六年级作文之如何开展小学英语命题作文写作训练.docx
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六年级作文之如何开展小学英语命题作文写作训练
六年级作文之如何开展小学英语命题作文写作训练
如何开展小学英语命题作文写作训练
【篇一：
如何提高小学生英语写作能力】
如何提高小学生英语写作能力
苏州高新区通安中心小学陈丽雅
内容摘要：
写是语言教学的重要成分,写可以巩固学生所学的词汇和语言结构,促进说的能力的发展。
写的作用和重要性毋庸置疑。
本文分析了小学英语写作教学的意义和现状，重点讨论的是如何提高小学生的英语写作能力。
笔者主要从改进小学生英语写作能力培养的策略、丰富训练方式和抓好常规训练这三个方面展开。
关键词：
小学英语写作能力策略训练方式
一、小学生英语写作教学的意义和现状
写的技能是语言能力的一个重要方面,写的训练是形成语言能力的途径之一。
写是语言教学的重要成分,写可以巩固学生所学的词汇和语言结构,促进说的能力的发展;写的过程可以激活学生的语言知识,发展他们的交际表达能力和创造能力。
写的作用和重要性毋庸置疑，但是目前小学英语教学重视听、说、读的训练，而“写”在小学阶段往往被忽视。
学生更多停留在“抄写”的阶段，教师也没有开始真正意义上的写作训练指导。
这主要有两个方面的原因
（1）学生方面：
有的学生由于词汇、句型掌握得较少和语法结构方面的知识不扎实，在写文章时错漏百出。
有的学生受母语语法干扰较大，用汉语的方式组句，写出的文章不能理解。
有的学生局限于老师提供的写作思路，几乎照抄老师的范文，没有自己的想法。
而还有的学生则害怕写，没有写的热情，觉得无话可说。
（2）教师方面：
有的教师受限于课时和进度，几乎不对学生进行写作训练；有的教师不知道从何下手。
有的教师则认为花时间在“写”这一块不值得，成绩不能立竿见影时间却要花不少，投入产出不成正比。
而还有的教师则在自身的语言素养方面还不过硬，学生犯的语言知识错误不能及时给予指正，篇章结构等方面又没有深入研究过，不知道拿什么教学生，索性不教。
二、小学生英语“写”的要求
《英语课程标准》指出小学五、六年级（二级）“写”的要求是：
能模仿范例写句子；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。
小学高年级英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正确的英语表达习惯，提高其从口头表达向书面表达转化的能力。
三、如何提高小学生英语写作能力
那么如何培养学生写的能力呢?
笔者在多年的小学英语教学实践中，开始了对小学英语写作训练的初步探索。
从问题着手，运用各种方法充实写作内容，培养学生的逻辑能力，激发他们对写作的兴趣，从而提高学生写的能力。
（一）改进小学生英语写作能力培养的策略
1.丰富批改的形式
（1）先改后批。
也就是说,先由学生两人或多人一组进行互改,每一个学生先对组内的其他学生大声朗读自己的作文,读完之后,由其他学生提出修改意见,然后各人自己修改,最后交给老师批阅。
这样,不仅可以让学生通过互改来完善自己的习作,而且可以与其他学生进行交流、讨论,学习其他学生的长处。
这也是自主学习与合作学习相结合的过程。
（2）以批为主,批改结合。
教师对学生英语作文的批改面面俱到并不是一种最佳选择。
对学生缺乏足够能力自行更改的错误,教师应当直接修改;对学生能够或者经过努力能够自行更改的错误,教师可以采用错误提示符号作标记的办法进行批改。
实践表明,那些由学生自行订正过来的错误,学生重新出错的几率要比由教师大包大揽的批改重新出错的几率低得多。
2.及时反馈和讲评，
对学生的习作一定要及时做出反馈和评价。
好处是：
第一，学生及时发现、认识作业中的错误；第二，为教师传授新知识扫清了拦路虎；第三，缩小学生写作水平差异。
在讲评时，可以将学生的佳句和段落放投影仪上让学生欣赏学习，或在班宣读；另挑出有典型语法错误的范文，让大家一起改正，让学生在讲评中学习，学会评价。
3.提供学生展示的舞台。
每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。
在英语作文训练中，如果教师能为孩子们提供一个展示其作品的平台，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。
例如，教师可以在讲评前在班里表扬作文优秀的同学，并让小作者到讲台前发表演说；把学生的优秀英语习作张贴在教室的公布栏，让全班同学共同学习，一起进步；在班里举行作文竞赛，竞赛是激励学生的最好手段。
可以是只规定范围、自由命题的课外作文，可以是统一命题的课内限时作文，还可是给出关键词的作文。
教师赛后认真评选，奖励优胜者，表扬参与者；利用这样的方式能让表现出色的学生获得某种心理满足，从而激发他们再接再厉，努力写出更加出色的文章。
4.贴近学生生活为主题。
在布置英语写作任务时，可以选择一些学生感兴趣且贴近生活实际的内容，这样学生写作时就会有话可说，有东西可写，其写作效果也会较好。
用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，学生们会逐渐感到英语写作其实是一件很简单又很实用的事情，慢慢喜欢上英语写作。
（二）丰富小学生英语写作训练的方式
小学英语写作能力的培养是通过各种写作活动的实施得以实现的。
