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发展心理学详细知识点笔记
发展心理学详细知识点笔记
一、发展心理学的定义
狭义：
研究个体毕生心理发展的特点和规律
广义：
研究动物到人类的心理演变过程
个体发展：
个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程
发展的基本性质：
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性
（3）不平衡性
（4）差异性
二、个体心理发展与种系发展的关系
霍尔：
个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程
三、发展心理学的研究内容：
心理发展的基本原理
相关理论：
1、遗传决定论
2、环境决定论
3、二因素论
4、相互作用论
（1）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础
生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展（爬楼梯实验）
（2）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用
（3）社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平的最重要的因素
（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物
5、生态系统理论：
微系统：
直接环境
中间系统：
外层系统：
宏系统：
（相关知识只可意会不可言传，故省略详细记录）
内因与外因（由于本人极其厌恶马克思主义，故省略）
年龄特征：
是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
（重点，切记）
关键期：
环境影响能起到最大作用的时期（由于废话太多，省略）
第二节发展心理学的发展
一、科学儿童心理学的诞生与演变
1882年德国心理学家普莱尔（Preyer，1842-1897）撰写的《儿童心理》出版，标志着科学儿童心理学的诞生。
第一阶段：
1882年以前——准备时期
第二阶段：
1882～一战——形成时期
第三阶段：
一战～二战——分化演变时期
第四阶段：
二战～——发展增新时期
二、从儿童的发展到生命全程的发展的研究
（一）霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到了青春期
（二）精神分析学派最先研究生命全程的发展
荣格对人生的阶段划分
（三）生命全程发展心理学的问世
在冯特之后美国的心理学家何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌而出版《发展心理学概论》第一部生命全程发展的心理学著作，1932
第三节心理学的研究方法
一、发展心理学研究的原则
客观性原则
矛盾性原则
层次性原则
教育性原则（重要）
生态化原则
二、发展心理学研究的设计
（一）横断研究设计
是在同一时间内，对不同年龄的被试进行测查并加以比较，探究其心理发展的规律或特点。
（二）纵向研究设计
是在比较长的时间内，对同一个或同群个体心理发展进行有系统的定期研究，以探究心理发展的规律。
也叫追踪研究。
局限：
取样有限，且样本容易流失
（三）系列交叉研究设计
将横断研究设计与纵向研究设计综合起来的方法。
（四）跨文化研究
指一个课题通过对不同社会文化背景的被试进行研究，以期探讨个体心理发展的共同规律和不同社会生活条件对个体心理发展的影响。
三、发展心理学的研究方法
（一）自我报告法
由调查者提出问题让被试回答。
1、访谈法和问卷法
研究者向孩子和孩子的父母询问一系列有关儿童的行为、情感、信念或思维的特点等发展方面的问题，被试通过问卷或口头问卷回答调查的问题的方式。
2、临床法
与访谈技术有很大关系，研究者向被试提供某个任务或某刺激，然后要求被试作答，根据被试对上一个问题的反应相应地提出下一个问题的访谈方法，临床法把每个研究对象当作一个独特的个体来研究，非常灵活。
（二）观察法
1、自然观察法
研究者通过观察人们在自然生活环境（如家庭、学校或操场）中的日常活动，来检验自己的假设的一种方法。
2、结构观察法
在实验室中，研究者从被试身上引发自己感兴趣的行为并且观察被试反应的一种方法。
局限：
