《小虾》教学反思.docx
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《小虾》教学反思
《小虾》教学反思
《小虾》教学反思1
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“得意的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西？
找出相关的句子。
〔小虾真好玩。
它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
〕2、标画出描写小虾吃东西的动词。
〔碰后退再碰又后退捧着吃〕3、连接这些动词的词有哪些？
〔先然后接着又才〕4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么？
〔动作迅捷警觉性高特别当心很好玩〕6、吃饱了的小虾在做什么？
7、谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。
在“谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点怯懦，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸大，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：
“教师，你怎么鬼鬼崇崇的？
像个小偷？
”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？
”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“教师，我还能表演小虾吃饱了的样子！
”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试，想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。
在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的缔造想象。
另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！
《小虾》教学反思2
《小虾》是北师大版三年级下册第三单元“得意的小生灵”的第一篇主题课文，这篇课文通过“我”视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩和脾气不好两个特点，抒发了“我”对小虾的宠爱之情。
这节语文课要让学生学到什么呢？
这个问题值得我好好去思索，至少语文课应当上出语文味来。
课文比拟浅显，我注意以生为本，以读为本。
想要让学生熟识文本，进而领悟文本精神，对文本的多方式朗读显得特别重要。
所以在课堂中，我引导学生抓住关键的词语让学生进展朗读，期望学生在读中理解词语的意思，积累词语，进而体会小虾的特点，最终感悟“我”对小虾的宠爱之情。
譬如，文本“吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴着缸壁上休息”如何读出语气改变，朗读之前我稍稍提示了他们一下应当读出语气的改变，然后让他们自己先练读练读。
接着指名读，依据他们的朗读引导他们应当抓住“单独”、“追逐”、“紧贴着”和“休息”这个词语来读出语气的改变，体会到此时的小虾“非常自由”。
整堂课朗读方式多样，有个别读、齐读、师范读、小组赛读等，试图做到读中有悟。
利用文本，造就学生写作。
我认为《小虾》是一篇比拟志向的写作范文，至少对于三年级来说它是。
文本中通过围绕中心句来写详细、具体，还有遵照必须的依次来写小虾吃食等，这些都值得我们好好引导孩子们去体会、感悟。
譬如在课堂中，在教学第三自然段后，我来了个小练笔，让学生通过一些表示依次的词来练练笔，盼望让他们在日后的写作中能有个方向。
这样一堂“家常课”也留给我一些不满足的地方，比方在师生对话中有时评价缺乏针对性，课堂中有些环节显得比拟拖拉，时间支配不合理等等，为自己留下了好些缺憾。
在今后的教学中，在课堂上要让学生学到什么，真正驾驭什么，势必还得依据课标对学生进展踊跃引导，赐予他们足够的正能量。
《小虾》教学反思3
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“得意的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西？
找出相关的句子。
〔小虾真好玩。
它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
〕
2、标画出描写小虾吃东西的动词。
〔碰后退再碰又后退捧着吃〕
3、连接这些动词的词有哪些？
〔先然后接着又才〕
4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么？
〔动作迅捷警觉性高特别当心很好玩〕
6、吃饱了的小虾在做什么？
7、谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。
在“谁能效仿一下小虾吃食的样子呢？
”
这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点怯懦，不敢参加，我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸大，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高，我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：
“教师，你怎么鬼鬼崇崇的？
像个小偷？
”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗？
”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“教师，我还能表演小虾吃饱了的样子！
”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。
在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的缔造想象。
另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习！
《小虾》教学反思4
《小虾》是北师大版三年级下学期语文教材第四单元“得意的小生灵”主体单元中的第一篇课文。
这篇课文是一篇写小虾生活习性的文章。
通过视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出小虾好玩、脾气不好两个特点，表达了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以学习生字词语，学习课文，了解小虾的好玩之处，体会作者对小虾的宠爱之情为目标，进而学习作者的视察方法，为后面的作文教学打根底。
在第一课时的教学中，学生已扫清了字词障碍，初读了课文，了解了课文的主要内容，理清了文章脉落。
在其次课时的学习中，我抓住小虾的样子、吃食好玩、脾气不好三个重点段落来引导学习。
在教学“吃食好玩”这段时，我设计了以下环节：
1、小虾怎样吃东西?
