小学语文第3册教学后记.docx

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小学语文第3册教学后记

1、依托文本，能力迁移

——第1课《秋天的图画》教学反思

本课第二句句式工整，用词生动，采用了拟人手法，是很好的仿写范本。

先让学生说说除了课文中提到的，还有什么也获得了丰收？

小组交流再指名说，再让学生读句子，比较每一部分的相似之处和不同之处，然后出示句式：

柿子挂起（怎样的）灯笼？

再指名说，指导可以从颜色、形状、质地等来说。

再出示句式：

（什么）（动词）（怎样的）（什么）？

你还可以用上老师的这个句子说什么获得了丰收？

先四人小组交流，再写下来，最后展示。

2、利用媒体，突破难点

——第4课《古诗两首》教学反思

古诗意境深厚,语句含蓄,学生由于受知识、阅历的局限,加上时空距离,对诗词所表达的真情、实感是很难全部领悟的，怎样让学生理解诗句意思，体会诗歌意境？

我观察了这一课的插图，画得不是很清楚，学生对“擎雨盖”“寒山”等较难理解，班上的电视机又坏了，我就在网上搜索了相关的图片、视频等资料，放到班级博客，让学生在预习时看一看。

第二天上课时，看了预习资料的同学比没看的更能理解诗句意思，也更能体会诗歌描绘的意境。

3、启发思考，突破难点

——第5课《一株紫丁香》教学反思

这一课“我会写”的字中“休”、“歌”“甜”“困”容易写错，在课堂上，我又一次启发学生开动脑筋记住这些字。

先小组交流：

辨析“休”和“体”；“歌”的右边为什么不是“攵”；“甜”的右边里面为什么不是两横；辨析“困”和“因”，再指名说。

一生说“休”是一个人靠在树下休息，“体”人本身要锻炼身体才会健康；学生说“欠”表示跟嘴有关，唱歌需要嘴巴。

老师补充，古诗后最早的歌曲就是劳动时的口号；一生说“甘”就像有一颗糖放在舌头上，就感觉到甜了，所以那一横表示某样东西，一样就够了；“困”一颗树四面都被围墙困着，“因”事情的原因很重大。

经过孩子们自行思考，就记牢了。

4、利用文本，启发想象

——第7课《一分钟》教学反思

在仔细品读后，我决定抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。

但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会主人公的心理活动是前提，也是基础。

因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，以元元的两次叹息为朗读的亮点，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情，在朗读体会的过程中，具体落实到“刚想走过去，红灯亮了”中的“刚”；“向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去。

”中的“等啊等，一直”这些重点词语中。

先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。

结合平常经常迟到的几个同学来谈感受，教学中，学生都能通过朗读感受到了。

5、注重点拨，体现自主

——第9课《欢庆》教学反思

教学中，如何引导学生领略课文所描写的画面，让学生读得入情，读得有滋有味呢？

我想对于没有任何形象积累的小学生来说，是有一定难度的，也减少了孩子们对朗读的兴趣。

在本课的教学中，注重充分发挥教师的主导性，体现学生学习的主体性。

在学生闭上眼睛听完教师的范读，说了自己所看到、听到什么后，接着让学生说“你喜欢哪句？

为什么喜欢？

”根据学生的回答出示相关的图片和诗句来理解诗歌内容，得到情感的升华。

在此，我只作为一名引导者来点拨学生对诗歌某些地方的理解，而体现学生在学中的主体性。

比如：

蓝天上的鸽子会对祖国妈妈说些什么？

学生很自然的就说出“祝祖国妈妈生日快乐！

”还有的说“祝我们的祖国越来越强大！

”再如“你仿佛看见田野里都有些什么呢？

”学生根据学过的课文回答“金黄的刀子笑弯了腰，棉花朵朵白，还有大豆粒粒饱。

”然后在理解的基础上指导朗读，学生带上自己的体会读，也会读得更加入情。

6、寻根溯源，突破难点

——第11课《我们成功了》教学反思

本篇课文描绘的是申奥成功后庆祝的场面，目的是让学生在朗读中充分感受祖国人民在申奥成功时表现出来的激动和喜悦之情，体会到申奥的成功是中华民族的成功，是我们全中国人民的骄傲，从而增强孩子们的民族自尊心和自豪感。

