如梦令教学设计.docx

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如梦令教学设计

《如梦令》教学设计

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、通过学习，想象词所描绘的情景，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

3、初步了解学习古词的方法。

迁移运用，提升语言文字运用能力。

4、学习古诗词兴趣，培养古诗词热爱激发学生

二、教学重点：

品读字词，想象词境，并能试着用优美的语言把它表达出来，感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

三、教学难点：

1、引导学生想象词描绘的意境，领会词人“沉醉”的心情。

2、了解古词的学习方法，迁移运用。

四、教具准备：

课文、课件

五、教学过程：

一、课前谈话：

创设情境，营造学诗歌的氛围，激发学生对诗歌的热爱

1、师：

同学们，春天到来,又是郊外踏青的好时节。

你有没有和爸爸妈妈一起去郊外游玩过?

你去了哪里？

景色如何？

心情怎样？

在这春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首词？

（点名）（课件，音乐）

1、忆江南

师：

掌声送给她！

2、晓出净慈寺送林子方

夏天，我们来到美丽的西子湖畔，诗人苏轼留下了这样的诗篇：

3、山行

秋天，人们喜欢登高远游，这满山的红叶，我们又想到了

4、梅花

冬天，我们一起去郊外踏雪寻梅，墙角数枝梅——

师:

多美的诗句啊！

同学们，中国是一个诗歌的国度，无数文人墨客为我们留下了许多脍炙人口名篇佳作，难怪有作家说道——（课件出示于丹与叶延滨的话）看了这两段话，你们有什么想说的？

同学们，做好上课的准备了吗？

上课！

二、正式上课：

师：

我们今天来学一首关于郊游的古词（板书：

古词）——如梦令（板书：

如梦令）通过预习你们知道了什么？

预设：

作者是（板书：

【宋】李清照）如梦令是词牌名，是用来吟唱的，又叫曲子词，每一种词牌名都有固定的字数、格式和韵律。

?

?