有些不经常发生的行为遗漏观察；自然环境中有多种因素综合作用，难以确定其中关系；行为失真
（三）个案研究法：
研究者广泛收集个体生活中的各种信息，通过分析个体生活中的历史事件来检验发展假设的一种研究方法。
（四）人种态研究法
研究者与某个文化或亚文化群体的成员住在一起，对之进行广泛的观察和记录，以便了解某独特的价值观、传统和文化过程的一种方法。
（五）心理生理学方法
测量儿童生理过程与其身体、认知、社会化或情绪行为和发展之间的关系的一种研究方法，是一种测量生理反应和行为之间关系的技术。
第一章导论
某个时候你会对人类发展的某些方面感到好奇。
新生儿：
这个世界看起来是什么样的？
他们对新的环境有感觉吗？
婴儿：
什么时候认出父母，什么时候再镜子里认识自己？
…… …… …… …… ……
第一节发展心理学解说
一、发展心理学
狭义：
研究人类个体从受精卵形成到出生、成熟、衰老的生命全程心理和行为发生与发展规律与特点和规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征。
简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律。
广义：
研究各种系心理发展，即研究从动物到人类的心理演变过程。
儿童发展心理学
二、种系发展与个体发展
（一）种系心理发展
1、动物心理的进化过程
2、人类心理的进化过程
（二）个体心理发展
1、个体心理的发展过程
个体发展：
个人从诞生到成年直至衰老的身心变化过程。
发展不仅仅指向前的过程也指衰退消亡的变化。
2、发展的基本性质：
（1）发展的连续性与阶段性
（2）发展的定向性与顺序性
（3）发展的不平衡性
（4）发展的差异性
3、个体心理发展与种系发展的关系
20世纪初霍尔（Hull，1844-1924）
复演论：
个体心理发展是一系列或多或少复演种系进化历史的过程。
胎儿的发展复演了动物进化的过程
儿童期重演了人类原始的古代的远古时代
少年期是中世纪的复演
青年期是比较新近的祖先特征的复演
三、发展心理学的研究内容：
（一）心理发展的基本原理
1、遗传和环境在心理发展上的作用。
（1）一向发展的因素——观点回顾
理论遗传决定论
认为心理发展是有先天的，不变的遗传所决定的，心里发展的过程就是先天遗传质的自我发展和自我表达过程，与外界影响、教育无关：
外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我表露，不能改变它的本质。
优生学的创始人高尔顿（F.Galton）
美国儿童心理学家霍顿
环境决定论
重视环境与教育对儿童心理发展的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。
行为主义心理学派的创始人华生（J.B.Watson）
程序教学理论的创立者、新行为主义心理学家斯金纳（B.F.skinner）
二因素论
折衷的观点被统称为“二因素论”
美国心理学家吴伟大（R.S.Woodworth）
心理的发展等于遗传和环境的乘积
德国儿童心理学家斯滕。
相互作用论
认为心理的发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环境的变化，两环境作用的发挥，也受到遗传限度的制约。
瑞士的皮亚杰（J.Piaget）
法国的瓦龙（H.Wallon）
（2）遗传和生理成熟是个体心理发展必要的物质前提和基础
遗传是个体心理发展的物质前提
遗传素质的个别差异为个体心理发展的个别差异提供了最初的可能性
生理成熟在一定程度上制约个体心理状态的发展
（爬楼梯实验）
（3）环境和教育对个体心理发展的现实水平起决定作用
环境和教育是遗传所提供的心理发展的可能新变为现实。
社会生活条件和教育是制约个体心理发展水平方向的最重要因素。
教育作为一种特殊的环境，对个体心理发展起主导作用。
（4）个体心理发展是遗传和环境相互作用的产物
环境影响着遗传因素的变化和生理成熟遗传素质及生理成熟制约着环境对个体心理的影响
（5）生态系统理论
美国心理学家布朗芬布伦纳（UrieBronfenbrenner，1979.1989.1993）对环境影响作了详细分析，认为自然对人的发展是一个主要影响源，强调发展中的个体嵌套与相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。
同时他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展。
微系统
是个体活动和交往的直接环境，包括家庭、托儿所、幼儿园、学校以及与同伴群体和社区玩伴的交往等。
儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征——习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。
中间系统：
指微系统如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。
如果微系统之间有较强的支持性关系，发展可能实现最优化。
外层系统：
儿童和青少年并未直接参与但却影响他们发展的社会系统如：
父母的工作环境、家庭的收入、学校的整体计划、学校的收入等。
宏系统：
是个体发展所处的大的文化或亚文化环境和社会阶层背景。
它实际上是一个广阔的意识形态。
它规定如何对待儿童、交给儿童为什么以及儿童应努力的目标。
2、心理发展的外因与内因
在个体与客体的相互作用过程中，社会和教育的个体提出的要求所引起的新的需要和其一有的心理水平之间的矛盾，是个体心理发展的内因或内部矛盾，也就是个体心理发展的动力。
（二）生命全程心理发展的年龄特征
1、年龄阶段的划分
胎儿期（从受孕到出生）
新生儿期（出生～1个月）
乳儿期（1个月～1岁）
婴儿期（1岁～3岁）
幼儿期（3岁～6岁） 学龄前期
童年期（6岁～11、12岁） 学龄初期
少年期（11、12岁～14、15岁）学龄中期
青年期（14、15岁～17、18岁）学龄晚期 （青少年期）
成人期（18岁～35岁）
中年期（35岁～55、60岁）
老年期（60岁以后）
2、年龄特征的研究
（1）心理发展年龄特征的实质
（2）心理年龄特征的稳定性与可变性
年龄特征：
是指在一定的社会和教育条件下，在个体发展的不同年龄阶段中所形成的一般典型的本质的心理特征。
3、心理发展的关键期
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
关键期内，在适宜的环境影响下，行为系的特别容易。
心理发展特别迅速，个体对环境的影响极为敏感。
有时也较敏感期
第二节 脑、体能与动作的发展
一、儿童脑神经系统的发展
（一）神经系统结构的发展
4周的时候形成神经系统；8周可以分辨大脑皮层；26周具有成人的沟回以及皮层六层结构；15——18大脑皮层细胞形成；出生后6个月——2岁细胞增殖；2岁以后脑细胞停止增长，但仍继续发育
1、 脑重量的增加
新生儿脑重390克左右，达成人的25%其后脑重量随年龄的而增长，增长的速度为先快后慢，20岁左右停止增长
2、 脑皮层结构的复杂化
儿童出生后脑的发展主要表现为脑皮质结构的复杂化和脑机能的完善，重量增加主要由于脑神经细胞的结构复杂化和神经组织的伸长，.
神经纤维髓鞘化的逐渐形成.儿童大脑各区的成熟是由后往前进行的：
枕叶-颞叶-顶叶-额叶此外，大脑的反射活动时大脑机能发展的重要标志。
儿童的枕叶到9岁基本上成熟，颞叶到11岁基本成熟，而全皮质（枕叶，颞叶和顶叶）则到13岁才基本成熟。
（二）神经系统机能的发展
1,大脑皮层兴奋与抑制机能的发展
2.第二信号系统的形成与发展:
（谈虎色变、谈梅生津）
3,大脑功能的侧化
第一,大脑两半球功能侧化的出现和形成.
第二,利手的出现
二,体格发展
个体达到成熟以前的生长发育大致分为4个时期:
（1）0-2岁,迅猛发展
（2）2岁到青春发育期,发展较平缓
（3）青春发育期开始（男:
13-15女11-13）,发展急剧迅速,变化较大
（4）15-16岁成熟,发展又趋缓慢
（一）身高和体重
身高和体重增长,一般女孩可长到18岁,男孩20岁左右.
两个最快的发育高峰:
1,出生后1-2年2,青春期.
（二）身体各系统的发展
（1）各系统的发育是不平衡的.
（2）出生后脑和神经系统发育最快,
（3）淋巴系统的发育在第一个十年中很迅速.这是因为儿童时期机体免疫力弱,需要强有力的淋巴系统的保护,10岁左右发展达到最高峰,达到成人的200%,在第二个十年中,淋巴系统逐渐退缩.
（4）生殖系统的发育在童年时期几乎没有什么进展,而在全身第二次发育开始以后才迅速发展.
三.动作发展
（一）动作发展的顺序
1,头部,2,躯干部:
3,手臂和手:
4,腿和脚:
（二）动作的训练
影响婴儿动作发展的重要因素是生理成熟
环境和教育对动作能力的发展起着一定的作用.例如:
不同的教养方式可以影响动作的发展速度,照料孩子的不同方式会造成动作反战的差异.如非洲婴儿在母亲背上的襁褓内,因头缺乏支撑,所以很快学会了使头直立.
研究表明,长期的动作训练可以加速动作的发展,但训练队某些活动的影响可能比对其他的一些活动更大,例如行走训练.
