新北师大版数学二年级上册数松果教案.docx
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新北师大版数学二年级上册数松果教案
数松果
一，三维目标：
1．结合“数松果”的具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。
2．理解5的乘法口诀的意义，会用5的乘法口诀进行计算和解决简单的实际问题。
3．培养有条理地思考问题的习惯，体验运用口诀计算的简便性。
4．在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。
二，教学重点
1．经历5的乘法口诀的编制过程。
2．使学生在寻找口诀记忆规律的过程中，形成初步的抽象推理能力。
一，引入：
1，师：
“秋天是个收获的季节，小松鼠们来到森林里采松果，看，这是他们采回的松果，小松鼠们想知道松果的数量，今天我们就一起跟着小松鼠：
数松果。
（板书：
数松果）如果你小松鼠，你想怎么数呢？
2，生：
五个五个，十个十个，两个两个...
3，师：
“你们的想法可真多呀，那你们知道小松鼠怎么数才能又快又对吗？
根据这幅图，（ppt）猜猜看？
”
4，生：
五个五个地数
5，师：
“你们同意吗？
（齐答：
同意）（ppt），那我们就一起来数数看。
设计意图：
创设情境，吸引学生的兴趣。
比课文多了一步怎么数，调动学生的积极性。
二，新授
（一）数松果
1，数一数，填一填。
（1）师：
一堆松果有（稍停）5个，两堆松果有（稍停）10个，3堆松果有（稍停）15个。
师：
那接下来，你们会填吗？
拿起你们的笔，翻开书本30页，边数边填，看谁最快！
”
（2）生填，教师看。
（3）师：
“请同学们一起说一说。
预备齐。
”（生说）
（4）师：
“全部正确的同学举手。
（生举手）你们数的可真仔细呀！
但老师还想再考考你们，你是怎么得到表格中的数的？
请位同学说说。
”
（5）生：
Part1:
用乘法得到的（师：
“你真善于联系之前学过的知识。
其他同学还有没有不同的做法呢？
”（有就跳到part2）“观察一下表格，是不是每次都比前一次加五呢？
（齐答）所以，每多一堆，就多五个。
”）
Part2：
每堆加五。
（师：
“哇，你类比能力可真强啊。
同学们，仔细看是不是每次都比前一次加五呢？
（齐答）所以，每多一堆，就多五个。
”）
设计意图：
填表格，意图让学生体会到一个五至九个五的和的变化规律，和乘法之间架起桥梁，为后续做铺垫。
2，算一算，说一说。
（1）师:
Part1：
（没用乘法表示）“为了看得更直观，老师把松果们按行排列整齐。
刚才，我们通过加的方法得到了松果数。
那如果用乘法，你能表示出来吗？
”
Part2：
（用乘法表示）“为了看得更直观，老师把松果们按行排列整齐。
刚才，同学乘法得到松果的数量，你们能具体的表示出来吗？
”
合：
“孩子们，看，一堆有几个松果（齐答：
5个）这是几个五呢？
（一个五）你能列一个乘法算式吗？
（生答）（板书1X5=5）。
2堆呢？
3堆呢？
...9堆？
（板书5X9=45）”
（2）师：
“你们可真是厉害，这么快就得到了乘法算式，你是怎么得到2X5=10的呢？
”
（3）生：
Part1：
一堆松果5个，是2个5，所以2X5=10。
师：
“你能够联系乘法的意义，老师欣赏你的学以致用。
”
Part2：
二五一十。
师：
“你提前预习了乘法口诀，老师表扬你的态度认真”
Part3：
表格。
师：
“哇，你真善于观察，从表格中得到了2堆松果有10个。
”
Part4:
5个2
师：
“2X5可以表示5个2也可以2个5，结合原本说的每堆松果5个，有两堆。
你认为是表示5个2还是2个5呢？
”
（多请几个说一说，没提到的补充完整。
二五一十没有不提。
）
设计意图：
这是旧知。
可以利用乘法与加法的关系得到结果，也可以通过表格得到，还可引出新知乘法口诀。
渗透乘法口诀就是解决乘法算式的结果的。
（4）师：
Part1：
（有提）“刚才有个同学提到二五一十，利用的就是乘法口诀，我们一起来看一看。
”
Part2：
（没提）“其实，还有一种方法能帮我们又快又对的得到得数。
就是乘法口诀，我们一起来学一学。
”
合：
“1X5=5，可以用（稍停）一五得五表示。
（板书）2X5=10，可以用（稍停）二五一十。
（板书）3X5=15，可以用（稍停）三五十五。
（板书）咦，一五得五，一五指的是什么呢？
（生：
1X5）”
师：
“编口诀时，我们把乘数编在前半句，积编在后半句。
为了使口诀念起来更顺口，积不满十，就加上得字。
积满了十，得字就省去。
设计意图：
进行小结，学生可以根据这个特点，往下编口诀。
（5）师：
