《食物链和食物网》优教教案设计.docx

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《食物链和食物网》优教教案设计

第二节食物链和食物网

【教材分析】

本节容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。

主要讲述食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动等容。

在教学过程中，通过探究活动和游戏可以完成对生态系统的组成和食物链、食物网概念的教学。

在这种灵活的过程中，学生可以通过主动地获得相应的知识。

【教学目标】

1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网（重点）；

2.解释生物富集现象（难点）。

3.通过小组的互助与组间的竞争，培养合作能力与表达交流能力。

4.与自然和谐相处，维持生态平衡；形成环保意识。

【教学方法及学法指导】

为体现学生在教学中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，先复习回顾上节课所学知识，后用小游戏激趣导入，新课按“自学－互动-反馈”三段教学模式进行，指导学生进行自学教材、主动思考、小组讨论、主动探究，自己得出科学的结论，学会解决问题的方法。

【课前准备】

教师准备：

课件，游戏用的纸板，学生课上用的图及题。

学生准备：

复习好上一节课所学知识，为学习新知做好准备。

教学过程：

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

复习提问

5分钟

俗话说“温故知新”，“温故”才能更好的“知新”，我们先一起来复习一下上节课学习的主要容：

（播放幻灯片）

1、什么是生态系统？

2、生态系统的成分及每种成分作用是什么？

成分作用

生：

（）

态

系（）

统（）

（）

3、生态系统的各成分间有何关系？

巡视。

任选一学生的实物投影展示，引导共同点评。

适当点拨重点知识。

学生复习回忆。

每人在各自练习本上写出。

同时修改自己的。

将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实，同时为新知识的学习做好铺垫。

激趣导入

4分钟

通过检查，老师发现同学们对上一节课知识掌握地还真是扎实，下面我们就一起来做个小游戏，轻松一下：

小游戏：

找“朋友”

明确要求：

请4位同学上台，从老师这儿各抽一纸板，抽到的纸板上所写的生物就是你的新身份。

请认真分析你的新身份及其它三位同学所代表的生物，等老师宣布“开始”后迅速从中找出与你关系最密切，你认为你最难以割舍的“朋友”，然后紧紧抓住他的衣服，跟在他的身后。

找的又快又准者有奖！

引导游戏。

现场采访：

找的还真快！

下面让我们来个现场采访，先采访一下“蛇先生”：

“蛇先生，您为什么认为“青蛙先生”是您最难以割舍的朋友？

”

依次采访“青蛙先生”、“蚱蜢小姐”、“草女生”

奖励游戏中表现突出的学生。

小结：

原来生态系统各生物成分之间联系如此紧密全是因为吃！

这就涉及到我们今天这节课要学习的本章第二节容：

食物链和食物网。

板书课题。

认真倾听，明确游戏规则。

踊跃报名。

4名同学按要求参与游戏，其余当好评委。

据实回答：

没有他，我就饿死了！

激发学习兴趣，感受生态系统各生物成分间因食物而紧密联系在一起。

自学

5分钟

什么食物链？

什么是食物网？

课本中还介绍了有关它们的哪些知识？

请大家带着这些疑问认真自学本章第二节食物链和食物网，边默读边思考，如果你认为课本中有解释这些问题的关键语句或段落，请用笔作出标记。

巡视指导。

认真倾听、思考。

自学，并标划自认为重点的容。

培养学生自学能力及边读边思考、边标记的良好学习习惯。

互动

22分钟

一、食物链

1、什么是“食物链”？

刚才同学们都看到了游戏中4位同学结成的“长链”，这种联系又是因食物而连接在一起，所有就有了一个很形象的名字：

食物链。

2、正确书写食物链：

下图就是刚才我们游戏中展示的一条食物链，我们怎样简洁又准确的把这条食物链表示出来？

选2--3个学生的，用实物投影展示，让本人说出为什么这样写这条食物链。

引导点评、交流讨论。

小结：

这条食物链的正确写法是（板书）：

草→蚱蜢→青蛙→蛇

关于食物链，请大家讨论以下问题：

1食物链中只包括什么成分？

⑵如果消费者不止一个，该如何命名？

⑶食物链中的“→”能否反方向指，即“←”？

或干脆用“——”代替？

引导讨论交流，适时点拨：

⑴各指谁？

随学生回答在对应位置板书。

草→蚱蜢→青蛙→蛇

生产者消费者

若要组成一个完整的生态系统，还必不可少的成分是什么？

⑵在对应位置板书。

初级次级三级

消费者消费者消费者

草→蚱蜢→青蛙→蛇

生产者消费者

⑶为什么？

很好，关于“→”，老师有一句顺口溜：

“食物进了谁的嘴，就把箭头指向谁！

”