找出相关的句子。
（小虾真好玩。
它们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
）
2、标画出描写小虾吃东西的动词。
（碰后退再碰又后退捧着吃）
3、连接这些动词的词有哪些?
（先然后接着又才）
4、用自己的语言描述小虾吃东西的样子。
5、从这些词语中你体会到了什么?
（动作迅捷警觉性高特别当心很好玩）
6、吃饱了的小虾在做什么?
7
7、谁能效仿一下小虾吃食的样子呢?
8、再次品读，读出小虾吃东西的好玩。
在“谁能效仿一下小虾吃食的样子呢?
”这一环节的教学中，由于这是我给学生上的第一堂语文课，学生对我还不熟识，初始有点怯懦，不敢参加。
我即兴表演了几个动作，可能我的动作有点夸大，还没表演完，就有一局部学生笑起来了，还有几个学生举起了手，有一个学生的手举得很高。
我以为他是要迫不及待地表演一下，没想到，他站起来说：
“教师，你怎么鬼鬼崇崇的?
像个小偷?
”我一下子就笑开了，“那你能表演的更形象吗?
”这个学生自信地走上台，惟妙惟肖地表演了小虾吃食的样子，甚至脸上都有了表情。
“教师，我还能表演小虾吃饱了的样子!
”学生的学习爱好一下子高涨起来，后面学习“小虾的脾气不好”这一局部，学生的理解也很透彻，始终有学生跃跃欲试想表演。
我想，在阅读教学中，让学生充分地读，是理解感悟的前提。
在课前预习时，我就要求学生反复读课文，在第一课时教学时，更是让学生充分地读，正因为读得透彻，学生对于教学内容已内化于心，才能有自己的缔造想象。
另外，老师也要擅长调动学生的学习爱好，擅长在课堂上“煽风点火，推波助澜”，引导学生自己去思索，去探究，去学习!
《小虾》教学反思5
《小虾》通过"我"视察小虾吃食、打架等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了作者对小虾的宠爱之情。
语文课标中强调阅读就是学生、老师和文本之间的对话过程。
同时指出阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
要让学生在读中有所感，有所悟。
在教学时既要有学问的传授，又有方法的指导、实力的造就，更有做人的指导、情感的体悟，各方面应敏捷交融、不着斧凿，才能到达知、情、德、行的完备统一。
本着对课标的理解，我在教学本课时，从小虾的好玩和脾气不好入手。
引导学生以情为主，抓住关键词语细加体会，畅所欲言，强调从整体理解课文，既不脱离课文又不限于课文，留意了教学内容的价值取向，珍视了学生的独特体验，将探究发觉的阅读主动权、空间占有权、时间支配权还给学生，充分表达了以学生为本的教育教学理念。
在教学中她力求表达以下几点：
一．抓住词句，理解感悟
“课堂是学生、老师、文本的对话过程”，为加强学生与文本的对话，在教学中围绕中年级阅读教学的重点，抓住重点词句使学生更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会，在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“先、然后、接着、又、直到、才”等词语，把小虾吃东西时有依次的动作呈现在学生面前；体会“脾气不好”时抓住“蹦、一张一张、一翘一翘、一突一突”等动词体会小虾的特点，并通过这三个叠词进展比拟，让学生体会作者视察事物的细致，随机教会学生视察与写作的方法。
同时让学生感受小虾的得意，体会作者的宠爱。
二．读说结合，开展语言
语文课程标准指出：
“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。
注意根本技能的训练，给学生打下扎实的语文根底。
”在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注意语言的训练。
在学生学习“非常自由”一段内容，以“还有的_______”进展排比句式训练，在全文学习之后，给学生供应“小练笔”的素材，让学生联系实际说说自己视察的小动物，围绕中心句来练习写作，使学生在积累与运用中开展学生语言，提高语言表达实力。
