巧设问提高历史课堂教学的互动性研究.docx
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巧设问提高历史课堂教学的互动性研究
2013年度编号：
铜仁地区基础教育实验课题申报表
课题名称：
巧设问提高历史课堂教学的互动性研究
负责人：
吴运江
单位：
贵州省印江民族中学
申报日期：
2013年5月10日
负
责
人
姓名
吴运江
性别
男
出生年月
1979.4
职称
中教一级
所在单位
贵州省铜仁市印江县印江民族中学
职务
最后学历
本科
申请者承担研究项目情况以及完成情况
项目来
源类别
课题名称
批准
时间
是否
完成
铜仁地区
基础教育
实验课题
巧设问提高历史课堂教学的互动性研究
负责人和课题组成员近三年来主要研究成果（注明刊物年、期或出版社、出版日期）
吴运江：
《浅谈解答历史材料题的技巧》论文2005年7月获省教科所二等奖；《怎样做好历史课堂笔记》论文2006年7月获省教科所二等奖；《掌握中学历史课堂教学的应变技巧》论文2007年7月获省教科所二等奖；《历史教师怎样才能提高教学语言能力》论文2012年12月获贵州省基础教育学会一等奖；《第一次世界大战》教学设计2012年12月获贵州省基础教育学会二等奖；《“百家争鸣”和儒家思想的形成》教学设计2012年获铜仁市教科所铜仁市教育学会三等奖；《浅谈高中历史基础知识五步学习法》论文2012年获铜仁市教科所铜仁市教育学会一等奖；《浅谈利用提问提高课堂教学的互动性》论文2013年获西南教师教育研究协会一等奖并发表在《西南教师教学研讨论文集》上。
刘爱蓉：
《和谐德育研究》国家级课题2007年9月完成；《历史教学中多媒体的运用探究》校级课题2008年3月完成；《历史多媒体教学处理好三个关系》论文2009年月7获省教科所二等奖；《历史的抉择》论文2009年7月发表在《印江日报》第96期。
杨黎：
《浅析祝王传说与夜郎历史》论文2008年7月获省教科所三等奖；《<“自由放任”的美国>教学设计》教学设计2011年7月获省教科所二等奖。
徐海燕：
《浅论中国法制教育史的起点》，荣获2009年贵州省教育教学科研论文评比二等奖；《文字狱对中国社会的影响》荣获2008年贵州省中小学教师教学论文评比二等奖，并于2009年发表在黔东教育第4期。
研
究
课
题
名称
巧设问提高历史课堂教学的互动性研究
起始时间
2013.4.1
终止时间
2016.4.1
成果
形式
研究报告、论文
一、本课题研究的实际意义和理论意义。
（一）理论意义
长期以来，我们始终认为教师是知识的传授者，是学生智慧的开启者，师道尊严的光环使教师认为自己高高在上，忽略了学生作为“人”的价值。
这种“以师为本”的观念，造成了师生间的隔阂，师生间没有心灵的交流。
布鲁纳认为“学生不是简单的知识容器”。
教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。
因此教师要尊重学生的人格，正确发挥学生——这一学习的主体——对历史科学的态度、认识，让学生在课堂中主动的“动”起来。
因此，我们首先应使学生明确他们学习历史的目的及其学习历史知识的重要性。
其次是营造宽松和谐的课堂氛围,热情爱护、平等对待每一个学生,对学生自始至终都充满期望,要充分相信学生,使每一个学生都感到自己能行,对学习困难者则备加关心,适时加以启发点拨,而不能损害其自信心和自尊心。
上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。
学生的心灵解放了，才会思维敏捷，个性飞扬，才会主动参与积极探求，才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。
学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥学生的主体作用，主动学习。
（二）实际意义
1、为学校升类成为二类示范学校做贡献。
因为，专家组来我校评估，教师上课的优良率要达到80﹪以上；所以，在历史课堂教学中要巧设问提高师生的互动性。
2、巧设问提高历史课堂教学的互动性研究，有利于提高我校历史教育质量和历史教师的教学水平。
3、实地调查我校和其他学校历史教师在课堂上设问的现状,提高历史教师对巧设问提高历史课堂教学的互动性研究的必要性，提升教师的新课程教育理念。
