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课堂教学中培养小学生自主学习能力
课堂教学中培养小学生自主学习能力
“课堂教学中培养小学生自主学习能力”研究报告
中山区实验学校小学部 马 莹 执笔
摘要：
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求，教师是学生获取知识的指导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。
因此，我们要采取有效措施，改革课堂教学，积极培养学生自主学习能力。
使学生具备以下七种学习能力，即自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑，概括知识、运用知识、自主评价的能力。
一、问题提出
教会学生自主学习符合社会发展的要求。
如今，我们已走向知识经济时代，人类社会必将是一个学习化社会，能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求。
《学会生存》一书中指出：
“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”江总书记在第三次全教会中也指出：
“终身学习是当今社会发展的必然趋势，一次性的学校教育已不能满足人们不断更新知识的要求，未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”
教会学生自主学习符合心理学的要求。
皮亚杰说：
“儿童是一个独立的变量，而不是一个依赖的变量，他不是对外界客体的简单摹本，而是由主体与外部世界不断相互作用构建的。
”根据心理学家加涅和梅耶的学习理论总结出：
“有效学习的内部条件是学习者应具备对知识主动加工的心理倾向。
有积极地将新旧知识联系起来的愿望。
”如果学习者没有学习的愿望和积极性，新的学习便不能发生，这种学习者的主动加工倾向，即学习上的“自主性”。
教会学生自主学习符合现代教育理念的要求。
现代教育普遍认为从学习过程看，受教育者是学习的主体，而教育者（包括教育者所选择的教育内容，所采用的教学手段和方法等），则是受教育者学习和认识的对象，因此是学习过程的客体。
学生只有自主学习，才能充分体现他们的主体地位。
教会学生自主学习符合素质教育的要求：
素质教育的基本任务之一是教会学生自主学习。
《基础教育课程改革纲要》明确提出了转变学生学习方式的任务，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，要促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，让学生成为学习的主人。
近年来，在教育改革的大环境下，我国的教育工作者，在培养学生自主学习方面进行了大量有益的探索和尝试。
在“九五”期间，福建省进行了中小学的《指导——自主学习》教改实验，上海育材中学进行了“八字教学法”实验,把课堂教学重心放在“学”上，本溪市明山区联中小学进行了《培养学生自主学习能力的实践》的研究等。
这些都是与培养学生“自主学习”能力相关的研究，形成的一些培养学生自主学习的教学模式对我们的研究是有很好的借鉴作用，但也存在着一定的问题，比如研究的不够深入，评价体系尚未形成，有许多需要具体化的东西等，还需我们继续研究。
从我校的实际情况看，通过“九五”课题研究，学生的学习积极性被调动了，教师的教育教学观念有所转变。
但到目前为止，我校学生的学习方式和教师的教学方式还没有根本性的转变。
从学生的角度看，他们没养成自主学习的习惯，不掌握自主学习的方法，还不具备自主学习的能力，离开教师他们还不能独立进行学习。
从教师的角度看，他们的教学行为仍受传统教育观念束缚，课堂上仍然承袭一本书、一言堂的传统教学模式，普遍忽视了学生学习的自主性的培养。
所以，教会学生自主学习对于我们来说显得尤为重要。
鉴于上述认识，我们决定将《小学生自主学习能力培养的研究》作为我校“十五”期间的研究课题。
二、课题的界定
“自主”《辞海》中解释是：
“自己做主，不受别人支配，不需要别人催促，自己能及时主动地、多少带一点创造性的活动。
”《汉语词典》中的解释就是“自己做主”。
“学习”广义的概念是“学习者经过一定的练习后出现的某种变化，这种变化是后天习得的，并能保持一定时期。
”狭义的概念是“指学生在学校的教育教学过程中的学习活动。
”我们所研究的“自主学习”中的“学习”是指学习的狭义概念。
对于“自主学习”这一概念，研究者的看法不尽一致，但也存在着共同点；第一，都强调学生在学习中的主体地位。
第二，都要求学生积极主动学习，对学习有支配和控制能力；第三，学生能够创造性地学习。
