自主游戏教师角色勿错位幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探讨.docx

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自主游戏教师角色勿错位幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探讨

自主游戏，教师角色勿错位

——幼儿自主游戏中教师角色扮演的实践探讨

[摘要]

在幼儿的生活中，游戏是最大体的活动方式，真正的幼儿游戏应该是以幼儿为主体,让幼儿在必然的游戏环境中依照自己的爱好和需要，以欢乐和知足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的踊跃主动的活动进程。

教师应在幼儿自主游戏中摆正自身的角色扮演，做好小孩游戏前的“好导演”，游戏时的“好观众”，剧情进展需要时的“好配角”，紧急状况显现时的“消防兵”，使幼儿自主游戏表现原有的意义。

因此，教师在幼儿自主游戏中要做到“乐”做观众，“善”做导演，“巧”做客串等角色扮演，在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的确信，从而使幼儿的自主性取得进一步的进展。

[关键词]自主性游戏教师角色扮演幼儿

一、自主性游戏中教师角色扮演的现状

在自主性游戏中，咱们教师的作用是在了解儿童已有体会的基础上引导幼儿参与游戏环境的创设并为其提供丰硕的游戏环境及均等的游戏机遇来让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，分享游戏带来的欢乐和学习彼此的体会，增进幼儿富有个性的进展。

但在实际的自主性游戏开展的进程中，咱们的教师并非能做到样样俱全，还存在各类问题，因此，教师在幼儿平常游戏中的角色定位是不容轻忽的。

下面，我来初浅地谈谈自主性游戏中教师角色扮演的现状。

1.循序渐进的急性型“导演”

教师在幼儿的游戏中喜爱充当导演的角色，干与太多，让幼儿在游戏中难以发挥。

在游戏前，教师会为了幸免区域显现人数拥堵的情形提早分派好各区域的人数；在游戏中，教师介入的随意性过强，小孩没有依照教师预期预设的方式进行游戏时，教师便显现对游戏不适当的打断以要求幼儿依照教师的意愿进行游戏，因此干扰了幼儿的游戏爱好；在游戏终止时，教师会担忧小孩整理玩具的时刻太长而匆匆终止幼儿的游戏时刻。

这些导演不但阻碍了幼儿的自主性进展，也操纵了幼儿活动的自由度。

2.放任自流的甩手型“掌柜”

《上海市学前教育课程指南》中指出：

“教师在游戏活动中的任务主若是观看了解幼儿，通过环境的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。

”可见，教师在幼儿自主性游戏的进程中是并非无所事事的，但实际情形并非如此。

虽说是幼儿的自主游戏，但在游戏进程中，教师对幼儿的游戏视假设无睹，形式性的观看，那么这种自主性关于幼儿来讲等同于绝对的自由和为所欲为，这就走入了要自由就没有约束的误区，致使的结果是幼儿缺乏行为标准。

尽管，幼儿游戏的实质在于它的自主性，但在自主性游戏的进程中，把握的度仍是取决于教师。

3.惊惶失措的盲目型“教诲”

《幼儿园教育指导纲要》中指出：

评判的进程，是教师运用专业知识深切教育实践，发觉，分析，研究解决问题的进程，也是自我成长的重要途径。

这说明教师的评判关于幼儿的游戏进展具有导向性作用，教师应付幼儿的游戏行为做出正确的评判，引导幼儿主动游戏，欢乐游戏。

但在平常，咱们在游戏终止时给予的评判无非是给某某幼儿的行为下个结论非对即错；或关于幼儿在自主性游戏中的外在表现，作总结性发言，指出幼儿存在的问题，同时以成人的方式告知幼儿该如何做。

这些点评方式单一枯燥，没有深度，同时幼儿作为游戏的主体，幼儿主体性原那么也没有表现出来。

二、自主性游戏中教师角色扮演的试探

从小孩的需要动身，本着为了小孩进展的原那么，从头凝视自己，摆正自身角色的定位，表现其中的价值。

1.自主游戏前的“好导演”

在自主性游戏中，幼儿应是主体，教师的角色扮演是让幼儿在游戏前了解整个游戏的玩法，将各类可能显现的因素进行排查，让小孩自己去操纵活动的进程、决定活动的方式方式，让其成为游戏真正的主人。

