在课堂教学中培养学生良好的学习习惯.docx

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在课堂教学中培养学生良好的学习习惯

在课堂教学中培养学生良好的学习习惯

七星泡中学　王秀华

在课堂教学中培养学生良好的学习习惯

七星泡中学　王秀华

课堂教学是学校的主阵地，教育思想渗透引导，教学过程的科学展开教育目标的实现，大多是在课堂教学这一特定的时空中完成的。

伴随着新课程改革的新概念和新思想，课堂教学也发生了翻天覆地的变化。

我们的课堂多了些新颖的形式和茫然的教学行为，这就要求我们教师不能忽视教学的另一个重要因素——有效。

对教师而言教师应积极转变和更新教育教学观念。

以学生为本，合理有效设计好课堂教学的各个环节，优化教学策略，提高业务素质。

从而激发学生对数学学习得兴趣，是新课程改革下，打造高效数学课堂的关键和根本要求。

对学生而言，学生良好的学习习惯和学习能力是构建高效课堂的先决条件。

那么如何在课堂教学中培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力，也是我们每个教师需要思考和研究的问题。

下面，谈一谈我在课堂教学中的几点做法：

一、精心设计预习提纲，让学生养成良好的预习习惯

学生作业的效果和效率怎么样，取决于课堂学习的效果，而课堂学习的效果怎么样取决于课前预习。

良好的预习习惯是培养学生自学能力的方法之一，也是拓展学生思维能力，想象能力的重要环节。

这就要求教师对学生的预习应该提出明确具体的要求，要具有较强的指导性，把每一节课教材中的知识要点、难点、重点的问题的形式呈现给学生，设计问题的难度不宜过大，要深入浅出，体现点拨性。

通过点拨使学生能顺利地完成预习任务，收到预期的预习效果，要将预习题与课时教案设计紧密结合起来。

将预习题作为教案设计的一部分。

通盘考虑预习应达到什么目的，预习中要初步解决哪些问题，让学生带着问题预习，任务明确，目标清晰，有利于学生抓住每一节课的重要知识点，有利于培养学生独立分析和研究问题的能力。

许多学生对于课前预习认识不足，认为预习就是熟悉一下教材内容，了解教材中例题的解法，能完成课后简单的习题就可以了。

因此教师要让学生从思想上认识到预习的重要性，并引导他们学会预习，教会学生预习的方法。

对于刚刚升入初一的学生，教师千万不要急于放手。

即使教师为他们准备了充分的预习提纲，也要利用一定的时间进行预习训练，千万不要怕耽误课堂的教学时间，引导他们对于概念性的问题要逐字推敲，对例题要全面剖析，在潜移默化中慢慢养成预习的好习惯，并能独立预习，如：

分式、二次根式的教学，学生在预习中极易忽视定义中的相关条件，不求甚解，导致个别学生在中考解题时出现错误。

对于公式、定理的建立或推到或成立条件，应用方法等也要引导他们弄清楚，并整理好预习笔记。

由于学生的基础不同，有些学生对预习提纲中感到困难，独立解决不了的问题，要求学生尽力反复研究并用笔圈点出来，有待于课堂上与老师和同学共同探究。

学生只有做到了充分的预习。

在课堂上学生才能问题关注老师对重点、难点问题的分析，达到最佳听课效果。

这样学生在课堂上的思维活动更具有方向性，牢牢把握了学习的主动权，提高了预习效率，也提高了课堂的效率。

二、用心创设和谐愉悦的教学情境，让学生养成自主合作探究的习惯

教育家第斯多惠说过：

“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。

”创设具体生动的课堂教学情境，营造和谐愉悦课堂氛围。

正是激励，唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术，也是培养学生学习数学的兴趣所在。

对于创设情境在学生学习中的作用，德国一位学者有过一句精辟的比喻：

将15克盐放在你的面前，无论如何你难得下咽。

但当15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。

情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收，知识需溶入情境之中，才能显示出活力和美感，才能更好地被吸收。

这也正好说明情境在教学过程中的作用和价值。

包括两点，首先是能激发学生的学习兴趣和学习欲望，其次是能使学生产生与新知识的认知冲突并激发想象。

按新课标的精神及要求，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的学习技能，养成良好的学习行为，为将来的生活打下一个坚实的基础。

因此，教师要想方设法提高教学的魅力和趣味，培养学生学习数学的好奇心，加强学好数学结果的诱惑力。

让学生保持持久的刻苦学习的动力。

教材给我们提供了丰富的教学情境，教师一方面要最大限度地发挥这些情境应有的教学功能，另一方面也要认识到教材提供的情境不可能适合所用的学生，特别是对于我们生长在农村的这些孩子，他们是从不同的村庄，在不同的学校，不同的环境中汇集到一起的，因此，每个学生的基础不同，数学能力也不同，自主探究、合作探究的主动性差异很大，针对这些特别，教师就要充分发挥学习的组织者、引导者与合作者的作用。

