部编版人教版二年级上册语文教案78单元.docx

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部编版人教版二年级上册语文教案78单元

18　古诗二首

教案设计

设计说明

诗中有画，画中有诗。

《夜宿山寺》中，诗人李白用平易的语句，绝妙的想象，表达了他夜宿山寺身临高处的感受。

《敕勒歌》展现了辽阔、壮美的草原风光，令人神往。

两首古诗语言精炼，形象鲜明。

《语文课程标准》第一学段目标指出：

诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

基于此理念，在教学中，教师采用让学生“一读二想三积累”的方法来学习。

一读：

引导学生反复诵读。

二想：

抓住关键词语展开丰富的想象，借助音乐、画面等多媒体教学手段，让诗中画面在学生的头脑中“活”起来；三积累：

通过拓展、训练等方式，感受古诗语言的优美，提高学生语言运用及表达的能力。

教学目标

1.认识12个生字；会写8个生字。

2.能正确、流利地朗读、背诵两首古诗。

（重点）

3.结合图画了解古诗的大致意思，感受古诗中蕴含的情感。

（难点）

课前准备

1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。

（教师）

2.预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

（学生）

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、解题导入，领悟主旨

1.唐代著名诗人李白一生写了很多优美的诗，谁愿意试着背一背？

2.小结：

同学们积累的古诗可真多！

今天，我们就共同来学习李白的一首诗。

（板书：

夜宿山寺）

3.这首诗的题目交代了时间、地点和事件。

你能试着来说一说吗？

（教师根据学生的回答，在黑板上绘画简笔画。

）

（1）夜。

交代了李白写这首诗的时间是夜晚。

（教师板画星星、月亮。

）

（2）宿。

“宿”是平舌音，在本课读sù。

你有什么好办法能记住“宿”呢？

预设：

想象法。

“宀”是房屋，一个人（亻）在房屋（宀）里住了百（百）天。

加一加。

“宿”是上下结构的字，宀＋亻＋百＝宿。

师：

“宿”在题目中是“住，过夜”的意思。

作者在题目中还交代了他住宿的地点，你找到了吗？

（3）山寺。

学习生字“寺”。

“寺”是平舌音，读音是sì。

你能想办法记住“寺”吗？

预设：

去偏旁变新字。

（“诗”去掉“讠”就念“寺”。

）

歌诀识字。

（一寸土一间寺。

）

师：

作者住在深山的寺庙里。

（教师用简笔画画出山峦、寺庙，同时在山腰处横画几朵云，以突出其高度。

）

4.过渡：

现在就让我们跟随诗人李白一同走进古诗，齐读课题，要读准生字的读音。

（学生齐读课题。

）

设计意图：

由课题入手，通过解析课题来了解诗的主要内容，在解题的过程中相机学习生字。

教师采用简笔画的方法，引导学生依据课题进行合理想象，板画结构图，为理解诗意奠定了基础。

二、初读古诗，诵读感知

1.配乐范读全诗，学生听准字音，听清节奏。

特别注意自己不认识的字。

课件出示：

危楼/高百尺，手可/摘星辰。

不敢/高声语，恐惊/天上人。

2.学生借助拼音自读，一边读一边圈出生字，多读几遍，试着读出节奏。

3.同桌互读，帮助纠正字音。

4.指名读，教师相机纠正字音。

（强调“辰”是翘舌音，要正确读出“摘星辰”。

）

5.师生合作读。

按节奏老师读前两个字，学生读后三个字。

6.男女生合作读，齐读。

设计意图：

通过多种形式、步步深入的反复诵读，引导学生读准字音，读通诗句。

在读中与生字反复见面，为识记生字奠定基础，提高学生的自学能力。

在读中理解，为进一步有感情地朗读、理解诗意做好准备。

三、随文识字，品读古诗

1.过渡：

诗人住在深山的一个寺庙，发现寺院后面有一座很高的藏经楼。

（出示“危楼”卡片。

）

2.品读第一句，学习生字。

（1）师：

“危”是这节课我们要学习的生字，你有什么办法能记住“危”吗？

预设：

生活中识字。

有一些警示“危险”的提示牌中有“危”字。

（教师出示载有危险易爆物品车上标注“危”的图片，加油站中带有“危”的提示图片，路标上带有“危”的提示图片。