心理学家格塞尔作了著名的双生子试验/认为成熟时学习或训练的基础，学习只是对成熟起一种促进作用，共用在成熟的基础上进行，学习训练才能有效而成功。
（三）动作发展的规律
1,从上到下:
2,由近及远:
3,由粗到细或由大到小：
4,从无意动作到有意动作:
第三节青春期身体与性的发展
一,身体和性的发展特征
1,身高,体重的急速成长
2,肩膀及臀围的改变
3,肌肉力量的增加
4,性的成熟
5,第二性征的出现
二,青春期的心理影响
（一）对生理变化的普遍反应
女孩一般会变得更加关心自己的长相和身材,对身体形象的评价渐渐消极,对月经初潮既感到兴奋,又有些困惑.
男孩对自己身体形象的评价比女孩积极,他们更欢迎体重的增加,希望长得更高,毛发更浓密些,潇洒些.对首次遗精迷迷糊糊.
（二）青春期变化的社会影响
经常和父母争吵,但并不涉及核心价值观念.一旦青春期过渡结束,到青少年晚期,亲子关系一般会重新变得亲密起来.
（三）早熟与晚熟对青少年的影响
1,对男孩的可能影响
早熟的男孩比晚熟的男孩具有一些社会优势.
2,对女孩的可能影响
早熟可能会使其出于劣势地位.
总而言之,男孩因早熟带来的优势和晚熟带来的劣势都比女孩的大,虽然晚熟的男孩和早熟的女孩有可能体验到更多的焦虑,但到成年期时,这种早熟禾晚熟之间的差异会变得越来越小,越来越模糊,最后我们应该注意到,早熟和晚熟所导致的差异并不大,除了青春期开始早晚这一因素外,还有其他因素影响这个阶段共同决定这个阶段的发展.
三,青少年的性特征
青少年面临的一个主要障碍就是如何正确对待性和表达性感觉.
（一）性态度和性行为
大多数青少年现在认为因爱而性是可以接受的,正在抛弃有关性行为的双重观念.性态度变得更为自由,青少年的性行为也在增加.
（二）青少年性行为的个人和社会后果
1,性传播疾病
2,少女怀孕和生育
（三）应对青少年的性问题
家庭教育
四,青少年成长的一些问题
1,营养:
营养不良;肥胖;厌食
2,抽烟,酗酒:
减少青少年抽烟,酗酒的对策
3,药物滥用
4,情绪压力和关爱缺失
5,自杀:
社会管理对策
6,健康状况和疾病:
近视,牙病
第四章 认识发展：
皮亚杰理论
认识是指人类获取并运用知识解决问题的求知活动和心理过程。
认识过程有助于人们理解和适应周围环境，他主要包括注意、知觉、学习、思维和记忆。
认识发展研究是所有发展学科中多元而又令人兴奋的主题，他研究儿童发展过程中心理能力方面所发生的变化。
发展心理学家研究认识主要是想解决两个问题：
（1）描述儿童的认识功能如何随年龄变化儿生长；
（2）说明或解释儿童认识功能变化的因素或机制。
第一节皮亚杰关于认知发展的基本观点
皮亚杰（JeanPiaget,1896～1980）瑞士心理学家，其认知发展理论可以说是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。
他认为通过对儿童个体认识发展的了解可以解释整个人类认识发生的规律，从而建构成他的整个学说"发生认识论"
皮亚杰对儿童认识心理学的主要贡献体现在以下几个方面；
第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童认识发展的理论。
第二，描绘了个体从出生到青年初期认知发展的路线。
第三，首次将树立逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具。
第四，构造了发生认识论的理论框架。
第五，创造了一套研究儿童认知发展的独特的方法
一、皮亚杰的认知发展观
（一）儿童认知发展的内在主动性
儿童不是只能被动的等待着环境刺激的影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求者，环境的主动探索者，儿童环境之间构成作用与反作用的关系。
因此，在很大程度上，是儿童自己在决定这自身的发展方向和水平。
儿童发展具有内在主动性的一个重要表现是儿童的好奇心。
（二）儿童的发展是其心理结构的改进与转换
认知结构或图式是皮亚杰理论的核心概念，认知结构是指个人在感知及理解客观事物的基础上，在头脑中形成的一种内在的心理结构。
皮亚杰认知结构组织的最基本的单元称为"图式"，图式（或基模schema）是指儿童对一个事件基本要素和相互关系的抽象表征。
皮亚杰认为，心理发展就是个体通过与环境的相互作用来不断建构和改进其认知结构，实现认知的发展。
强调儿童认识发展的实质是认知结构的变化和转换，而成熟又是促进这种变化和转换的重要因素。
（三）儿童认知发展的建构性特点
建构是指个体通过对物体和事件进行活动或操作，去发现事物的性质，从而获取知识的过程。
在皮亚杰看来，客体只有在主体结构的加工改造以后才能被主体所认识，主体对客体的认识程度完全取决于主题具有什么样的认知结构。
因此，儿童对于客观世界的解释是根据他们已经知道的关于世界的知识。
对现实和认识是一个能动的、积极的、活跃的建构过程，体现了主体与环境的相互作用。
不同智力发展水平的儿童就会建构出不同的现实。
（四）儿童认知发展的阶段性特点
第一，在不同的发展阶段，儿童的认知具有不同质的特点。
第二，每个阶段都使形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成下一个阶段结构的基础。
第三，在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面，儿童所表现出来的能力是和谐的，水平相当的。
第四，阶段间的顺序是不能改变的，任何个体都将按照固定的次序经历相同的发展阶段。
二、皮亚杰关于儿童认识发展机制的理论
皮亚杰关于认知发展机制理论的伦理的核心是：
认为儿童认知的发展是通过动作所获得的对客体的适应而现实的。
适应的本质在于主体取得自身与环境之间的平衡，达到平衡的具体途径是同化和顺应。
（一）适应组织
皮亚杰认为，所有的生物包括人都有适应和组织（或建构）的倾向，这同时也是认知发展的两种机能。