关注学生已有的知识经验，创设探究空间，激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。

因此，在课堂教学中，教师要根据学生的年龄特征和已有的知识经验和生活经验，从学生熟悉的生活情境出发，努力创设有助于学生自主探索，合作交流的学习情境，让学生在愉快的探究活动中获得新知识，使学生在知识、能力、情感诸方面得到发展。

例如：

在讲解一元一次方程和二元一次方程组的应用时，例题所涉及的内容有些是农村孩子感觉陌生的。

因此，我结合农村孩子现有的生活经验，在不改变教材的设计意图的基础上，将个别例题内容重新编写，变为学生熟知的身边感兴趣的问题。

又如：

在学习三角形的有关知识时，要求学生利用平面图形知识为学校设计一个三角形的花坛，使三种花草的种植面积相等。

利用三角形全等的知识设计问题求河的宽度。

再如:

在学习平行线、三角形全等的性质及判定、平行四边形及特殊的平行四边形及圆的相关知识时，依据例题，可将例题进行相应的变式，让学生自己去尝试条件开放或结论开放。

这样不但激发学生学习的兴趣，也激发了他们自主探究和合作探究的积极性。

不觉地融入数学活动中。

同时来体验数学在生活中的应用价值，增强探究兴趣，提高探究能力，与此同时，学习互教互学，有利于增长补短，增进友谊，进而提高学习数学的兴趣与信心，体验到合作的愉悦，成功的快乐。

对于抽象的数学问题，学生难以理解，对题中的隐含条件往往忽视，给推理和论证制造出很多障碍，这时教师要让静止的图形“动”起来，有的教师可以借助课件进行演示，让学生直观去感受，观察图形的变换中找出解决问题的关键问题所在，但有些问题还需要学生亲自动手实践。

只有通过亲自实践，才能感知知识的形成过程，真正理解问题的实质，加深记忆。

有些教师怕在课堂上耽误教学时间，担心完不成本节课的教学任务。

其实，“磨刀不误砍柴功”只有学生亲自动手尝试，操作，认真观察，探究。

在实践中感悟知识的形成过程，再通过小组交流、质疑、互助，这样看似隐藏很深的一些条件就会清晰地浮出水面，看似复杂的问题也就迎刃而解了。

如：

折叠问题在三角形、四边形中出现较多，也是历年来的中考试卷中的一个热点问题。

还有“三视图、旋转、立体图形与平面展开图”，这些问题也在中考试题中常见。

教师通过创设问题情境，学生在小组内操作、交流、实践、总结、提升，最后举例。

这样既强化重点，有分散难点，更重要的是在实践尝试过程中，不但培养了学生的动手能力，动脑能力，同时也培养了学生的解决问题的能力。

以一例带一类，达到触类旁通，举一反三的效果，使学生在动中学，学中做，不但提高了学习的积极性，激发了他们的学校兴趣，也培养了他们抽象的思维能力，掌握了解决问题的方法。

总之，不管创设什么样的数学情境，核心是蕴含其中的数学问题。

问题是数学的灵魂，要善于引导学生从各自的生活经验和数学积累出发，进行积极的，独立的思考。

从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题。

问题情境的创设应小而具体，新颖而又有趣。

具有启发性，同时又有适当的难度，与课程内容保持相对一致，教师要善于将所要解决的问题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性。

让学生在迫切要求下学习，从而达到激发学生积极性的目的。

这样以情境为起点的数学学习才能有效展开，才能提高我们的课堂效果，才能让学生积极投入到自主探究和合作探究中去，养成良好的探究习惯，使我们的数学教学焕发出生命的活力。

三、细心关注课堂教学活动的每个细节，让学生养成反思的好习惯

所谓反思，是从一个新的角度，多层次，多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。

《新课程标准》指出：

“人们在学习数学和运用数学解决问题时不断地经历直观感知，反思与构建等思维过程。

这些过程是利用数学模式进行思考，做出判断，同时，指出评价应关注学生能否不断反思自己的数学学习过程，并改进学习方法。

”