在整个小学阶段，不同年段的教材虽在主题上是基本一致的，但内容与知识结构呈螺旋上升；相同年段教材虽然一致，但学生的知识结构和语言综合运用能力又存在着天壤之别。
基于不同层面的差异，教师可以根据学生年段的不同、能力的不同丰富写作训练的方式，逐步充实写作内容。
1.抄写
单词和图片，让学生找出相应的单词后正确填写在图片旁的横线上。
又如：
提供一篇小短文，让学生读完故事后找出问题中相应的句子写在横线上。
等等。
2.仿写
仿写是教师运用较多的训练方式。
让学生对已学的句子进行仿写，以训练学生初步的写作能力，培养初步的写作意识。
既可以让学生仿写对话，也可以让学生仿写短文，或让学生去仿写同龄人的优秀作品。
在模仿的同时，学生既掌握了语法结构，又增加了词汇，为以后的创作积累了大量的词汇和写作技巧。
而且仿写有利于培养学生的想象力，发展学生的语言能力，让学生体验成功，建立写作的信心和兴趣。
4.续写。
小学生有丰富的想象力和创造力，教师用故事导入，把主人公的经历一一呈现，然后呈现图片或关键词，随后让学生复述故事情节，最后通过小组或表格的形式把故事写出来。
5.命题作文。
这是实际教学中用的最多的训练方式。
即给出学生作文题目，让学生根据自己的实际情况去写。
每学完一单元后，都可以设计相应的命题作文，让学生按实际情况去写。
如学习“hobbies”这一单元时，我给学生布置的题目是“myhobby/hobbies”，这是写关于自己的爱好，学生自然感到有话可写；又如在学习“planningfortheweekends”一单元时，先让学生在课堂内介绍，画好表格辅助，学生再动笔，就能胸有成竹了。
（三）抓好提高小学生英语写作能力的常规训练
1．抓好词和语法的训练。
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想和感情,必须有足够的词汇量。
扩大词汇量的方法除传统教学中的背诵和记忆外,教师还应给学生介绍构词法,并使学生在了解英汉差异的基础
上,对英汉词汇的整体构成有个正确的认识。
在训练过程中,教师可选择一些难易适当的文章给学生阅读，这样既能增加词汇量,又能让学生在语言使用中巩固语法知识、培养语感,从而写出地道的英语句子。
2．加强思维转换的训练。
英汉两种文化的极大差别决定了思维方式的差异。
从几年的教学实践和分析中得知,绝大多数学生都无法摆脱汉语思维的影响。
在英语写作中,学生总是习惯于先用汉语构思,然后再把此构思译成英语,套用中文的思维方式和表现手法,其结果是出现由别扭的语法和言不达意的词汇堆积而成的中式英语。
在教学中,重点应放在英语文章结构的分析上,让学生分清楚英语和汉语文章结构的差异,讲解汉英句子在表达时的不同特点和分析英汉段落结构的特点及论点阐述的规律。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒”。
小学生英语写作能力的提高必须经过一个持续、有效的训练过程，它需要教师有计划地进行组织、训练并正确
引导。
教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，一定能对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力。
参考文献：
1.《英语课程标准》,北京师范大学出版社，2011
2.赵小娜，提高小学生英语写作能力四步法[j].素质与能力，2011，
3.王立国，浅谈如何增强小学英语写作训练的实效性[j].教育科学，2011
4.龚海平，小学生英语写作能力的培养策略[j].四川教育学院学报，2006,（6）
【篇二：
如何进行小学英语写作教1】
如何进行小学英语写作教学
关键词：
小学英语，写作，兴趣，任务型，模式
摘要：
培养小学生的英语写作能力，应从培养良好的书写习惯；扎实掌握大纲要求的词汇、句型；加强阅读，扩大输入量；循序渐进、多方位进行写作训练；养成良好的写作习惯；培养兴趣，获取成就感等诸多方面入手。
立体式、多层面地进行写作教学，才能有效提高小学生的英语写作能力。
一、问题的提出：
小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观，形成有效的英语学习策略。
纵观当前的小学英语教学，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化。
这是因为不少小学英语教师认为，在小学英语学习阶段，学生没有能力用英语写作。
所以，教师更注重口语交际的训练，对写的教学安排很少，只有在高年级的单元测试或者期末考试前才重视写作，而且缺乏对学生有效的写作指导。
在这种观念的影响下，学生没有兴趣英语写作，甚至恐惧英语写作。
教师对此也很头疼。
那么，我们如何有效进行英语写作教学？
二、写作教学问题分析
1．教师的思想上不重视。
写作在小学的考试占的分值不多，很多教师认为抓好学生的基础知识更重要。
口头的表达技能和一些单词、句子的操练更受到重视。
写作教学不像唱歌、表演等那般有趣，而且教学比较费时，所以教师们不轻易上一节写作课。
2．写作的目标不明确。
教师对学生要写什么内容没有准确地把握住。
有时候上完一节课就布置学生写相关内容的作文，完全不理会学生是否有相关的生活经验。
写作就有如涓涓细流，没有源头，何来的清水。
没有内心的体验，学生就没有表达的欲望，更谈不上体会表达的乐趣了。
3．教师评价的方式单一。
在批改英语作业上，英语教师习惯用a、b、c来评分。