怎样让学生理解为什么申奥成功后大家会这么兴奋呢？

我觉得这一点是指关重大的。

为此我上网查询了很多资料，了解到虽然中国已经在发展，但是外国的人民不了解真正的中国，申奥的成功有利于向世界人民展示真实的中国。

为此，开课的时候我以同事去上海被讽刺挖苦的遭遇为出发点，然学生知道，同时作为南宁人去到上海，上海的妹夫不了解真正的南宁，问同事“南宁也有公共汽车吗？

”让学生了解到让妹夫认识真正的南宁，必须让他亲自来到南宁。

这样的例子就让学生能理解目前中国是怎样的受误解，申奥成功的重要性有多大，这样学生就能理解为什么申奥成功人们这么兴奋。

7、面向全体，尊重个体

——第13课《坐井观天》教学反思

我组织孩子们四人一组进行练习分角色朗读,但我发现,孩子们练习时,往往就练喜欢的角色,所接受的训练是单一的;还有的孩子,因为怕读不好角色,就单挑旁白来读.积极的孩子,朗读水平较好的孩子就"走进"角色,朗读水平较弱的就"永远"旁白,这样会造成恶性循环,不利于孩子的发展.这时,可创设情景,让孩子有平等的训练机会.比如指定读，轮流读等等，要求孩子再研究时进行多次的练习,但每次的角色不要重复,要轮换角色。

这样才利于孩子们整体综合发展。

8、利用文本，渗透德育

——第16课《风娃娃》教学反思

课文利用风娃娃这一学生喜爱的形象帮助人们做好事，来教育学生风对人类的利弊。

在教学过程中学生还是比较快的就能够理解课文的内容，知道风娃娃做了哪些好事与不好的事，也能够初步的知道风娃娃做事情的时候没有动脑筋，如果风娃娃能够在帮别人之前先想一想该怎样帮，就不会做出那些不好的事。

之后我让学生联系生活实际，小组交流自己有没有曾经是一个风娃娃，应该怎么做，再指名说，学生在交流过程中知道了做事之前要想清楚，不要好心办坏事。

9、注重情感，读中体验

——第20课《纸船和风筝》教学反思

《纸船和风筝》以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。

纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友，在清清的溪水和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝成为维系发展他们友谊的桥梁和纽带。

这节课我做了有益的尝试。

以读为主，注重语言文字训练。

低年级的朗读训练是重点，要利用多种形式对学生进行感情朗读指导，并在朗读中进行语言文字的训练。

教学中我以小熊和小松鼠的情感变化为主线，抓住“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”“高兴得哭了”等重点词句，让孩子在朗读中体味小熊和小松鼠的情感变化。

让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

10、创设情境，体验情感

——第21课《从现在开始》教学反思

《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。

讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”，每个动物轮流当一星期，谁做得最好，谁就是新首领。

第一个上任的是神气的猫头鹰，他让大家白天休息夜里做事，小动物们叫苦连天。

第二个上任的是激动的袋鼠，他要大家跳着走路，小动物们听着直摇头又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。

第三个星期，轮到可爱的小猴子了，他让大家照自己习惯的方式过日子，得到了大家的拥戴，成为森林里的新“万兽之王”！

在教学中，我积极为学生创设情境，例如：

当学到袋鼠的命令时，让学生在原地跳一分钟，之后让学生谈一谈当时的感受。

有的说“感觉头很晕”，有的说“腿发软”，还有的说“疲倦极了”。

显然，在我的引导下，学生已经切实感受到了袋鼠的命令给小动物们带来的痛苦。

学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境。

11、联系实际，表达情感

——第23课《假如》教学反思

　　前三个小节学习之后，我让学生续接课文，先让学生自由想象，去挖掘“空白”的蕴含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。

结合刚发生过的四川地震，水灾等，我启发学生想一想假如你有一支马良的神笔你想给谁画些什么？

先四人小组交流，再指名说，说的时候请别的学生注意听，听听哪里说得好，哪里怎样说说得更好。

有的说：

“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小朋友画许多书本和学校，让他们能够再回到学校学到很多的知识。