她是一位著名的女词人。

有“词国女皇”之称。

三、多重诵读，感知词之味道

（一）自主学习，读“通”本词

师：

现在请大家自由地读读这首词，读准字音，读通句子。

（学生自由诵读）

评价：

字正腔圆！

你把生字“藕”和多音字“兴”读准了，（出示课件：

藕花和多音字兴）老师想问问你们为什么“兴”在这里读第四声？

（高兴、兴致）（课件）是的，兴表示“兴致”的意思所以读第四声。

哪位同学再来读读？

（二）师生合作读

1、小结：

同学们，古词是用来吟唱的，（板书：

吟）除了读准音，还要注意好词句的节奏和停顿，这样就能读出词的味道，我们一起来合作吟一吟。

（师读前两个字）

3、小组赛读：

同学们吟得真好，带着这样的节奏，我们小组来赛一赛，大家可以任意选择一种吟诵方式，看看哪个小组吟得好。

4、展示。

四、读懂词的大意，抓住关键字瘦读全词。

1.同学们，光读通读顺还不够，咱们还要读懂它，大家可以在下面注释的帮助下，读懂词的大概意思，找一找最能表达作者心理感受的那个字，在组里和同学讨论讨论。

（随机板书学生的答案）

生：

醉、梦、记、暮、兴。

2、各组代表分别说出自己的理由。

3、总结：

刚才大家通过学习，找到了自己认为最能表达词意的关键字，来帮助我们理解古词的内容，这是古词学习的第二步：

把整首词凝成一个字或词。

（板书：

凝）但是，哪个字最能表达作者的心境呢？

让我们走进这首词，走进李清照的内心世界。

五、想象画面，感悟词之意境

师：

请同学们闭上眼睛听老师读，边听边想，你的眼前仿佛出现了哪几幅画面？

（师配乐朗读，学生闭目想象）

1、哪一幅画面让你的印象最深？

（请三个同学）谁也喜欢这样的画面，再来说一说？

还有谁也喜欢这样的画面？

2、出示溪亭日暮图

①这就是美丽的溪亭日暮图，你能读一读这美丽的画面吗？

评价：

说的好，读的美，还有哪位同学喜欢这样的画面？

你来读一读。

②同学们真了不起，读着词语，能想象出这样的画面，这就是“品词”。

（板书：

品）③再读“溪亭日暮”：

好一个溪亭日暮，夕阳晚霞，物我两忘，难怪作者“沉醉——不知归路”。

让我们带着这份醉意来读这两句，一定更有味道。

3、还有谁想到了不同的画面？

（哦，你看到了藕花深处的迷人风景）李清照，你看到了什么？

听到了什么？

李清照，你还看到了什么？

你闻一闻，闻到了——

①现在我们跟随李清照一起走进那个清香四溢、色彩缤纷、幽静而神秘的世界，谁来读一读这样的美景？

（指名读）

②难怪词人迷醉其中呢?

你再来读一读。

同学们，让我们深吸一口藕花的香气，一起来读读——

③你觉得哪一个字最能说明诗人又一次醉了？

（误）能用一个词来代替这个“误”字吗？

（不知不觉、情不自禁）

真是景不醉人——人自醉。

带着这份醉意，再来读读这一句。

4、还有怎样的画面呢？

（惊起鸥鹭）（出示图）a怎么划船？

（争着、用力）

师：

关于“争渡”的注解历来有两种观点：

（1）以《唐诗、宋词、元曲三百首》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“奋力划啊，抢着划啊”

（2）以《唐宋词鉴赏词典》为主的一方观点认为，“争渡”的意思是“怎么划啊，怎么划啊”

师：

再读读这两句，考虑一下，你认为是哪一种意思呢？

或者你有更新的想法吗？

生1：

她着急回家，就抢着划；（你抢着划一划）

②小组“争渡”读出抢着划的感觉。

（做动作）

师：

此时此刻，老师也有了作诗的雅兴，真是“一群诗人争船渡，一滩鸥鹭上青天”那情景该多么壮观啊！

谁来读一读。

③此时此刻，词人的心情是多么的?

?

（指名说）开心、激动。

（激动地读一读）

④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么划了?

?

（你把那种不知道怎么办的感觉读出来）迷迷糊糊中，呼啦啦鸥鹭飞起，你会有什么感受（惊讶、惊喜）（惊喜地读一读）这个“惊”字，既惊飞了鸥鹭，又惊喜了词人。

写得多好啊。

同学们，带着惊喜与兴奋，读一读这两句吧！

师：

同学们的理解都很有道理，难怪那些诗词专家们都一直争论不休呢。

不管是“抢着划”还是“怎么划”，李清照的心情都是——快乐（快乐地读一读）

5、面对如此良辰美景，假如你是李清照，你会和朋友们干些什么？

（饮酒、作诗、赏景、聊天┅┅）

6、总结：

学到这儿，谁来说说最能表达词意的是哪个字呢？

（醉）（擦掉别的字）李清照，你沉醉的仅仅只是酒吗？

（说到了酒）还有什么？

沉醉于景吗？

沉醉的还有什么？

——心（快乐美好的心情）（板书：

酒、景、心）在这份美好的醉意当中，老师也写下了这一首如梦令，伴随着音乐，我们一起沉醉地读一读。

（音乐起，再读全词）

六、回归整体，熟读成诵。

就让我们沉醉在这幅流动的画里，一起背诵这首词吧！

每个小组自由选择，待会你们可以看画面、可以听音乐、可以做动作，甚至可以唱一唱。

开始吧！

（还有不一样的形式吗？

）

六、拓展读词，感悟词之情韵

1、大家诵得韵味十足，谁来说说你怎样学习这首古词？

让我们用同样的方法，再学一首同样词牌名，同一位作者的词。

（先吟、再凝、最后品一品）

2、要吟出词的节奏，读懂意思，把整首词凝成一个字或词，品出李清照怎样的心境？

3、小组展示自学成果。

篇二：

《如梦令》教学设计

9《词两首》

——《如梦令》教学设计

【教材分析】：

《如梦令》是苏教版六年级下学期第三单元第九课《词两首》其中一首。

《如梦令》一词所记述的内容十分平淡，大意是讲述作者曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美好生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船到处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。