3.走进生活：

谚语：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”及“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”中也各包含了一条食物链，你能写出来吗？

巡视指导。

选个别同学的（错误的）用实物投影展示，引导点评。

4、生物富集

动动手：

在一个生态系统中，若生产者受到污染，体积累了毒素（难以分解），在沿着食物链传递的过程中，会出现什么现象？

让我们亲自动手来看一看：

假设：

①生产者（水藻类浮游植物）受到了轻微污染，体毒素较少，我们用1个“.”表示，②每种消费者一生只食用3条（个）食物。

请你动手画一画，看看毒素沿着食物链怎样被传递，有毒物质的浓度有何变化？

挑选个别同学的投影展示。

通过这幅图，你有何发现？

这种现象被称作什么？

更何况每种消费者一生中吃的食物何止3条（个）！

科学家已经统计出一种有毒物质——DDT（有机杀虫剂）在食物链中的传递数据，投影示图：

二、食物网

过渡：

一个生态系统中，食物链只有一条吗？

请画出下图中所有的食物链。

挑选个别同学的实物投影展示，引导点评。

引导讨论：

⑴此生态系统中有几条食物链？

⑵这种生态系统中各种食物链彼此交织在一起，形成的网状结构被称作什么？

⑶某种生物在食物网中的消费级别是固定不变的吗？

能否举例说明？

⑷假设此食物网中任一物种的数量发生变化，比方说青蛙被大量捕杀，对其它生物及整个生态系统有何影响？

对学生进行环保教育，教育学生爱护环境，不乱捕杀野生动物，和谐发展。

结语：

地球是所有生物的共同家园，我们在发展自身的同时一定要注意爱护好我们生存的环境，保护好我们的“邻居”，使整个生物圈和谐发展。

从课本中找出概念，1学生读出：

在生态系统，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。

思考，各自尝试在练习本上写出。

共同点评、交流讨论。

组讨论

各组选代表发言：

⑴生产者、消费者

分解者、非生物成分

⑵初级消费者、次级消费者、三级消费者…

⑶不能。

因为箭头指向谁，表示被谁吃掉。

各自在练习本上写出。

共同点评，明确：

谚语中即使没说出生产者，也一定有生产者存在，写食物链一定要从生产者开始。

思考。

看课前发到手中的“有毒物质在食物链中的传递”图。

按要求动手画一画。

随消费者级别的升高，有毒物质的浓度逐步增加。

生物富集。

认真观察，体会DDT的逐步累积。

各自按要求在课前所发图上画出所有食物链。

共同评价。

9条。

食物网。

任举一例，加以说明。

青蛙减少，蜘蛛、食草昆虫会因缺少天敌而数量增加，从而危害农作物。

影响整个生态系统的稳定性。

明确概念。

加深理解。

引导学生怎样正确书写食物链。

引导学生远离书写食物链的常见误区。

增加知识的趣味性，使知识好懂、易记。

练习知识的运用。

从食物链到生物富集，自然过渡。

让学生更直观、更形象的感受生物富集现象。

引导学生爱护环境、和谐发展、健康饮食。

培养学生爱护环境，保护野生动物，和谐发展的理念。

总结、反馈

9分钟

1、生态系统的营养结构是什么？

2.通过本节课的学习，你有哪些收获或疑问？

幻灯片示提示：

在知识上，我的收获有：

在能力上，我的收获有：

在情感上，我的收获有：

3.下面通过做题，检验一下大家的学习情况。

巡视指导。

引导评价。

食物链和食物网。

各抒己见

按要求完成练习反馈题目。

整体把握全节容。

对全课知识进行总结，及时巩固。

【板书设计】

第二节食物链和食物网

一、生态系统中的食物链和食物网

1.食物链的概念

2.食物网的概念

3.生态系统的稳定性：

一定的自动调节能力

二、生态系统中的物质循环和能量流动

1.物质循环：

碳循环

2.能量流动：

单向流动、逐级递减

三、有毒物质的富集

【教学反思】

根据学生的年龄特点、知识储备和认知情况，精心设计教学环节，我认为教学活动的设计，应该不拘一格，只要能运用活动达到对问题本质的认知，发挥活动的有效性即可，由于本节的特点，教学中不易安排实验活动，为了帮助学生认识生态系统中的有关问题，本节我安排了一些对现成资料分析讨论的活动，通过对这些资料的处理，形成感性认识，进而帮助学生理解生态系统的一些基本规律。

本节的创新点是:

学中练，练中学，师生互动多，真正实现了以“学生为主体，老师为主导”的新教学理念。