）

（2）讲解“危”的字理，理解“危”的意思。

（课件出示“危”的字理图和“危”的篆文。

）

师：

篆书的“危”字，像一人立厂（山崖）上，另一人跪厂下之形。

“危楼”是什么样的楼？

“危”字怎么解释呢？

（出示字典中的三种解释：

①不安全，跟“安”相对；②损害；③高的，陡的）你能从三个义项中找出一个合适的解释吗？

（高的，陡的）

（3）（教师在寺庙的后面画上楼的简笔画。

）师：

再读古诗，从哪些字词中能看出这楼很高呢？

（4）理解“高百尺”。

师：

“百尺”是虚指，李白运用了夸张的修辞方法来突出楼高，诗人的想象力是多么丰富哇！

（5）指导朗读。

师：

如果你是李白，看到楼这么高，你会有一种什么样的感情呢？

（惊讶，赞叹）

你能通过朗读来表现这种感情吗？

（指名读）

小结：

这首诗的第一个字就是“危”，和后面的“高”巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟呀！

齐读——危楼高百尺。

（6）过渡：

你还从哪句诗中感受到这座楼很高？

（手可摘星辰）

3.课件出示第二句：

手可摘星辰。

（1）识记生字“辰”。

师：

“辰”是本节课的生字，你有好办法记住这个字吗？

（减一减：

晨－日＝辰）谁能给它组个词？

（生辰、星辰……）

（2）想象画面。

师：

再读一读这一句，一边读一边想象，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

（楼非常高，仿佛离天很近，一伸手好像就可以把星星摘下来。

）

（3）请同学们一边读一边做动作。

说一说你是带着什么样的心情来读的。

（轻松、高兴。

）

（4）创设情境引读。

（课件播放音乐。

）

师：

现在我们和李白一起登上了山上的高楼，抬头一看，你仿佛看到了什么？

（无数的星星在天空中眨着眼睛，月亮高高地挂在天空……）我们不禁感叹道——危楼高百尺，手可摘星辰。

楼如此之高，星星离我们是那样近，似乎一伸手就可以摘到。

诗人李白不禁惊喜地吟诵道——危楼高百尺，手可摘星辰。

（5）小结方法：

想象画面是学习古诗、理解诗意的好方法。

4.指导学习第三、四句诗。

（1）过渡：

站在这高楼上，人们都不敢大声说话。

相机出示后两行诗：

不敢高声语，恐惊天上人。

（2）学习生字“敢”。

请同学们说一说怎样才能记住“敢”。

换一换：

敢——放。

组词：

勇敢、不敢当。

（3）李白为什么不敢高声说话呢？

（恐惊天上人）

（4）学习生字“恐、惊”。

你有好办法记住它们吗？

①形声字识记：

“恐”字上面的声旁提示读音，下面的形旁表示与心有关；“惊”是左表形右表声。

②字谜识记：

有心（忄）住京旁，可是总不安。

（惊）

小结：

“恐”是心字底，“惊”是竖心旁，“恐”和“惊”都与心情有关，它们还可以组成词语“惊恐”。

（5）站在这高楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？

（寺庙的夜晚很静，所以怕大声说话会打破这夜的宁静。

）

（6）诗人李白的想象力是多么丰富哇！

山中宁静的夜色，让人不忍心去打破，带着这样的感受请你再来读一读后两句。

设计意图：

采用随文识字的方法，分散识字任务，引导学生采用多种方法识记生字，激发了学生的识字兴趣。

结合学生的年龄特点，适当借助课文插图、课件等直观手段帮助学生理解诗句意思。

同时，鼓励学生结合诗句内容大胆想象画面，再通过有感情诵读表达感受，潜移默化中掌握了学习古诗的重要方法：

诵读、想象。

四、反复诵读，积累古诗

1.课件出示画面，教师配乐描述诗中的意境，学生进行有感情的朗读。

师：

夜里住在寺庙中，发现如此之高的藏经楼，诗人又惊又叹，登上这高楼，仰望星空，似乎伸手即可摘到，这真是——危楼高百尺，手可摘星辰。

夜空如此美丽，真让人不忍心打破这份宁静，唯恐惊动了那住在天上的神仙哪！

——不敢高声语，恐惊天上人。

2.借助书中的课文插图，学生自由读整首诗。

3.学生扮演小诗人，一边做动作一边表演读。

4.结合板书中的简笔画，师生配乐合作读。

5.练习背诵。

（自由背诵，同桌互相检查，指名背诵。

）

设计意图：

在理解诗意的基础上，开展多样化朗读，如看画面配乐读，师生合作读，请学生扮演诗人一边做动作一边表演读，从而达到入情入境地诵读，最终积累背诵古诗。

