
这两句暗用陆游《示儿》诗末两句：
“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，能从表达方式和抒情方面作比较吗？
讲述：
从表达上看，陆诗侧重用叙述，陈诗侧重用描写。
从抒情方面看，陆诗壮中有悲。
陈诗壮而不悲，表达了勉励战友（板书），希望捷报告慰（板书）的愿望。
（提示学生从“悲”和“壮”两方面考虑。
）
朗读指导：
“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。
（四）分组探讨，研读第三章
1.默读朗读：
2.思考解惑：
（1）这首诗前两句表现出了什么意思？
“投身革命即为家”，追溯参加革命之时即以革命为家，“投身”二字，洋溢着一种积极、热情、主动献身、心无二志的高风亮节。
表现出全部身心都献给了革命（板书：
追溯参加革命）。
（出示字牌，辨形：
即和既）
问：
“血雨腥风”（板书）指的是什么？
明确：
指大革命失败后，国民党反动派对革命人民的血腥镇压。
讲述：
包括“四·一二”大屠杀、五次反革命围剿、眼前残酷的现实。
追问：
为什么不说“反动统治应有涯”？
明确：
原句借喻（板书）。
意思是带着鲜血的雨，夹着腥味的风，这样形象而深刻地揭露了国民党反动派对革命人民的血腥镇压的残酷性。
“反动统治”没有诗味。
借喻和借代的区别在什么地方？
明确：
借喻意在喻，借代意在代。
用借来的事物表现本体时是借喻，没有本体而作代称的是借代。
喻和代是这两种修辞方法的区别所在。
（2）句中的“应”这个副词，具有什么样的表现力量？
“血雨腥风”、“取义成仁”、“自由花”，各运用了什么修辞方法？
具有什么样的表现力量？
“应”这个副词，表现出反动统治应该有个尽头，信念坚定，感情充沛。
“该”虽与“应”的表现作用相似，但念起来不如“应”顺口；“当”、“须”，则都力量较弱。
（3）问：
将“创业艰难百战多”与“血雨腥风应有涯”联系起来看，作者对革命有怎样的认识？
明确：
革命道路艰难曲折，要取得革命胜利，是要作出很大牺牲的；但反动派终将失败，革命一定胜利。
“应有涯”（出示正音牌：
yá），总有尽头。
（4）问：
与“断头今日意如何？
”照应的是哪一句？
明确：
“取义成仁今日事”一句。
这是引用（引导学生看注释明确意义），“取义成仁”这里是借用古语“舍生取义”、“杀身成仁”，原为孔孟提出的道德标准，这里运用引用修辞方法，表现为真理而牺牲。
指为真理、为中国人民的解放而英勇牺牲。
讲述：
诗人推陈出新，借以表达对人民的赤胆忠心，甘为革命献出宝贵的生命，使人想起“捐躯赴国难”的无畏与壮烈。
（5）问：
全诗思想感情发展的顶点是哪一句？
明确：
“人间遍种自由花”。
（板书）
追问：
作者使用了什么修辞手法？
讲述：
“自由花”是虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻共产主义理想必将在全世界实现。
对共产主义的崇高理想作了生动的描绘和尽情的讴歌，对首句作了圆满的回答。
共产党人的献身为了自由花开（板书）。
为了强化这种坚定的信念，诗人用“遍种”（出示正音牌）而不用“种遍”，使意思更鲜明，语气更坚定。
（板书：
信念坚定）
朗读指导：
指导语：
第1句要读得热情主动，读第2句要充满乐观主义精神。
3、4句要读出向往、欣慰、豪迈之情。
结束语
这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步升华，把过去、现在、将来融为一体。
我们读《梅岭三章》，能够深切地感受到一股冲天的浩然之气，能够深切地感受到诗人激荡心中的革命豪情，能够深切地感受到一种伟大而崇高的人格力量，正是因为这三首诗是从一位无产阶级英雄的情感的心河中流出来的。
要做革命诗，首先必须做革命人。
请允许我用两句诗表达我的这种认识：
绝唱三章留梅岭，诗人本色是英雄。
板书设计
梅岭三章
陈毅
小序 创作背景处境险恶
追忆往昔：
创业未成虽死不渝（死而不已）——对敌人除恶务尽
面对当今：
死不瞑目勉励战友（激励战斗）——对同志激励战斗
展望未来：
甘愿献身坚定乐观（坚信必胜）——对信仰坚定乐观
回环递进酣畅淋漓
教学反思
3* 短诗五首
1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3.对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2.分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。
二课时
一师一优课 一课一名师 （设计者：
）
第一课时
一、导入新课
自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。
一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。
那么，这首诗究竟写了什么呢？
让我们一起来读一读吧。
二、教学新课
目标导学一：
《月夜》
1.认识作者，把握写作背景。
沈尹默（1883－1971），原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。
五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。
1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。
新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。
概而言之，国人有了主体意识。
我国传统诗歌中，是没有“我（指独立存在的意识）”的（除了屈原），只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。
因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。