这与专家研究的自主学习应树立的三个发展目标相一致：
一是学习的独立性；二是学习的主动性；三是学习的创造性。
我们对“自主学习”的理解是学生在教师的指导下，积极、主动、创造性的学习，与自主学习相对立的是他主学习。
自主学习与他主学习的根本分水岭是学生在学习中的主体地位确立与否。
我们说的自主学习能力，指学习者能在总体教学目标的调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要独立自主的完成学习任务的能力。
学生自主学习能力，具体表现在以下七个方面：
即自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑，概括知识、运用知识和自主评价的能力。
本课题研究就是要探索培养小学生自主学习能力的具体操作办法。
三、研究目的
通过本研究探索出课堂教学中培养学生自主学习能力的方法。
使全校学生具有一定的自主学习能力。
使全校教师基本具有教育科研能力和课堂教学中实施素质教育的能力。
四、研究内容
1、探索学生形成自主学习能力的学习方式。
2、探索培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法。
五、研究对象
三~六年级全体学生。
六、研究方法
行动研究法：
是教师在教育教学实践中基于解决实际教学问题的需要，用科学研究的方法与专家合作将问题发展成研究专题并进行系统的研究，以解决问题为目的的研究方法。
七、研究内容
本课题研究的具体内容有：
1、学生形成自主学习能力的学习方式。
2、教师培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法。
八、研究过程
本课题研究周期为五年（2000.3—2005.3）。
目前，我们已经完成了课题的研究，从研究之日起至今，我们的研究是沿着边学习理论，边设计操作，边反思实践，边提炼成果的思路进行的。
具体地说，我们主要做了以下几项工作。
㈠建立健全研究组织和研究制度
1、成立课题研究的组织机构：
为了加强对课题研究的领导，保证课题研究的顺利进行，我校成立了课题领导小组。
由校长全面负责、宏观调控；科研专干具体组织研究；各年级的学科骨干教师组成课题研究中心组，全校教师人人参与研究。
2、制定课题研究制度：
制度规定，学校的每位教师都必须参与课题研究，每周学年组进行一次专题备课活动，每月中心组成员进行一次教学诊断活动，每学期全校每位教师上一节专题研究课、进行一次研究成果交流活动。
㈡组织教师开展学习活动
开展课题研究，仅凭实践经验是不行的，必须以一定的理论为指导。
即要学习先进的教育理论，也要学习他人的先进经验。
1、向书本学习：
为了帮助教师把握自主学习的理论和了解与自主学习相关的好的经验做法，我们要求教师阅读《教育操缦集》、魏书生的《学生实用学习法》、教育学、心理学等书籍，教师的学习热情很高。
学校还开展了“四个一”活动，每天为教师提供一小时上网时间，教师在互联网上搜索自主学习的相关理论、最近研究动态和值得借鉴的成功经验。
每周学校安排一次学习活动，学习的形式有时是自主学习的专题讲座，有时是教师个人学习，写出读书笔记。
每月组织一次读书交流活动，交流的内容主要是培养学生自主学习能力的经验做法。
每学期阅读一本与课题研究相关的书籍。
2、向专家学习：
在开展专题研究中，我们还有计划、有目的的邀请市科研专家、区科研部的老师、教研员来我校指导，指导的内容有如何进行自主学习的课堂教学设计，如何围绕课题进行课堂教学诊断等，使全校教师深受启发，为我们开展课题研究奠定了良好的基础。
㈢确定明确的研究思路
为了使研究深入到位，我们采取了分解课题，分段研究，螺旋提高的研究思路。
我们把课题分解为七个子目标，即自主预习、确定目标、交流学习、质疑解疑，概括知识、运用知识和自主评价，并一一研究。
对每个子目标的研究都要弄清是什么，为什么，怎么做的问题。
例如对自主预习的研究，首先要弄清自主预习都包括哪些内容，为什么要培养学生自主预习的能力，课堂中如何培养学生自主预习的能力。
为了使研究扎实有效，在研究中采取分段培养、螺旋提高的研究思路，共分三个阶段落实操作办法，第一阶段培养学生在课前学习中自主学习的能力，包括自主预习、确定目标的能力培养。
第二阶段培养学生在课堂学习中自主学习的能力，包括交流学习、质疑解疑、概括知识的能力培养。
第三阶段培养学生在课后学习中自主学习的能力，包括运用知识和自主评价的能力培养。
当进行后一阶段的研究时要巩固、强化前一阶段达成的目标，使学生的能力螺旋式提高。
㈣组织教师进行操作设计
从理论到实践，再从实践到理论，是教育科研必须遵循的原则。
在课题研究中，操作设计是至关重要的一个环节，它是理论与实践之间的一座“桥梁”。
我们在进行自主学习能力课题的操作设计中以学生的学习方式和教师的教学方式为主线，整个操作设计努力体现学生学习的自主性。