4、为教师改进教学方式提供指导。
本课题研究针对我校课堂教学互动性的现状,具体探讨教师应该掌握和运用的有效教学策略,探索互动性课堂教学的基本模式,为教师改进教学提供指导，为学校培养适应时代发展需要的研究型教师提供经验。
二、本课题的基本内容，预计突破哪些难题。
（一）本课题的基本内容
1、课堂设问的类别
课堂设问作为基本的教学互动方法，普遍受到语言学家，教育工作者的重视，历代研究者们对教师设问参照不同的标准,提出了不同的分类方法。
因此，本人长期在历史课堂教学的第一线，深知要提高课堂教学的互动性必须处理好这些问题：
认知性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题。
2、如何在历史课堂教学中巧设问
设问不是简单的设问，回答，而是循序渐进，以启发，诱导为主，激发学生的思维，想象，并尝试用这些问题使学生展开更深层次的思考。
教师可在课堂教学的不同环节,根据学生的实际情况设计，不同的设问方法。
（1）历史课堂一般以导入部分开始。
设问式导入，要求设定的问题是课文主体，学生的知识层次及兴趣点的交集。
现在的学生知识面较广，通过互联网获取的信息量也很大。
但往往缺乏梳理及有深度的思考。
教师设问的选择要吸引学生兴趣，使学生乐于参与讨论，作答，设置难易应顾及到学生的知识水平，使学生有能力，有勇气表达，这样引导学生去回忆，思考，组织语言，逐渐切题。
有效的设问互动是良好的开端，能奠定整节课的学习氛围。
（2）在学生对教材自主探究阶段，教师可根据需要采用不同形式的设问，诱导学生完成自主学习的任务。
（3）在每个单元学习完之后，尝试用综合性设问，让学生对整个单元进行分析，综合思考培养学生解决问题的能力。
由此可见，各个环节往往涉及多个设问方式，又有所偏重。
教师通过设问，使学生对教材知识展开思考的同时，也尝试用合适的质疑参与课堂回答，活跃了课堂，锻炼学生的语言表达能力，拓展了学生的创造性思维。
3、课堂设问与互动性课堂的关系
课堂互动的方式主要有三种：
师生互动，生生互动，人机互动。
在高中历史教育中，生生互动的效果受到学生历史水平及历史学习积极主动性的限制，人机互动也因各个学校的多媒体设备配置情况而不尽相同。
只有师生互动是教师可以通过自身改进教学方法，完善课堂教学设计得以实现。
然而师生互动的最常见有效的方式，即为“课堂设问”。
“教师不但可以通过设问使学生参与交流，还可以通过设问使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性”。
在此，设问构成师生之间互动的桥梁。
许多研究表明课堂设问是仅次于讲授的第二种较普遍的教学方法，课堂上教师会花费30%到45%的讲课时间进行设问。
由此可见设问作为基本的互动方式在高中历史课堂上所占的分量。
4、互动性课堂的意义
历史作为一门传承一个民族文化、个性的载体，传承民族文化保存个性，加强爱国主义教育是学习历史的重要目的。
因此，高中历史教学过程不是学生被动的听，单纯的理解记忆，而是学生在老师的引导下，融入到课堂教学互动性的环节中，通过思考，练习，表达，积极参与课堂相关活动的互动，提高学生解决问题的能力，潜移默化地形成用历史文化精髓传承民族特性的过程。
但在传统的高中历史教育中，“教师为主导，学生为主体”的教学模式并未形成，学生在课堂上大部分时间还是听、记，根本达不到在课堂上培养学生学习历史的目的。
然而，大部分的教学内容还是通过对教材的讲授实现。
因此，如何巧设问提高历史课堂教学的互动性研究就很关键。
互动性的课堂是有效提高学生解决问题的能力和加强爱国主义教育方式，教师通过采用有效地互动方式，促使学生积极，主动地参与课堂活动，推动历史教育从“以教为主”向“以学为主”转变。
（二）主要想突破的难题
1.学生历史水平较差，基础知识不扎实。
对此，教师可提前给出问题，让学生课下有充分准备，然后再在课堂上发言。
教师也可就提出的问题，在课堂上给出多种多样的设问，可以是不同的观点，可以是相关联的历史事件，供学生参考使用。
2.学生层次多样，历史水平差别较大，问题难易很难把握。
较难的设问，历史水平低的同学不会或不愿回答；太容易的设问，水平较好的同学又觉得缺乏挑战性，不积极参与。