案例描述：

活动开始了，很多小孩都争着要当医生，可是医院里除医生，还需要病人、挂号的工作人员，好多的角色都能够玩，我尽力劝说着小孩们。

可大伙儿都不肯意妥协，只想当医生。

最后，以石头、剪子、布的方式挑选出了晨晨和诺诺做医生。

游戏开始了，我认真地留意起了医院角中的每一个角色。

不看不明白，一看吓一跳，只见医院角中各区“冷热”明显。

挂号处的一一无精打采地坐在位置上，过了一会儿见没人来挂号，就开始用挂号的纸笔胡乱地涂鸦。

再看看病的区域，只见小医生神气地拿着听诊器说：

“你伤风了，打针去吧。

”接着就给了病人一张打针卡。

一会儿功夫，神气的小医生就给5位小病人看好了病。

等病人一走，沸腾的看病区也就冷清了下来，小医生于是玩弄起了医院角落的各个玩具。

再看配药区，负责配药的工作人员早已不见踪迹，估量是窜到别的区角中去玩了，只剩下几个空药瓶孤零零地放在桌上，无人问津。

分析：

小孩们都抢着当医生，因为别的角色确实无事可做，而医生却能够拿着工具给病人看病，既好玩又神气。

小孩们对医院游戏中各个角色承担的任务并非熟悉，致使医院游戏的流程、情节受到制约。

其他角色提供的材料也不够丰硕，使小孩们的爱好大减。

只有让角色里的人物明白其所承担的责任且提供足够的材料让他能证明自己的价值，才会让小孩对自己的角色有爱好。

2.自主游戏进行时的“好观众”

不以为然，当小孩进行游戏时，咱们教师确实是一个观众。

有的时候发觉小朋友也能自己解决游戏中显现的问题，而且他们会彼此学习交流，能力强的小孩还会指导能力弱的，教授自己的知识体会。

因此，教师要尽可能放手让小孩按自己的意愿进行游戏，不要以为他们什么都可不能，其实他们也在不断地交流体会。

3.剧情进展需要时的“好配角”

幼儿自主游戏中，教师摆正自己的角色，深切小孩，了解了他们的需要，成为小孩的好伙伴是很成心义的。

当你把自己当做他们之间的一员时，自己也会感到欢乐。

区域活动时，浩浩选择了益智区。

专门快他就发觉益智区新添了玩具——两张图片。

该玩具要求在大图片中排除干扰，找到小图片中的图案（这些图案隐藏在大图片中。

）浩浩毫不犹豫地选择了新玩具，投入地寻觅了起来。

大约过了两分钟，他的眼睛突然一亮，看来他好象找到了。

果然，他在大图片的树干上找到了小图片中的哈巴狗，他马上用水彩笔把哈巴狗圈了出来。

又过了两分钟左右，浩浩在大图片的草丛里又找到了小图片中的玉米，尽管，他没有高兴地笑出来，可是从他的表情能够看出他很有成绩感。

现在的浩浩并无因为前面两次的成功而停止寻觅，而是马上又开始寻觅起第三个图案来。

可是这一次他却碰到了困难，那个图案好象会隐身术，不管他怎么尽力地找，仍是找不到。

时刻已通过去了五分钟。

他抬起头来，正好看到了我：

“教师，我找不到了。

”从他的话语中，我似乎听出了他心中的疑虑：

那个图案可能没有。

我回应：

“那个图案是有点难找，刚开始教师也找不到，可是我一直找，后来终于找到了。

我相信你必然也能找到的，找到了，你就成功了，对吗？

”实践结果：

听了我的话后，浩浩迟疑地址了颔首，又低下头找了起来。

大约过了三分钟，他终于在大图片中的老爷爷身上找到了小图片中的字典。

音乐响起，收玩具的时刻到了。

浩浩恋恋不舍地把图片放回了筐里。

“浩浩，没关系的，尽管你还有几个图案没有找到，可是适才的那个你已经找到了许多，说明你已经成功了，等到下次你还能够继续玩。

他快乐地址了颔首。

4.紧急状况时的“消防兵”