2.朗读诗歌，理解象征意象与主旨。
（1）这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
明确：
霜风呼呼的吹着，月光明明的照着。
霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。
【教学提示】
抓住诗中景物特点来写。
（2）这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？
请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。
明确：
象征意象：
这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。
“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。
“并排立着”是思想的并立。
“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。
“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。
主旨：
在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。
目标导学二：
《萧红墓畔口占》
1.简要了解作者及写作背景。
戴望舒（1905—1950），现代著名诗人。
1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。
1941年底被日寇逮捕入狱。
在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。
萧红（1911－1942），原名张廼莹，身世坎坷而创作成就很大的现代女性作家。
萧红老家在黑龙江省呼兰区，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号，1932年开始文学创作，用自己的笔投入了抗日的洪流，1935年发表成名作《生死场》，晚期的主要作品有《呼兰河传》。
戴望舒与萧红友情深厚。
1940年1月，二人在香港首次晤面，却是一见如故。
在太平洋战争爆发之际，萧红生病却得不到正常的治疗，死在极度混乱中的香港，年仅31岁。
这对于当时同样在香港坚持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大的刺激。
这首诗是戴望舒在被日本人抓走放出来后拜谒萧红墓时所作，“口占”，说明这是随口吟成。
2.朗读诗歌，体会诗中的情感表达。
（1）走六小时寂寞的长途。
明确：
“六小时”说明时间之长，“长途”说明距离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实，更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。
“寂寞”既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心境的真实写照，是诗篇最主要的感情基调。
（2）到你头边放一束红山茶。
明确：
不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着，幻想她只不过是暂时安睡等丰富复杂的感情。
（3）我等待着，长夜漫漫。
明确：
“长夜漫漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命正是在这漫漫长夜中被摧残的。
（4）你却卧听着海涛闲话。
明确：
“却”字，表示诗人与友人虽然天人永隔，逝者却自有其穿透世事的安详与达观。
听“海涛闲话”，海陪伴着逝者，虽仍然不免寂寞，但灵魂却超然静观，从容安详，道尽作者的人生感悟。
本诗语言朴素、洗练又富于质感，充满暗示；情感表现沉静、克制，而又深挚，平淡中见深厚，委婉中渗透出激情，是戴望舒最优秀的诗篇之一。
三、板书设计
品味新诗的美《月夜》：
意境美
《萧红墓畔口占》：
情感美
第2课时《断章》《风雨吟》《统一》
一、导入新课
有句话这样说道：
“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。
”今天我们要学习的这首诗——《断章》，选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作之一。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首。
二、教学新课
目标导学一：
《断章》
1.朗读诗歌，分析意象，品味画面美。
（1）这首诗虽只有三十几个字，但是却有很多意象，由这些意象构成了一种朦胧的意境，请你找出来。
明确：
诗人在刹那的观赏中提炼出八个意象：
“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”“别人”“梦”。
（2）诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面之间又有什么联系呢？
明确：
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，“桥上”“楼上”这两个地点，表面看来似乎互不相关，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，“窗子”与“梦”互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
2.再读诗歌，理解诗歌的主旨。
（1）从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你得出了什
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