三．过程开放，表达自主
语文课程标准指出“学生是学习和开展的主体”，因此在教学中立足于学生的开展，为学生供应足够的自主学习空间，搭建展示平台。
学习课文时从学生的爱好启程，自主选择学习内容，从而使学生更踊跃主动的投入学习。
在学习中采纳自主读悟，合作沟通的的学习方式，引导学生在独立品悟的根底上彼此沟通，相互补充，从而加深对课文的理解与感悟。
在教学小虾吃食当心和小虾坏脾气时，让学生用肢体语言再现小虾吃食时的当心和坏脾气，学生直观的感受到小虾的得意，然后再读课文，动静结合。
通过自渎、演读、自悟，自主地学习课文。
学生在自学时，刚好对教学方法进展总结，为自学打好根底，同时也驾驭了学习方法。
四．利用电教，提高效率
充分利用现代信息技术，不但扩大学生的视野，促进了学生对课文的理解和思维的拓展，也为学生的说写表达供应素材。
在教学中，利用画面观赏动物的图片，激发学生学习爱好的同时，引导学生结合画面内容进展表达，从而调动了学生参加的踊跃性，提高课堂教学效率。
在本课的教学中，当然还存在一些缺乏。
例如在问题设计上过于集中，学生合作探究时间还不充裕，老师有些地方的连接不很流畅等，在今后的教学中我将吸取特长，改良缺乏，争取上好每一节课。
《小虾》教学反思6
一、教材分析：
我所执教的是北师大版三年级下学期语文教材第六册第三单元得意的小生灵主体单元中的第一篇课文《小虾》，这篇课文是一篇写小虾生活习性的说明文。
通过我视察小虾的样子、生活习性等细微环节的描写，突出了小虾好玩、脾气不好两个特点，抒发了我对小虾的宠爱之情。
课文比拟浅显易懂，以生为本、以读为本、以教会学生学习方法为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解词语，积累词语，体会小虾的特点，感悟作者的宠爱之情。
二、教学目标：
1、相识本课9个生字，会写7个字，能在语言环境中正确的认读、运用。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，通过学习写作方法能够运用到自己的写作中。
3、通过学习了解小虾的样子、生活习性，体会作者的宠爱之情。
4、能抓住重点词语理解一段话，体会作者是如何围绕一句话把文章写详细的。
三、教学重点：
了解课文内容，激发学生细细视察小动物的爱好，教育学生爱惜小动物。
四、教学难点：
体会文章的写作构造、写作方法，并敏捷运用。
五、课时：
两课时
六、教具：
多媒体课件
六、教学过程：
其次课时
一、导语引入：
1、大千世界中，有许多得意的小生灵，今日，教师和大家一起接着走近小虾，〔齐读课题〕深切相识小虾的特色，领悟作者的情感。
2、翻开书23页，依据刘教师的问题读第一自然段。
〔引读第一段〕
院子里的葡萄架下的一口缸怎么样？
阳光呢？
我产生了怎样的想法？
3、过渡语：
是的，院子里的一口缸积了大半缸雨水，让作者萌发了养虾的爱好。
二、学习新课：
〔一〕学习小虾的样子
1、于是，和邻居阿成哥去溪边捉虾，他们捉到的虾是什么样子的呢？
〔1〕请同学们阅读课文其次自然段，用直线画出描写小虾样子的句子。
〔2〕学生汇报朗读自己画的句子。
你觉得这些小虾怎么样？
〔板书:
得意〕
〔3〕出示小虾的图片学生观赏，在描写小虾样子时，作者还充分发挥了想象，进展了譬如，你找到相关的句子了吗？
〔再读句子〕
〔4〕所以我们在写作中应留意发挥想象，恰当譬如，使文章更生动。
〔板书：
发挥想象恰当譬如〕
〔二〕学习小虾好玩的特点：
〔1〕小虾的样子那么得意，那它吃东西的时候是什么样子的呢？
出示句子：
他们吃东西的时候特别当心，总是先用钳子轻轻碰一下食物，然后快速后退，接着再碰一下，又后退，直到觉得没有危急了，才用两个钳子捧着食物吃起来。
〔2〕学生朗读。
刘教师也写了一段，谁来帮我读一读，出示句子，比照朗读。
你认为哪句好？
说说你的理由。
你觉得小虾吃食怎么样？