对此，教师对所教学生的情况应有较为全面的了解，在考虑好设问内容的基础上，一节课中设置的问题应有难易层次，有针对性的调动不同水平的同学参与。
3.教师对所设问题的反馈方式对课堂互动效果影响也很大。
整体说来，教师应对学生的回答作出及时的评价，同时善于发现学生回答问题的闪光点，充分肯定学生的回答。
在对问题答案进行总结归纳时，也可以把学生的回答的合理部分纳入，给学生以鼓舞，从而提高学生参与的积极性。
同时，教师还可以对问题答案进行拓展，拓展学生思维，启发学生思考。
4.师生之间应建立融洽信任的关系。
和谐的师生关系是展开良性互动的首要条件。
心理学分析，学生在学习历史，尤其用历史语言表达时，会有不同程度的焦虑感。
学生的课堂焦虑感越强，他们的历史水平越低。
也有部分学生在长久的历史学习中没有提高，对历史学习充满了挫败感，毫无乐趣可言。
这样的消极感受也会使学生产生学习障碍。
良好的师生关系有助于学生放松下来，放下害怕出错的顾虑，敢于在解决教师的设问实践中参与互动，逐步建立用历史合作探究的自信。
总之，有效的设问对构建成功的师生互动课堂，建立“以教师为主导，学生为主体“的教学模式有重要意义。
教师在设计问题时应充分考虑到真实课堂的各个环节，在课堂教学中应把握好学生心理，以设问作为师生互动的桥梁，改进课堂教学，提高学生解决问题的能力。
三、本课题的研究思路和方法。
研究思路：
课题的准备→对课堂教学设问的研究→实践→反思→交流→再实践→课堂教学设问的研究与总结→以典型案例结合论文展示研究成果。
以互动性的课堂教学设问的多样化——促进学生的发展、教师的成长，形成学校实力与特色。
研究过程中，主要采取行动研究法，在行动中研究，在研究中行动运用文献借鉴法、调查研究、经验总结、实验研究等方法。
1、行动研究法：
即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学互动性的有效方法，积累丰富的课堂教学互动性的实践经验。
行动研究的路线“新问题→计划→实施→评价反思→调整→实施→总结”。
这是本课题研究的主要方法。
2、文献借鉴法。
通过查阅、收集、分析、综合有关高中历史课堂教学互动性科研文献材料，获取所需教学手段。
多角度、多渠道开展对资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训，找到新的生长点，防止重复研究，避免和少走弯路。
3、调查研究法。
一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高师生互动性；二是调查实验过程中高中历史课堂教学中互动性的变化发展，为构建新的课堂教学模式提供事实依据。
4、案例研究法：
抓好教学案例研究，从教学案例中总结效课堂教学中师生互动的经验、找出存在的问题和解决的方法。
要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。
5、经验总结法。
边试验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能得以推广。
6、观察分析法：
深入课堂，推门听课，提倡听常规课。
听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。
要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和互动性。
四、本课题研究的方案。
本课题研究周期为三年，自2013年4月～2016年4月止，大致可分为三个阶段：
（1）准备阶段（2013年4月～2014年4月）
①查阅文献，收集国内外最新的巧设问提高历史课堂教学互动性研究资料，组织研讨，分析论证。
②组织调查历史学科的课堂教学现状，分析历史课堂教学互动性的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。
③组建课题组，组织课题成员培训会，提高具体任务和要求。
（2）实施阶段（2014年4月～2015年4月）
①分工落实。
②进入课堂，通过听课、评课等多种形式的教研活动，研究典型案例。
③通过同课异构赛课及分析完成有关提高课堂教学互动性的阶段实验报告。
④邀请专家会诊，引领解决实验中存在的实际问题，形成互动性课堂教学实施的策略。