五、观察示范，指导书写

1.出示本课要写的生字：

危、敢、惊。

2.学生仔细观察生字的结构及书写时需要注意的地方。

请同学当小老师说一说自己的观察发现。

3.教师逐一示范，讲解书写要领。

危：

第五笔横折钩的横要写在横中线上，竖弯钩要靠近竖中线，最后一笔钩出时要比第三笔横长。

敢：

左右等宽。

第五笔的小横写在横中线上，第七笔是提，第十笔的撇采用避让原则，不要写太长，最后一笔捺要写得舒展。

惊：

左窄右宽。

要注意“忄”的写法，第一笔是左点，落在横中线上方，第二笔是右点，比第一个点位置高，第三笔是垂露竖，写得长而稳。

右边“京”的“口”写得小而扁，写在横中线上。

4.学生描红临写，教师巡视指导。

5.投影展示学生的字，师生进行评议。

设计意图：

此环节将写字训练落到实处。

先引导学生进行观察，启发学生关注生字的基本结构、重要笔画，在观察的基础上进行示范，讲解书写要点，指导了细微笔画的写法、结构的合理安排，从而使学生书写规范端正，提高书写质量，掌握书写要领。

六、布置作业，拓展延伸

1.回家后，把今天学习的古诗背诵给家长听。

2.选择性作业。

（二者选其一）

（1）结合对古诗内容的理解，发挥想象给诗配画。

（2）李白还写过哪些诗？

找一找，读一读。

设计意图：

鼓励学生把学到的古诗给家长背诵，既是对所学知识的复习，又能使学生体验成功的喜悦感。

布置的选择性作业，尊重了学生的个体差异，有助于拓展、积累。

第二课时

一、看图激趣，揭示课题

1.同学们，你们去过大草原吗？

今天，我们就一起去大草原看一看。

2.课件出示大草原图片，并配有音乐。

3.欣赏了草原的美丽景色，你有怎样的感受？

小结过渡：

碧蓝的天空，如茵的草地，牛羊成群，真是一幅美丽的画卷哪！

北朝曾有人用简单的27个字向我们概括了大草原的景色，让我们一起来走进这首北朝民歌《敕勒歌》吧！

4.板书课题，齐读课题。

设计意图：

通过图片、音乐创设了优美的情境，使学生直观感受大草原的美丽景色，激发学习古诗的兴趣，为理解古诗内容奠定了基础。

二、初读古诗，整体感知

1.教师配乐范读古诗，学生认真听准字音，听清节奏。

2.学生自由读古诗，读准字音，读通诗句。

3.检查生字的认读。

课件出示本课的生字：

似、阴、庐、笼、盖、野、苍、茫。

（1）指名读带拼音的生字。

（2）教师重点强调：

“似、苍”是平舌音，“笼”在本课的读音是lǒnɡ，“阴、野”是整体认读音节的字。

（3）出示不带拼音的生字卡片，开火车轮读。

4.指名读古诗，引导学生正确断句。

重点指导：

天似/穹庐，笼盖/四野。

风吹草低/见牛羊。

（教师强调“见”在本课读xiàn。

）

5.齐读古诗。

设计意图：

通过范读、自读、指名读等形式引导学生读准字音，读通诗句。

同时，对于易读错的字加以重点强调，对于重点诗句进行断句指导，帮助学生把古诗读得正确、流利。

三、朗读想象，体会意境

1.课件出示：

碧绿的大草原一望无际，高高的青山下，有许多白色的蒙古包。

师：

说一说你看到了什么。

诗中哪句是描写图中内容的？

2.课件出示：

敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。

（1）学习生字“阴”。

换一换：

阴——阳。

组词：

阴天、阴云密布。

（2）出示“阴山”图片。

这就是阴山，它是多么雄伟壮观哪！

（3）引导学生理解诗意。

师：

敕勒是古代民族，敕勒族是中国北方地区的游牧民族之一。

川：

平川、平原。

敕勒川是敕勒族居住的地方，它位于阴山脚下。

（4）出示蒙古包和蒙古包形状的蓝天，对比感受“天似穹庐”。

师：

小朋友们认识这些白色的东西吗？

这就是蒙古包，草原上人们住的房子。

仔细看看，这些房子的屋顶是什么形状？

（椭圆形）天就像圆圆的屋顶笼罩在原野上。

这正是——天似穹庐，笼盖四野。

（5）学习生字“似、庐、笼、盖、野”。

①似：

加一加。

亻＋以＝似。

“似”在本课就是“好像”的意思。

你能用“好似”说句话吗？

例句：

天似穹庐。

______好似________________。

②庐：

猜谜语：

广阔天地一户人家。

“庐”的本意指房屋、民舍，“穹庐”指的是蒙古人住的帐篷。

③笼：

“笼