〔板书：
吃食当心〕
〔3〕找出表达小虾吃东西当心这一特点的动作词，让学生带着动作来读这个句子。
〔板书：
抓动作描写〕
〔4〕作者在写这些动作的时候，还留意了什么才把这些动作写的这样精确、清晰的呢？
找出这些依次词。
〔5〕我们写作的时候，假如是一连串的动作也要用到依次词，这样才能把意思表达清晰，做到言之有序。
〔板书：
言之有序〕
过渡：
小虾吃东西时是那么当心，那吃饱后的小虾都在干什么呢？
出示：
吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息。
〔学生读〕
想一想，吃饱后的小虾又是怎样的？
小虾们在吃饱后还会干什么？
〔板书：
吃后自由〕
填空：
吃饱了的小虾显得非常自由，有的单独游来游去，有的相互追逐，有的紧贴在缸壁上休息，还有的〔〕。
〔学生口头填空〕
过渡句：
作者真是一位有心人，视察得很细致，才能写得如此生动。
〔板书：
细致视察〕
〔3〕让我们一起美美的读一读，边读边想：
小虾吃食当心和吃后自由都表达了小虾的什么特点，从这一段找到句子，用横线画出来。
这种能概括全段的句子，称为中心句，这种写作手法就叫先概括后详细，写作构造是先总后分，我们写作文的时候就经常要用到。
〔4〕小虾这样好玩。
，作者喜爱吗？
同学们喜爱吗？
用喜爱的语气朗读这段话。
小结写作方法：
本段以中心句开头进展概括，后面详细写小虾吃食当心和吃饱自由，在详细写时也采纳了同样的方法，写作层次清晰
过渡：
小虾是那么得意，又那么好玩，那它还有什么特点呢？
〔三〕、学习小虾脾气不好的特点。
〔1〕出示自学建议：
①、默读第四自然段，看看该段一共有几句话?
用序号标注。
②、这一段又是围绕哪句话再写？
用横线勾画来。
③、你从哪些词句中体会到这一特点的？
用波浪线划出来。
④、把你自学后的状况与同桌一起沟通沟通。
〔2〕学生汇报学习状况。
生读，汇报。
有几句话？
围绕哪句话再写？
你从哪些词句中体会到小虾脾气不好的？
抓“一张一张”“一翘一翘”“一突一突”等词领悟：
〔做动作组词，口头填空〕
诵读领悟：
你觉得这是一群这样的小虾？
〔板书：
受打搅生气搏斗猛烈〕小虾的搏斗究竟有多猛烈，你能想象一下他们的动作和语言来说一说吗？
〔发挥想象，说一说〕
〔3〕一般状况下，我们说谁脾气不好是他的缺点，那作者为什么要这样写？
小结语：
在作者眼里，小虾脾气不好却让人感觉是那么的好玩，作者看他们打架，自己确定躲在旁边偷着乐呢，这说明作者对小虾充溢了？
〔板书：
喜爱〕请同学
们用喜爱的语气读这一段话。
〔四〕、学习5-5段：
〔1〕请同学快速阅读课文5-6段，还从哪些地方看出了作者对小虾的宠爱？
〔2〕作者不仅为小虾供应了良好的生活环境，还不怕麻烦地从小溪拿回一些石块和金鱼草，让小虾更有家的感觉，由此可见，作者是多么地宠爱小虾啊！
在作者的细心照看下，小虾很快繁殖了后代，缸里活泼得意的小虾越来越多，带给作者的欢乐也将会更多！
三、总结拓展：
1、学习了这一课，你有了些什么收获？
〔围绕文章内容、写作建议两方面来谈〕
2、感情提升：
在我们的身边，还有很多向这样的得意的小生灵，假如我们都像小作者爱惜小虾一样爱惜我们身边的小动物，那么我们的世界就会更加美妙。
这些得意的小生灵也会给咱们的生存带来了无限的乐趣，走进他们的天下，用心去观察，去体验，你必须会获得更多的喜悦。
课下把你最喜爱的小动物写一写，和同学们来共享你的欢乐。
四、课后作业：
1、在生活中谨慎视察一种你喜爱的小动物，了解它的样子及其生活习性。
2、练习用你的笔把你视察到的内容写下来，用上本节课学到的写作方法。
附：
板书设计：
样子得意写作建议
吃食当心细致视察好玩宠爱发挥想象小虾吃后自由恰当譬如
习性受打搅生气言之有序
脾气不好抓细微环节描写
搏斗猛烈
《小虾》教学反思
《小虾》是三年级下册第三主题单元“得意的小生灵”的第一篇主体课文。
文章语言清爽活泼，充溢童真童趣，字里行间流露着小作者对小虾的宠爱。
一、谈话导入，激起共鸣