（3）总结阶段（2015年4月～2016年4月）
①收集、整理课题结题报告。
②课题结题大会。
③经验成果在高中历史课堂教学实践中推广应用。
五、本课题研究的成果预计及使用范围。
1、研究目标：
提高课堂教学互动性的教学策略是以现代教育观念和理论为基础，通过选择、设计和实施具有前置性和过程性相结合的教学方案，为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题而进行的研究。
旨在实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学互动性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。
通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：
（1）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的历史课堂设问案例研究的实验方案；
（2）在课堂教学中对师生互动形成有效的评价标准及评价体系；
（3）结合学校实际，进行“教”和“学”互动性的理论与实践的研究，从而提高课堂教学效率和师生的互动性。
（4）提高教师教育科研能力，并为其他学校的课堂教学设问提供具有普遍意义价值性较高的经验。
2、课题研究的预期成果：
（1）论文研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式参加各级教学论文评比，编印论文集，并争取在地区级以上刊物上发表。
（2）课例在地区级以上教学研讨会上上观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。
（3）结题报告5000字左右，通过专家评审，力争在地区级以上获奖或发表。
（4）资料汇编《巧设问提高历史课堂教学的互动性研究》的研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。
3、研究成果的使用范围：
研究成果实现全区推广，全省借鉴。
六、本课题拟投入的研究经费概算（单位：
元）
类别
年度
合计
第一年
第二年
第三年
合计
6000
1000
2000
3000
图书资料费
1400
500
600
300
调研费
2000
1000
600
400
成果打印费
1200
300
500
400
其它：
实验费
1900
600
900
400
七、课题组成员基本情况及签名
姓名
职称
年龄
专业
工作单位
分工情况
签名
吴运江
中一
33
历史教育
贵州省印江民族中学
主持、带领本课题组成员研究
吴运江
刘爱蓉
中高
45
历史教育
贵州省印江民族中学
深入课堂听课收集资料
刘爱蓉
谢晓东
中高
44
历史教育
贵州省印江民族中学
深入课堂听课收集资料
谢晓东
邹圣红
中高
40
历史教育
贵州省印江民族中学
深入课堂听课收集资料
邹圣红
尹显禹
中一
43
历史教育
贵州省印江民族中学
深入课堂听课收集资料
尹显禹
杨黎
中二
36
历史教育
贵州省印江民族中学
调查历史课堂教学的设问
杨黎
徐海燕
中二
33
历史教育
贵州省印江民族中学
调查历史课堂教学的设问
徐海燕
刘彭生
中一
48
历史教育
贵州省印江民族中学
资料汇编
刘彭生
郭双艳
中二
29
历史教育
贵州省印江民族中学
资料汇编
郭双艳
八、课题负责人所在单位意见。
单位盖章
年月日
九、申报单位上级教育行政主管领导意见。
签名：
年月日
十、专家评审意见（在相应的数字上画○）
课题的意义
1.重要2.较重要
3.一般4.不重要
课题的内容
1.充实2.较充实
3.一般4.空洞
学术思想
1.有明显创新或特色2.有一般创新或特色
3.创新性不明显4.无创新
课题研究思
路和方法
1.先进且有创新2.清晰、可行
3.尚可、模糊4.不可行
课题组的
研究基础
1.雄厚2.较好
3.一般4.较差
专家组综合意见：
年月日
专家组组
长签名
所在单位
职称
日期
十一、领导小组审批意见。
年月日
注：
本表一式三份。
复制有效。
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