描述：

区域活动开始了，小孩们依照自己的意愿选择了区域进行活动，我发觉阅读区一个人也没有。

于是，我轻轻地说：

“阅读区谁情愿去啊？

”可是没有人应答，或许是幼儿光顾着玩没有听见吧，于是我声调提高一点又说：

“小孩们，今天谁情愿去当故事大王啊？

”这时，杰杰在操作区中举手说：

“我去吧。

”后来有几个幼儿也陆续去阅读区。

在一番鼓舞以后，我发觉其他的小朋友也拿起图书尝试着讲故事给大伙儿听。

我看大伙儿挺认真地，就观看别的去区了。

过了一会儿，我又听到阅读区喧哗声音，过去一看，他们有的在谈天：

“教师放的东西不行玩，没劲死了，若是能放些别的就好了”，“我喜爱演出木偶，不喜爱看书。

”“我喜爱会动的小动物，能够边玩边讲故事，多好啊！

”有的在翻跟斗，看到我走过来，小朋友赶紧每人拿起一本书装模做样地看起来。

有的一边拿着书一边嘴里不断地说：

“只有图书，太不行玩了”，“无聊死了”。

教师回应：

刚开始，杰杰等几名幼儿都各自拿着自己喜爱的书有板有眼地看着，嘴里不断地讲述着“故事”，可是一会儿他们就开始随意地乱翻书，有的乃至躺在泡沫垫上翻腾起来。

我轻轻地走过去热情地问：

“杰杰，你讲的故事真好听，教师很想听一听。

”听我这么一说，他赶紧拿了一本图书，开始断断续续地讲起故事来，“哦，讲得真好听，我也讲个故事给你们听好吗！

”听到我要讲故事，其他的小朋友专门快地端坐在我身旁，我开始边翻阅图书边富有情感地讲起故事来，在旁的杰杰静静地听着，讲完后，他要向我夸耀：

“教师，那个我也会讲的，我来给你讲一次好吗？

”说完，他专门快速从我手上拿过图书，绘声绘色地讲起了故事。

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三、自主游戏中教师角色扮演的策略探讨

1.“乐”做观众

现在的幼儿一日生活中，都设置了自主性游戏的环节，每次的自主游戏，都表现着小孩最真实的自我表现。

蒙台梭利以为：

要教育儿童就要了解儿童。

观看正是了解儿童的要紧途径之一，让教师最直接地了解到幼儿的行为、方式和需求，从小孩的角度动身，为他们提供适宜的支持、指导和帮忙。

①放手—学会旁观。

在幼儿的自主性游戏中，教师的观看是较好地指导幼儿自主游戏的一个前提预备，但在观看中，咱们教师应巧妙的做个旁观者，不是无目的观看，也不是置身游戏之外，而是巧用观看，切记是为指导幼儿而效劳。

②喝彩—学会鼓舞。

在幼儿自主游戏中，他们对游戏的环境、材料及同伴有着各类互动，常常会显现一些生成性的问题，教师应及时捕捉记录，前思后省，对小孩的言行举止多试探一个什么缘故，从观看到的“在做什么”，进一步了解他们“在想什么”，在反思中不断深化。

2.“善”做导演

①创设良好的环境

创设良好的游戏环境，提供幼儿充分的活动条件和进展空间，让幼儿在自主游戏中能有所动、有所想、有所思、有所悟，即考虑适宜性和爱好性，既要让小孩们情愿玩、乐于玩、又要注意层次性和教育性，使不同的幼儿都能有所进展。

②选择优秀的内容

自主游戏中教师能够给幼儿设置适合他们自主游戏的区角。

例如：

小班幼儿的年龄特点小，可在班内创设符合小班幼儿游戏的《娃娃家》。

在区角创设中尤其注重符合小班幼儿的喜好，室内装饰色彩鲜明、形象可爱。

《娃娃家》可营造家庭般气氛，小孩们在课余最喜爱到此处进行角色游戏的扮演。

③提供丰硕的材料

材料是进行自主游戏的必备条件。

幼儿在不断地主动操作材料的进程中取得信息积存体会和进展能力，材料是增进幼儿进展的重要因素。

科学投放各类材料，充分挖掘其教育价值，是幼儿自主游戏的保证。

游戏活动区的材料具有靠得住性，以知足幼儿探讨的欲望。

教师要依照幼儿的年龄特点提供有新颖性、启发性和引导性的材料，玩具物品等，以激发幼儿主动游戏的需要。

在游戏活动时提供幼儿半成品材料和废旧的材料，如：

废旧盒子、瓶罐、手套、毛线、纸杯、纸板等等，让幼儿将这些材料在区域游戏中随意玩弄、创作。

例如在小班下学期“多才多艺的手”的主题，可在活动区中投放大量的废旧手套、毛线、纸板等，加上其他一些辅助材料供小孩们探讨。

小孩们的探讨、制造的欲望在运用开发性材料的进程中取得知足。

游戏活动区材料具有针对性，并随着幼儿的进展转变而不断调整。

幼儿是在与环境的交互中进展的，那么在区角活动中，咱们能够说幼儿是在与材料的“对话”中取得进展的。

材料是幼儿进行活动的物质支持，是幼儿学习的工具。

不同的材料会与幼儿进行不同的“对话”，表现其不同的教育价值。

游戏活动区材料的提供要知足幼儿当前的活动需要，适合幼儿活动的特点。

例如《美工区》，小孩们在撕纸操作中，教师提供的图形范画轮廓过小（蘑菇），小朋友撕的纸片稍大、稍长些就会超出轮廓范围，因此反思提供的图形范画能够用偏大些（苹果）的轮廓。