“现在，你能根据前三句口诀的特点，往下编吗？
（齐答：
能）现在请你们拿出学习纸，动手编一编。
”
（7）学生填表，教师巡视。
找几个同学的（写数字：
口诀一十五，错字等）
（8）师展示，学生发现错误。
师：
“老师发现你们完成得差不多了，我现在拿了几个同学的课本，请你们放下手中的笔，腰板挺直，一起看看。
（展示）你们同意他的吗？
”
生：
同意
师：
“看来很多同学和她一样。
我们再来看一看。
（展示）你们同意他的吗？
”
生：
不同意，有数字。
师：
“所以，乘法口诀的编写都是汉字。
看看另一个同学的，（展示）你们同意他的吗？
”
生：
不同意，缺了十。
师：
“你的小眼睛可真尖，（解释一下）。
那有多少同学编对了呢？
（学生举手）请有错误的同学改正，没错误的念一念，和老师一起写在黑板上吧！
（学生念，先念算式，再念口诀。
）
设计意图：
先展示正确答案，学生不至于怀疑自己的结果，有了对照，进行纠错也比较方便；另一方面，展示答案是为了给孩子们提个醒。
3，想一想，怎样记住。
（1）师：
“我们同学可真厉害，不仅把乘法口诀编出来了，而且知道他的含义。
其实，乘法口诀是我们先祖留下来的，已经有两千多年历史了。
他读起来朗朗上口，极有韵律。
不信，我们一起读读看（生齐读）
设计意图：
介绍口诀的来源，渗透文化知识。
。
老师想告诉悄悄地同学们，乘法口诀好记，可不仅仅是因为他读起来朗朗上口哦，其实它里面藏着点小秘密。
请你们以四人小组为单位，讨论看看，5的乘法口诀有什么规律？
”
（2）生私下讨论，教师巡视。
（3）生汇报。
Part1：
每次加五
Part2：
末尾不是5就是10
Part3：
一开始是一二三四五放前面。
六七八九就是后面了。
Part4：
从一五到九五。
设计意图：
自主活动，寻找口诀的特点，发挥学生的主观能动性。
（4）师：
“经过刚才我们热烈地讨论，我相信你们可以将口诀快速的记住了，给你们两分钟的时间，自己背，背给同桌听，开始。
”
（5）对口令
师：
“你们都会背了吗？
那我们来玩个游戏：
对口令。
看规则。
那三五呢？
我们请个同学来出题。
4，练习。
（1）师：
“由于时间关系，我们游戏先玩到这里。
如果想玩这个游戏，我们下课在玩好不好？
大部分同学已经可以熟练的背诵乘法口诀了，那你们能运用它解决问题吗？
”
（2）
学生自己列并说口诀
学生自己列并说口诀
三，总结
师：
“你们也都学会运用了，我还想考考你们，大眼睛快看呀，如果我把松果摘走了，乘法算式的得数也擦掉了，你还能得到乘法算式的得数吗？
”
生：
Part1：
口诀
师：
“你这个方法可真不错，这就是我们今天学习的新方法，用乘法口诀可以又快又对的得到结果。
”
Part2：
加法，意思
师：
“有更方便的方法吗？
”这就是我们今天学习的新方法，用乘法口诀可以又快又对的得到结果。
”
那学习的这些知识，你有什么收获吗？
设计与反思
本节课是二年级第五单元的第一课时《数松果》，该节课是在初步理解乘法的意义和数数经验的基础上进行教学的。
教学目标为:
结合数松果情境，编制5的乘法口诀；理解口诀并利用口诀解决实际问题；从探索口诀规律的过程中培养学生发现、归纳、总结的能力。
重点是5的乘法口诀的编制过程；难点是对5的乘法口诀的规律的探索。
在实施过程中，以数松果引入，但为调动学生的积极性，一开始先呈现整堆松果，问他们是如何数的，让他们在课的开始便参与进来。
接下去表示填表和编制口诀，数数填表是已有经验，因此便开火车带过，目的是为发现相同加数5想加和的规律，为编制口诀做铺垫。
因为孩子们之前已背诵口诀，所以除了让孩子们理解口诀的意思，本节课的重心更放在对规律的探索。
这也是把小组活动放在第三个环节探索规律的原因。
在背课过程中，经老师的指导，把对口令放在前面，可以检测学生的背诵情况，同时作为一个课堂小游戏活跃气氛。
回想整堂课，我也发现很多不足之处和遗漏点。
一、自身方面有以下需改进之处。
1、过于紧张，在过渡语言方面有点磕磕绊绊。
2、课堂氛围略微沉闷，三两次想调动学生积极性但成效不大。
3、语言方面虽练习很久，但激情始终不够，这也需我继续调控。
二、教材方面的处理。
1、在出示乘法算式时，忘记把两个式子同时说出。
到了5x9=45时，才想起，虽有补充但语言没组织好，显得不够清晰。
2、备课时有位老师给的建议我也在思考:
一定要有小组活动吗？
这边小组活动的安排意在让学生在互动交流中发现规律，总结完整。
但操作起来，好像和让学生们独立思考，单独发言效果差不多。
这样看来，本节课小组活动价值并没有发挥出来。
如何促进小组间有效互动，深层教学，这也需我以后进一步探索。
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