初期提出的操作方法往往是依据理论和经验提出的，所以在实践中常常发现原先设计的操作办法用于教学实践时有不恰当和不合理的地方，我们便及时修正，使其更为符合学生实际。
例如，原先七个指标体系中的“确定学习目标”一项，我们规定是在课堂中落实的，通过实践，教师感到学习目标是学生个人的学习需求，放在预习环节中更合理，我们便做了调整。
操作设计都是由专题组成员共同设计完成，每一个子目标的操作设计我们都按以下五个步骤进行。
1、学习：
学习书本中或身边其他教师培养学生自主学习能力的好做法。
2、交流：
专题组成员在各自学习的基础上相互交流学习收获，互相启发。
3、共识：
科研专干组织大家对交流的内容进行提炼，形成共识，确定培养学生自主学习能力的具体操作办法。
4、实践：
课题组成员根据共识形成的培养学生自主学习能力的教学操作办法于课堂教学中进行实践。
5、再交流：
一段实践之后，专题组成员再次研讨，反馈的效果，对操作设计不合理的地方进行修正，合理的加以推广，进一步达成共识。
㈤引导教师进行教学反思
教学反思，就是从操作设计的角度审视教学实践。
通过反思不断发现教学行为中的问题，不断调整自己的教学行为，使其逐步逼近操作设计的要求。
在我校教学反思活动贯穿于整个培养学生自主学习能力的课题研究中，我们的教学反思有两种方式：
个体反思与集体反思。
1、个体反思
个体反思就是教师个人对自己的教学行为进行反思的活动。
我校教师每节课课后的教学反思除对常规的教学要求反思外，重点要依据“课堂教学培养学生自主学习能力教学设计”进行反思，反思自己课堂教学中培养学生自主学习能力的得与失及学生在自主学习方面的表现。
每周都在教研活动中进行反思交流，低年级的培养学生自主预习的一些好的方法就是在教师的反思交流中逐步形成的。
我校每位教师每个学期写个人教学反思达50篇左右。
2、集体反思
集体反思就是在某一教师教学展示的基础上，其他教师对他的教学行为共同进行反思的活动。
我们把这种活动叫作教学诊断。
在操作实施阶段，我们便召开了一次全区的教学现场会，上语文专题研究课并围绕语文阅读教学中如何培养学生自主学习能力的课题进行教学诊断，使大家明确了语文课堂中如何培养学生自主理解教材的能力。
平日教学诊断我们遵循四个原则：
常态进行、就事论理、群体参与、重在改进。
教学诊断多数是在学年组内进行，每月至少一次，学年组长负责组织，每学期还要根据阶段研究目标进行一次全校性的“培养学生自主学习能力”的专题教学诊断。
目前，开展专题教学诊断活动已成为我校教学研究的一种重要的活动方式，被诊断的人数已近40人。
㈥引导教师积累总结研究成果
1、平日引导教师写教学反思、教学日记、教学案例。
教师在平日教学中的一些好的做法和体会记录在自己的教学日记和教学案例中，使得平日的一些好的做法得以积累。
2、学期末引导教师写教育教学论文。
学校要求每学期每位教师都要结合自己一个学期在培养学生自主学习能力方面的研究经验撰写一篇研究论文，学期末组织一次全校性的成果交流。
即总结提炼了经验，又将好的成果进行推广。
几年来我校教师撰写的论文300余篇，学校召开成果交流会10余次。
上述各项活动是我校课题研究的基本方式，通过这些活动使我校的课题研究落到了实处，并取得了一定成果。
九、研究成果
通过研究，我们在理论上和实践上都取得了可喜的成果。
㈠理论成果
根据七项研究指标确定学生在课堂中自主学习的学习方式和教师课堂教学的教学方式。
构建了培养学生自主学习能力的课堂教学操作办法（见附件1）。
1、学生自主学习的学习方式
自主预习：
课前独立阅读教科书。
能借助工具书、与他人讨论或向他人请教，解决疑难问题，作好预习笔记。
能根据需要查阅资料，确定需查阅的内容，摘记整理所搜集的资料，有效的利用资料。
确定目标：
结合教材特点确定目标，结合自身实际确定目标。
交流学习：
结合教材特点确定理解教材的方法。
读懂教材，抓住重难点，得出结论，有独到的见解。
质疑解疑：
能提出不懂的问题。
提出与教材不同见解的问题。
提出其他有价值的问题。
概括知识：
学会梳理、归纳、总结知识主线和结构。
能对一课、一单元、一册教材的知识进行梳理总结。
能用自己总结的知识结构指导复习。
运用知识：
活学活用，举以反三，由一问题推广到解决其他问题。
能运用自己积累的知识检测自己或他人。
在运用中进一步反思领悟知识，重新归纳总结知识。
自主评价：
根据自己确定的学习目标和要求评价自己的学习，对自己的学习过程和效果能自我观察、自我判断、全面分析、客观评价。
通过评价发现不足，及时矫正和完善。
2、教师培养学生自主学习的教学操作方式
自主预习：
教给学生预习方法，具体指导，常抓不懈。
为学生提供预习时间和空间，及时检查学生预习本并评价。
创造查阅资料的条件，教给查阅资料的方法和途径：
图书、调查、上网等。
