四年级语文上册12桂花雨教案苏教版.docx

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四年级语文上册12桂花雨教案苏教版

12桂花雨

教学目标：

1．理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

1．自学课文中的新词；有感情地朗读课文。

2．想象课文描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。

教学重、难点：

理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。

教法：

情境式启发式读悟式

学法：

自主合作探究

教具准备：

1、挂图。

2、多媒体课件。

3、搜集思念、赞美家乡的歌谣。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

初读课文感知内容理清层次

教学过程：

一、谈话引入，质疑：

1．导语：

童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。

同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充满乐趣。

你会回忆过去经历过的有趣的事吗？

今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。

课文的题目是《桂花雨》（板书课题）

2．齐读课题。

3．教师：

读了课题，你有问题要问吗？

（学生自由提出疑问，教师进行分类记录）

二、初读课文，感知内容，理清层次

1、在学习这篇作品之前请同学们选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，但要把课文读正确、读通顺，注意对照生字表，读准生字的读音。

2、老师巡视纠正个别读音。

3、谈话：

课文分别写了哪些内容，主要写了什么？

带着这个问题，我们来轻声自读课文。

4、进一步自学，出示自学要求：

①默读课文，联系课文内容理解生词的意思。

②围绕着“桂花”课文主要讲了哪几件事？

尝试用小标题概括。

③画出不理解的词句，标出问题。

有答案了吗？

和小组的同学交流一下，选一个代表来说说。

5、自学交流。

（l）请学生选读感兴趣的段落。

（2）你用什么方法理解了哪些词语的意思？

（3）说说课文围绕“桂花”主要写了哪几件事？

（4）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。

6、快速读课文，根据小标题给课文分段。

7、小结：

一

（1）二（2－3）三（4）四（5－6）

第二课时

教学内容：

精读课文

教学过程：

一、细读课文，探究解疑

1、指名读第一自然段，思考：

读了这一段你对桂花都有了什么了解？

2、再读课文，思考：

“我”为什么喜欢桂花？

再读课文，从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。

3、齐读。

4、轻声自读二至六自然段，思考：

这部分主要写了什么？

5、谈话：

课文主要写的是作者摇桂花的情景，作者自己把这叫做？

（摇花乐）。

6、乐在哪里？

默读摇花乐一段，思考：

（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？

（理解“总是”）

（2）画出“我”摇桂花的句子，选择你喜欢的句子读一读，结合插图想象一下当时的画面，批注感受。

（3）结合学生的想像，思考为什么用“桂花雨”做题目？

7、组织交流讨论，相机指导：

a、这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。

提问：

我为什么“使劲”地摇？

指导朗读：

能邀请你的同学和你一起配上动作读这个句子吗？

b、桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。

提问：

读这个句子，你看到了什么？

谈话：

漫天桂花飘落，我们在桂花的海洋。

（出示FLASH）看，这就是纷纷落下，这就是满头满身。

指导朗读：

谁愿意来读给大家听？

c、我喊：

“啊！

真像下雨，好香的雨啊！

”

提问：

①真的下雨吗？

那为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

②假如当时你站在作者身边，你也会这样喊吗？

为什么？

③现在，你知道课题“桂花雨”的意思了吗？

它用了什么修辞手法？

指导朗读：

①桂花雨真美，摇桂花真乐，老师也想读。

（配乐范读）

②谁来评评老师读得怎样。

③让我们一起来再现摇花乐的情景。

（集体读）

d、点击课件，电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景，使学生也感受其中的乐趣。

8、提问引导：

故乡的桂花对于我来说是一种乐，而对于母亲来说仅仅是乐吗？

（是一种对故乡的思念，一种思念故乡父老乡亲的深情）。

9、请大家再次细读课文，用联系上下文的方法，找出最能体现邻里乡情的句子勾画下来，标注重点词，让大家感受一下，并说说为什么。

（1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

提问：

①为什么“全年整个村子都浸在桂花的香气里。

”？

②全年闻着这样的香气，乡亲们会对母亲说什么？

母亲的心情怎样？

指导朗读：

谁能通过读把它表现出来？

（2）母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：

“只要不来台风，我可以收几大箩。

送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。

”

提问：

①母亲为什么每天要在院子里走来走去？

她在担心什么？

②由此可见，母亲是个什么样的人？

指导朗读：

这就是质朴醇厚的乡情。

我们分角色再现一下这个情景。

（3）可是一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前要桂花。

提问：

这段话表达了母亲什么样的思想感情？

10、小结，并且引导深入思考：

母亲把送给了乡亲，看到乡亲们用桂花来泡茶做糕饼，心里是高兴的，这就是一种乡情。

后来我们来到杭州，当看见我捧回来的桂花，她是怎样说的呢？

11、提问：

外地的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？

你是怎样理解母亲话语的？

12、小结：

母亲觉得外地的桂花比不上家乡院子的桂花，是因为在家乡母亲收获的桂花有送给乡亲的快乐，也有大家一起分享的快乐。

桂花上凝结了母亲浓浓的思想感情，所以，母亲觉得外地的桂花比不上家乡院子的桂花。

13、进一步拓展，深入体会，出示填空：

现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：

（1）我们这里的水真甜，她会说：

（2）我们这里的橘子真红，她会说：

（3）这里的人真好，她会说：

（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：

“国外的生活真好呀！

”，母亲一定会说：

14、老师总结：

是呀，人们常说，“美不美，家乡水；亲不亲，家乡人”。

母亲对家乡、对家乡桂花有着多么深厚的感情啊。

异乡再好，终究不如自己的家乡呀！

15、出示句子：

“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。

提问：

这句表达了作者怎样的思想感情？

1、谈话：

今天我们学习了《桂花雨》，母亲说：

“再香也比不上家乡的桂花”的话语，引起了作者对童年在家乡抢收桂花、摇落桂花和分享桂花的生活片断的回忆。

也让我们明白了抢收桂花、摇落桂花和分享桂花都能给母亲、我和乡亲们带来欢乐，这是杭州的桂花无法做到的。

2、有感情地朗读课文。

二、布置作业：

①听写生词。

②熟读课文。

③小练笔：

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？

尝试写下来。

④最后，老师向大家推荐一本散文集《桂花雨》，希望大家能从中对作者有更深的了解。

第三课时

教学内容：

进行课堂练习

教学过程：

（一）听写：

★

（二）选择正确的读音，用“”画出来：

★★

笨（bènbèng）拙（zózhuó）

（三）辨析，组词：

★★

尤（）绝（）拣（）缤（）

龙（）决（）捡（）宾（）

（四）问答：

★★★

1、课题“桂花雨”是什么意思？

2、为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”？

联系实际谈谈你的理解。

板书设计：

12、桂花雨

 赏桂花

 摇桂花（主）  快乐、乡情

用桂花

忆桂花（忆家

教后反思:

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强