”有的说：

“我有一支马良的神笔，我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生表达了他们真实的情感。

12、发挥想象，穿越时空

——第25课《赠汪伦》教学反思

学生大都爱听故事，在课堂教学中选择与学习内容有关的故事，既能牢牢地抓住学生的注意力，又为后面的学习作了铺垫。

导入时我设置了这样的过渡语：

“由于李白才华横溢，性格豪爽，喜欢亲近大自然，安徽泾县桃花潭的汪伦便诚邀李白去做客。

”接着，我便有声有色地讲起《李白“受骗”桃花潭》的故事。

当讲到“先生好游乎？

此地有十里桃花。

先生好饮乎？

此地有万家酒店”与“桃花者，潭水名也，并无桃花。

万家者，店主人姓万，并无万家酒店”这些内容时，我一方面模仿古人的语气“子乎者也”了一番，另一方面又用解说者的语言旁白了一下。

学生在哈哈大笑之余，不禁被汪伦的巧妙机智所吸引。

到后来，他们自然而然地想知道李白写诗怎样答谢汪伦。

在后来汪伦送别李白诗，我请学生联系生活中看到的电视、影视书籍等作品，想象他们送别的场面，会有什么表现？

学生兴致盎然，都当起了古人，口语表达能力得到提高，也体会到了课文蕴含的情感，再来读古诗，更加有声有色。

13、发挥想象，穿越时空

——第26课《“红领巾”真好》教学反思

这篇课文首先要感受小鸟的可爱，怎么让学生感受到呢？

本来我想出示一部分小鸟可爱的图片，但是考虑到这会让学生的脑子里只记住这些鸟的样子，限制了学生的想象。

为此，我就搜集了一部分益鸟的图片、视频等资料放到班级网站，让学生自己去感受，同时自己也查查相关的图片、视频等资料。

在开课时，我改成播放一段鸟鸣声，让学生闭上眼睛想象仿佛看到什么？

再指名说，学生的回答丰富多彩。

有的说仿佛看到小鸟在欢快地唱歌；有的说仿佛看见小鸟在玩耍；还有的说仿佛看见小鸟在抓痒……达到了我预期的效果,当时但是如何提问都考虑了很久,让我深刻的感受到老师要上好一节课真是需要多费功夫多琢磨,就像雕琢玉石一样,这样的课堂才能大放异彩.

14、精心设计，体会情感

——第28课《浅水洼里的小鱼》教学反思

这篇课文中小男孩的举动很令人感动，那么怎么使学生在学习课文时，深深体会到小男孩的感人之处呢？

首先，我直接出示课题，让学生读课题设疑，结果学生读了以后，主要提出了三个问题：

什么是浅水洼？

小鱼是怎么跑到浅水洼里的？

浅水洼里的小鱼怎么了？

所以自然地就引着学生开始看图了解浅水洼，再读课文第一自然段，解决这三个问题，那么在理解时引着学生将自己的心情读出来，第三个问题在第一段学生已找出内容，小鱼太可怜了，那么如果你见到这个情景你会做什么呢？

是看着它死掉？

还是趁机全逮回家吃了它？

在学生还未回答之时，让学生读下文，看你又了解到了什么，接着学生就开始读二到六自然段，说说自己的感受，有很多学生就说那个小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？

学生再说，在说的基础上，引导全班学生读好，把感人读出来。

最后让学生联系自已的家乡说说自已家乡的小动物，并说说怎么保护。

15、联系实际，引发兴趣

——第31课《回声》教学反思

回声这这种现象每个学生几乎都碰到过，只不过有些学生不清楚这就是回声。

所以教学一开始我就对学生们说：

“小时候老师喜欢爬到山上大声喊’你是谁？

谁在学我说话？

’然后总能听到令人兴奋而又好奇的回答。

你们碰到过这种情况吗？

有什么感受？

”学生的兴致被调动起来了,有的说我趴在缸里喊喂的时候也能听到喂的声音。

我连忙问：

“你们听到的声音就是……没等我说完，已经有学生说了这就是回声。

我连忙板书课题并说这就是我们今天要学的课文。

这样，我通过联系学生平时生活中的一些实际情况，拉近了学生与课文内容的距离，激发了学生表达的愿望，自然地进入了课文的学习中。

大多数学生对回声的了解只是停留在感性的认识层面上，有的甚至还没碰到过这种情况，对回声的形成更是不明白。

为突破这教学难点，我采用了直观演示的方法，通过演示青蛙妈妈投石击水和小青蛙在桥洞下面的叫声，让学生理解了回声是怎样形成的。

16、抓住契机，训练写话

——第32课《活化石》教学反思

在教学银杏树这种活化石时，我抓住了两句重点句。

一句在读中让学生体会银杏树长得慢这个特点。

另一句是“银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。

”这个句子除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。

第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。

第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。

这是这篇课文的一个重要的知识点。

在这里时，我进行了这样的处理。

让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。

“片”和“把”字重叠了。

我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。

学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。

“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

弄清了意思后，我让学生给合课后“主读读写写”一题，做做“一块块”、“一条条”、“一棵棵”、“一只只”学生由于有了以前学过的数量词作基础，所以完成这几个填空完成得很快。

在此基础上，我并没有停止了训练，而是让学生在联系中积累运用。

我让他们再写出两个像这样的词语，是上面几个词中没有用过的量词。

学生很积极、踊跃，有的写了一个个面包、有的写了一张张白纸，有的写了一群群鸟。

学生在联系中学会了积累运用。

还让学生进一步选一个来造句,并写下来,这样学生的水平得到了提高.