教学伊始，我从单元主题“得意的小生灵”入手与孩子们亲切谈话：
在大千世界中，有很多得意的小生灵，今日我们就接着走进小虾，去深切相识小虾的特色，体会作者的情感。
紧接着，教师引读第一自然段，顺势过渡到小虾的样子。
在我语言的调动下，孩子读文时很谨慎很投入。
他们在与小作者一起品读着虾趣。
二、读文品悟，感受虾趣
在沟通课文内容时，我围绕三年级阅读教学的重点，引导学生抓住重点词句来更好地理解感悟，如在感悟中引导学生抓住段落的中心句体会。
在体会“小虾好玩”这一特点时抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧着吃”等小虾吃东西时的动作。
而体会小虾“脾气不好”时抓住“一张一张、一翘一翘、一突一突”等词语体会小虾的特点，感受小虾的得意，体会作者的宠爱之情。
本课重在带着学生学习典型段例：
第三自然段，“小虾真有趣……”的段落构造，以及重点词语在句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的根底上自学第四自然段，再在学习最终两个自然段的根底上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。
课堂上学生们思维活泼，踊跃参加，踊跃发言……
三、渗透写法，学习仿编
在学习吃饱后的小虾那闲情逸致的样子后，我引导孩子们用“有的……有的……有的……”对自己宠爱的小动物进描写仿编。
《小虾》教学反思7
我在执教课文《小虾》时，主要运用了以下一些白板功能：
1、我在复习课文生字词语时，将词语放在表格中，并运用了“添加单元格阴影”，将词语遮盖起来。
教学时，打乱依次、逐一点击单元格，阴影消逝，词语便露出来了，然后用抢答的方式读词语，这样可以很大程度上吸引学生，将留意力集中在所读词语上，同时也削减读词语时的枯燥，学生兴致昂扬，很喜爱这种方式。
假如在教学中遇到学生对词语驾驭不是特殊好时，可以先不添加单元格阴影，学生集中识记词语，然后再添加阴影，以此检测学生是否驾驭；或者屡次添加单元格阴影，用多种读的方式来协助学生记忆。
添加单元格阴影操作起来特别简答，省时高效。
2、我在复习课文内容梗概时，运用了Toolkit中“内容显现”模板〔Notereveal〕，制作简洁、操作也简洁，学生说到哪条就点击出示哪条，节约了板书时间，提高了课堂效率。
3、在讲解课文时，我将课文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同颜色的笔勾画关键句子，用荧光笔圈点重要词语。
这样让学生更加清楚地知道哪些是关键词，有助于内容的理解；更重要的是，对三年级的学生来说，这对初学做笔记和批注是个很好的示范作用。
相对于传统教学而言，不行能将大段大段的课文板书在黑板上，许多时候是教师口述，学生在自己书上批注，之后学生不清晰自己到底批注的对不对，教师也不太能有效检查。
白板软件中各种功能的笔比拟好的解决了这个问题。
比方说在教学小虾吃食这一段，须要学生留意的是小虾吃食的动作和表依次的词，我充分利用不同功能的笔和不用颜色，在白板上干脆圈画，甚至还干脆请学生来勾画，以此了解学生驾驭状况，其他学生参照白板检查修改。
造就学生正确的良好的批注习惯，是语文学习的重要方法。
《小虾》教学反思8
今日有幸在区陈教师和校陈主任的调研工作中被听《小虾》的其次课时。
由于课前我打算的还算充分，所以对本课的目标和重点就有所驾驭。
本课重在带着学生学习典型段例：
第三自然段，“小虾真好玩。
?
?
”的段落构造，以及重点词语在
句子中的作用，来了解小虾的特点，在学会学习模式的根底上自学第四自然段，再在学习刊物问最终两个自然段的根底上相识到作者对小虾的宠爱之情，激发学生细致视察动物的爱好，使他们酷爱小生灵。
课堂上学生们思维活泼，踊跃参加，踊跃发言?
?
在我抛出“找一找整段都是围绕哪一句话来写的？
”
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