作者用语、造句一如内容一样的平实、自然。

它侧重在写景，融情于景。

通过景物的描划来抒发和表达作者对自然的赞美和对生活的热爱，故而意境创造含蓄深沉。

通篇见景不见人。

而事实上作者的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

【教材处理】：

引导学生用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵，在读中展开想象，在想象中品读、感悟词中所描述的美轮美奂的意境，感受作者对大自然的喜爱，对生活无限的热爱。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首词。

2、了解词的学习方法。

3、通过品味诗词的境界，融情于景，想象词所描绘的情景,感悟词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。

【教学重、难点】：

1、抓住字词，想象词境，并能用语言描绘出来。

2、有感情的吟诵词并能吟出沉醉的感觉。

【教学策略】：

（一）、说教法：

1、指导朗读：

引导学生读中感悟，想象中品读。

2、情境创设：

置身诗境，以景入情。

（二）、说学法：

1、读中感悟：

在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。

2、合作探究：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想象力和创造潜能。

【学情分析】：

1、学生在前面的学习中，已经接触过“词”。

对于“词”并不陌生，也积累了一些学习方法。

因此，本节课的教学主要是引导学生在读中去感悟，在想象中去品读，想想词中所描绘的美好意境。

2、学生具有一定的自主学习能力，能通过合作学习完成学习任务。

【教学准备】：

课件、搜集李清照的资料。

【教学课时】：

一课时

【教学过程】：

一、导入新课，初步读文

引言：

老师问大家一个问题，好吗？

同学们喜欢画画吗？

（学生回答：

喜欢，因为我觉得呀，画画能陶冶情操，画出来的画能给我带来美的享受）。

你说得真好，我今天来特意带来了一幅美丽的画。

想不想看？

（问学生）想看，眼睛睁大喽！

（问一个学生）美吗？

什么

美？

（人）就人美吗？

还有什么美？

（景色）。

此情、此景、此人都很美。

肯定有人想知道，这画中泛着一叶扁舟穿行在荷花丛中的女子是谁呀？

想知道吗？

（板书：

宋李清照）

1、简介李清照：

她叫李清照，是北宋杰出女词人。

她写的词独具一格，称“易安体”。

李清照被后人称为“中国文学史上最伟大的一位女词人”，有“千古第一才女”之美誉。

李清照一生经历了很多事情，有喜有悲，有笑有泪，唯独有一件事情，会偶尔令她开怀大笑。

想听吗？

2、教师简介这首词的写作背景：

那是一次十分愉快的郊游，她玩的兴致太高了，所以很晚才划着船往回走，划呀划，划呀划，迷迷糊糊地就走错了，不知不觉闯入了荷花丛中，结果更有趣的事情发生了。

那一次经历，令她记忆犹新。

于是她便把这件事写了下来，给起名为《如梦令》。

（板书：

如梦令）

今天，我将带着大家一起来欣赏这首词，好不好？

3、在宋代有一位大文学家，叫朱熹。

他在写的一本书《朱子家训》中，把读书的方法概括的非常精确。

他说：

从朱熹的话“读书有三到：

谓心到、眼到、口到。

”入手，提出学习要求：

用心展开想象，用眼仔细观察，用口有感情地吟诵。

4、自由读《如梦令》这首词。

看谁读得准确，读得流畅。

要求读准字音，读顺句子。

（生读）

5、检查学生的朗读。

采用多种形式读：

个人读——个人读——集体读（评价）

6、提高要求：

注意停顿，就会更有诗词的节奏和味道。

教师先范读，学生再读。

我也想读一读，教师跟着学生一起读，激发学生读书的欲望，渲染课堂气氛。

让学生再读这首词。

一生读。

（评价）——个人读——师生集体读

【设计意图：

了解李清照的生平，让学生认识李清照，对这个人

物产生好感。

明确学习要求，掌握学习方法。

加强朗读指导，体会诗词音韵之美。

让词“活”在学生的嘴上，才能“活”在学生的心里。

只有解决了难读的问题，才能解决“难入”（入情、入境）的问题。

】

二、批文悟情，理清情线

1、怎样读懂一首词呢？

有什么好方法？

（生交流，比如看注释、联系上下文等，看插图等。

师概括。

）

2、接下来，你就和你前后、左右的伙伴共同分享学习的乐趣吧！

小组合作学习，用刚才交流的