作为站在教改第一线的教师，我们应高度关注学生的学习反思，在课堂教学中，帮助和引导学生形成反思的习惯，培养学生反思的意识，促进学生的发展。

用脑想一想，在思考和回顾中反思，在反思中类比，迁移，体验反思的优势

在提出学习任务时，引导学生反思，反思以前所学的类似的内容，类似的情境，类似的方法，从而猜想本节课新知识所用的探究方法。

如：

在学习分式的基本性质时，学生很容易联想到等式的基本性质。

学习异分母分式加减法时，学生很容易会类比“异分母分数加减法的运算方法”从而猜想到异分母分式相加减的运算方法。

在研究“梯形中位线的性质”时，学生也很容易联想反思到“三角形中位线的性质”的推理与证明的方法等。

引导学生在对已掌握的知识中类比新知识，迁移知识点。

个别学生对概念性问题理解不透，掌握不准，因此导致计算或证明出现错误。

如：

“化简再求值问题”，这一类型题有的要求在规定的范围内取值，有的是选取你喜欢的值代入。

这就要求学生必须认真思考，弄清楚题中考察的知识点，所选取的数值必须保证分式有意义，有的学生在解这类题时易出错，有问题不要紧，让他们在独立完成后，再小组交流，展示或评价过程中去发现，去反思，从心里真去理解，明白，这样加深印象，避免在以后的学习中不再犯类似的错误。

学生在探究中不断反思既学会解决问题的方法，也掌握解决问题的策略，也培养了学生严谨治学的学习态度。

用心看一看，在观察、探索中反思，在反思中矫正偏差，品尝反思带来的喜悦

学生在自主探究和合作探究时，教师也要引导学生反思，特别是当学生解题思路出现偏差或遇到障碍或与组内的同学意见不统一时，教师要巧妙设计问题。

在认知偏差处追问，诱导反思，根据学生回答的信息反馈，可以及时捕捉到学生认识上的模糊点，也就可以有针对性地提出思考问题，引导学生进行反思注意知识之间联系与转化，使模糊的知识点得以澄清，使抽象的问题形象、直观化，使繁琐的问题简单化。

自主学习合作探究时，要提醒学生多用看一看，因为知识是可以相互转化的，有些看似抽象的问题只要在探究时选对方法，弄清解题思路。

这样就可以化难为易。

如：

一次函数图象的应用中有关行程问题较多，此类型题非常抽象，很多学生面对问题往往束手无策，因此教师要鼓励他们大胆尝试，发现小组的合作精神，集体的力量是无穷的，让他们积极参与，畅所欲言，教师在适时加以点拨、引导，把图象中所提供的数量关系转化为线段图去分析，构建方程或方程组，这样问题就解决了。

学生只有真正反思到自己出现的问题的症结所在，才会让模糊的经验变得清晰，烦乱的经验变得有序，错误的经验变得有价值，既掌握了解决问题的方法，也增强了自信心，品尝到合作学的快乐。

用手做一做，再尝试操作中反思，在反思中“提炼方法”、“总结规律”，感受反思带来的好处。

在交流总结时引导学生反思，特别是对于初中几何的证明问题，一般来说每道题的证明方法都不是唯一的。

引导学生探究多种解决问题的方法，选择最佳解题方法，让学生在交流、归纳、总结时，学会反思。

如:

综合应用问题，也常称为动点问题和存在性问题，此类型题学生丢分最多，因此针对这一类型题教师引导学生多动手，多尝试，由浅入深，循序渐进，比如要构建的是一个等腰三角形或是直角三角形或是特殊的四边形，学生通过尝试画图，合作交流，归纳总结出画图的步骤。

以已知的一边为腰去作图，再以已知的一边为底去作图，学生自然联想到由已知两点或三点在平面直角坐标系中构造特殊的四边形，再尝试画图中总结方法步骤。

在反思中提炼出解题的最佳途径。

学会学习，提高学习效率，在反思中不断进步，同时也在反思中获得解决问题的经验，享受到反思带来的成果，带来的快乐。

课堂教学中，良好的学习习惯不可能在短期内形成，他需要持之以恒，不断强化，更需要师生的努力。

对学生而言，每堂课的学习仅是一种经历，只有通过不断地反思，把经历提升为经验，学习才具备了真正的价值和意义。

从这个意义上说，引导学生养成良好的学习习惯，培养学生的创新能力，提高学生的素质。

充分利用课堂教学这一阵地致力于学生良好学习习惯的培养。

良好的习惯会让人受益一生，对于教师而言，让良好的教风成为一种习惯，让教育教学理论不断充足自己成为一种习惯，让精心设计每一堂课成为一种习惯。

对于学生而言，让良好的学风成为一种习惯，让良好的学习方法成为一种习惯，让课堂上合作探究的愉悦氛围成为一种习惯。

对于师生而言，让比学赶帮超成为师与师、生与生之间的一种习惯。

我坚信，有我们在座各位的共同努力，宝清教育的明天一定会更加辉煌，更加灿烂。