一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化是消极被动的过程。
而是一种内部结构的积极的组织过程。
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析，他认为，个体的每一个心理的反应，不管指向与外部的动作，还是内化了的思维动作。
都是一种适应。
适应的本质在于取得机体与环境的平衡。
组织是通过整合和协调生理或心理结构，最终形成较复杂系统的心理倾向。
组织过程的运作，保证了所有结构能合适地发生相互关系。
（二）同化和顺应
皮亚杰人为适应是通过两种形式实现的，同化和顺应，同化是指将外界元素整合到一个有机体正在形成或已经新城的结构之内。
即把外部信息直接纳入自己已有的认知结构的过程。
当个体面对一个新的刺激情境时，如果能够利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化。
也只有通过这一过程，主体才能对新刺激作出反应。
当个体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。
顺应是指主体通过调整自己的认知结构，以使其与外界信息相适应的过程。
顺应过程对主体认知结构的发展具有十分重要的意义，通过这个过程，主体认识结构会不断得到修正。
皮亚杰人为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知的发展。
同化和顺应是相辅相成的两个方面。
有同化，必然有顺应。
（三）平衡
皮亚杰认为，平衡是个体保持认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性。
这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。
克服不平衡状态有三种基本途径：
（1）忽略
（2）同化
（3）顺应
第二节皮亚杰认知发展阶段论
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。
然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。
前一阶段是达到后一阶段的前提。
阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。
一、感知运动阶段（0～2岁）
感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：
1、获得了客体永久性
所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。
即当某一客体从儿童事业中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。
2、形成了因果联系
二、前运算阶段（2～7岁）
皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。
皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段、前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。
这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：
1、早期的信号功能
（1）表象符号--延迟模仿
（2）语言符号
2、泛灵论和自我中心主义
自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心。
从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。
（皮亚杰的三山试验）
3、思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维
4、思维具有不可逆性：
儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子
三、具体运算阶段（7～12岁）
具有以下两个显著特点：
1、获得了守恒性，思维具有可逆性
可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。
儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。
守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。
儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一边在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。
2、群体结构的形成
群体结构是以种分类系统，主要包括类群及运算和系列化群集运算。
具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显地提高。
在解决两类范畴相结合的复合群及的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。
具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这是进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。
第六章语言的发展
语言是儿童发展过程中掌握的最复杂的符号系统，不同的语言环境和文化背景条件下的儿童能够
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