运用、比较、归类、综合等方法整理资料。
组织学生交流资料。
确定目标：
开放学习目标，为学生自主确定目标提供机会。
引导学生根据不同的知识内容及自身实际确定目标。
交流学习：
采用启发式教学。
倡导小组合作学习。
既尊重学生的独到见解又给予正确的指导。
质疑解疑：
教给质疑的方法，从课题质疑、从内容质疑、从课文的矛盾处质疑。
为学生提供质疑的机会。
建立激励机制，鼓励质疑。
概括知识：
加强方法指导，教给学生写知识结构；提出恰当的问题引导，提高学生总结知识的效率；进行恰当适时的评价，激发学生总结知识的积极性。
运用知识：
精心设计练习，创造自主应用知识的条件。
采用多种方式反馈知识，提高学生应用知识的兴趣。
采取有效的鼓励手段，增强学生应用知识的信心。
自主评价：
发扬教学民主，创设学生自主评价的空间，给予学生自主评价的机会。
构建自主评价的标准，教给学生自主评价的方法。
选择有价值开放的评价内容，运用好评价语言激励自主评价的信心。
㈡实践成果
通过此课题的研究，我校教师的专业素质，学生的自主学习能力，学校的教学质量都有了显著的提高。
1、学生初步具备了自主学习能力
在课题研究过程中除了教学方式，学生的学习方式也发生了变化，因而学生的学习能力有了提高。
对我校学生的自主学习能力，我们在研究前后各进行了一次调查。
调查的对象都是五年级学生。
调查方式是让学生独立学习一篇课文（见附件2）教师不做任何讲解，然后再让他们回答一份试卷（见附件3）。
下面是研究前后试卷得分统计表
时间
学生数及百分率
90—100分
80—90分
70—80分
60—70分
60分下
平均分
研究前2000年
7人
3%
23人
10%
94人
40%
84人
36%
25人
11%
71.3分
研究后
2005年
25人
14%
84人
46%
48人
26%
22人
12%
3人
2%
88.5分
第一次问卷于2000年5月进行，通过问卷调查出学生的平均成绩为71.3分，相当于及格成绩。
第二次问卷于2005年1月进行，学生的平均成绩为88.5分，达到了良好的水平。
经过近5年的研究，平均成绩提高了17.2分，说明我校学生已初步达到想自主、能自主、会自主的水平，自主学习能力有了很大的提高。
2、教师教学方式发生了变化
经过“九五”课题研究，我校教师的教育观念，虽然较实施素质教育前有了一定的转变，但教学行为仍滞后于现代教育观念。
经过近五年的课题研究，教师的课堂教学行为有了明显的改进。
课堂上教师努力为学生提供自主学习的机会，对学生进行自主学习方法的指导，激励学生自主学习的积极性。
教师由以往课堂的主宰者变成了学生学习的合作者、引导者、参与者。
我们曾对教师培养学生自主学习能力的课堂教学行为进行过调查，调查结果如下表：
从表中可以看出教师培养学生自主学习能力的教学行为发生了很大变化，研究前属于“上”的仅为全校教师人数的25%，研究后已提高到近60%。
3、教师研究能力提高了
教师在参与课题研究的过程中，自身的教育教学研究能力也有了明显提高。
在研究过程中，全校教师先后共有178篇论文在国家、省、市、区不同级别的论文评选中获奖，有21篇文章在刊物上发表。
教师研究能力的提高还表现在独立承担研究课题上。
下表是我校教师在开展此课题研究前后独立承担课题情况的对比数字：
从表中数据可看出，现在我校承担区及区以上课题的人数是过去的7倍，承担校级课题的人数是过去的14倍，我校教师承担的区及区以上的课题遍及班级管理、德育、语文、数学、英语、音乐、自然等。
目前，在校本研究中，我校有90%的教师能独立制定研究计划，设计操作方法，进行实践操作，提炼研究成果。
教师已把课题研究作为解决教学问题的重要手段。
目前，一支勤研究，善探索，肯奉献，重质量的教师队伍正在我校形成。
九、 结论与反思
我们所进行的小学生自主学习能力的培养研究是与我国教育发展方向相一致的，我们在研究过程中所设计的课堂教学中培养学生自主学习能力的教学设计是符合课程改革的要求的，是有科学性、可行性和实效性的，有利于学生自主学习的能力的形成。
但我们的研究仍存在着一定的问题，首先是我们目前的研究主要是从教育学的角度考虑的，应更多的渗入心理学的理论，以更有效的激励学生。
其次我们对学生自主学习能力的科学评估体系也有待于探索。
另外，一些教师的研究意识还有待于进一步提高，学校有近30%的教师对培养学生自主学习能力这一问题认识不足，不能自觉有效地培养学生的自主学习能力，这些都是我们今后工作中必须解决的问题。
自主学习能力研究课题有着广阔的研究空间和应用前景，目前我们的研究虽已结题，我们应不走形式，但求务实，以持之以恒的态度，努力搞好成果的推广工作。
我们还要通过各种渠道集众家所长，不断完善我们的研究。
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