3.“巧”做客串

自主性游戏游戏是幼儿自发生成的，咱们教师在幼儿自主游戏时不能随时介入干扰，应尊重小孩的游戏意愿。

只有适时介入，才对幼儿顺利进行自主游戏、增进进展，有推动作用。

因此选择介入机会相当重要。

①危急状况下的“急援军”

例如：

在木块建构游戏区，小孩们兴致极高正在忙着寻觅适合的积木进行搭建时，教师为了了解小孩们的活动用意，就急着问小孩“你想要搭什么呀?

”如此，有可能会打断小孩的思路，阻碍他们的情绪，乃至还有可能引发小孩的猜想，使他们在苦于不知教师的方式中对游戏产生厌倦，乃至想舍弃游戏。

因为，小孩尚处在玩弄、感知材料的时期，自己也不明确搭什么时，教师的一再催问会引发小孩的紧张，成效会适得其反。

因此，教师要给小孩留有试探、想象和不断探讨的机遇，激发和爱惜小孩游戏的爱好，让小孩在宽松、愉快中自主地游戏。

②剧情停滞时的“诸葛亮”

在幼儿自主游戏中，小孩们往往会因为自身体会不足等缘故此碰到困难，现在教师不该强硬干与，能够通过一些启发性的问题和小孩们游戏后的讨论尝试解决。

例如在“美容美发”区角，小雨兴致勃勃地站在“美甲处”等待客人的到来，可是等了好久却没等来一名客人的光顾，致使她有点泄气。

于是，我走过去扮演起顾客需要美甲，她的脸上立刻很热情地露出微信，礼貌地接待了我。

我借机问她：

今天的生意好吗？

她摇摇头。

“可能你是新开的店，大伙儿还不明白，你试试去宣传下。

”她听后茅塞顿开。

接下来的终止环节，我也与小孩们讨论碰到没生意的情形该如何办？

小孩们想到能够去街上发传单或结合美发做活动，烫染送美甲等等。

固然，以后不管有无生意，大伙儿都尝试了这些方式，生意很热火，小孩们也很高兴。

③需要互动时的“群众演员”

幼儿的年龄特点小，尤其小班幼儿自控能力较差，因此游戏中不免会存在危险、不平安、矛盾或解决性行为等问题，现在教师应及时显现化解不平安因素。

例如小孩们在建构区操作时，有的小孩在利用搭建方式上显现平安隐患，会将木块材料乱扔，这就需要教师及时提示幼儿可能存在的问题并让其试探如何正确地玩。

四、感悟

总之，幼儿真正需要的是自己动手，自己操作，他们需要的不是被动地同意学习，而是在游戏进程中的一种主动的，踊跃的，愉快的体验，对他来讲才是最重要的。

在幼儿心目中，教师是至高无上的权威，因此，教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的确信，从而使幼儿的自主性取得进一步的进展。

鼓舞能使幼儿感受成功，充满信心，是幼儿自主性取得充分培育的动力。

鼓舞性的语言能起到催化剂的作用，教师应随时给予幼儿确信的微笑和赞扬的目光，咱们应该抓住幼儿身上的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己也有优势和优势，尤其是当幼儿取得了成功或在原有基础上有了进步时，及时予以确信和强化，“你真棒”、“你真能干”、“教师真为你快乐”、“这次没做好，下次再试试，必然会做好”等等如此的话语始终伴随着他们，从而使幼儿树立起“我也行”、“我也可爱”的观念。

在游戏中，当幼儿表现得专门好时，就说“你做得专门好”、“好样的”、“这确实是教师喜爱的”、“教师相信你能够做得更好”等。

但需要注意的是运用鼓舞性的语言必然要适当，不能对幼儿所做的每一件小事都给予赞扬，以避免减弱鼓舞应有的价值。

咱们用真挚的爱，明白得小孩的游戏精神，用温暖的手，引领小孩的游戏行为，用聪慧的言行，为小孩创设一个充满童心童趣，充满欢乐自由和制造力的妄图空间。

让小孩在自主游戏中欢乐茁壮地成长吧!

[参考文献]

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