学生其实早就对这样的评分标准习以为常了，所以，在英语的作文发下来后，学生基本只注重哪个等级分数，而不是去关注写错的地方。
三、对问题的研究
1．规范学生的书写。
小学生的在书写的过程中，有时候把单词的字母写错或者写得不规范，有时候随便用一点来代替实心的句号，有时候一句到底，中间全部是逗号。
小学生的这些坏习惯一定要引起教师的重视。
教师教育孩子要从小培养良好的书写习惯，否则坏习惯一旦养成很难改。
学生首先要练习26个英文字母的标准写法，然后向教师或者同学学习规范书写。
2．培养学生写作的兴趣。
兴趣是最好的老师，古人也说：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
这都是强调兴趣和爱好的重要。
伟大的科学家爱因斯坦也说：
“对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。
”许多科学家获得成功的经验中就有一条，他们都有广博而浓厚的兴趣和爱好。
教师应该培养学生对写作的兴趣。
首先，由易到难。
教师应针对儿童的年龄特点设计难易适中且充满童趣的写作任务。
教师在布置写作任务时，要考虑学生现有的只是水平，不要布置难度过高的任务。
然后，写作内容贴近学生的生活。
教师在设计写作任务时，要尽可能选择一些学生比较熟悉又比较甘兴趣的内容，有意识地将课本内容想学生的实际生活延伸。
例如：
母亲节时，我会要求学生写“mymother”.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对自己母亲的看法。
我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。
然后，有的学生作口头作文。
最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
3.提倡任务型写作。
在写作教学中，教师可以给学生布置一些与他们认知水平、生活经历和兴趣爱好相适应的任务，通过任务激发学生的学习动机。
学生一旦有了具体的写作任务就会处于一种积极的、主动的心理状态，自觉运用所学的语言去做事。
任务型教学不仅能提
高学生的语言能力，还可以培养学生的思维能力、想象能力、创新能力和主体意识。
例如，六一儿童节的时候，学校搞一些游园活动,我布置作文“children’sday”。
在活动开始之前，我要求学生仔细观察和感受活动。
这样学生就会在活动的时候，多一个心眼去留意别人和自己行为与心情。
活动结束的时候，我及时和学生去回忆刚才经历过的活动环节的英语单词，并且给学生一些相干的写作提示：
date,day,people,place,activities,feeling….
四、英语写作的常用模式
1.替换练习法——背诵和造句。
要用英语写作，首先要从用英语思考开始培训，课堂教学注意情景和氛围烘托，让学生真正理会词汇和语句的功能和意义。
背诵与造句是英语教学中看似简单，但却是非常有成效的途径，要求学生背诵关键句、重点段落甚至整篇课文，教会学生将自己熟悉的例句中某些词汇去掉，替换成自己想表达的词汇，然后把自己的思想表达出来。
正如我国英语界老前辈葛传架教授在其专著《英语写作》（thewritingofenglish）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：
“yououghttoreadverycarefully.notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，平时课堂教学中注重全语言呈现，鼓励和指导学生多读成诵，坚持不懈，熟能生巧，当堂课或周末再根据课本内容安排一次小练笔，争对性强、时效性高、易仿写，学生可以自如的运用新语句表达自己想表达的思想，体验成功。
2.复述
写作法。
特别是对于高年级的学生，复述课文既可以总结归纳课文的内容，又可以训练人称转换后动词的变换。
有的学生在老师的引导下，复述得很好，例如，有的学生在写广州版五年级下册unit5时写道：
janetdoesn’tfeelgoodthismorning.shelooksverypale.becausejanetdoesn’tlikeandeatfruit.shedoesn’tliketoeatvegetableseither.shegoestoschoolbybus.shereadsforalongtimeeverynight.shegoestobedtoolate.soshefeelstired.thedoctorgiveshersomemedicine.shemusttakethemedicinethreetimesadayandstaysathomeforoneday.
3.仿写法。
学完一个完整的单元，为了帮助学生系统归纳、整理语言知识点，教师根据本单元的教学要点，围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。
通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。
例如一般现在时主语是第三人称单数，动词加“s”或“es”,这是学习的难点。
我让学生一个朋友或亲人一天的生活，模仿例文仿写。
通过对比，使学生对同一时态不同人称动词的运用有了更深刻的理解，而不仅仅停留在记忆的层面上，也可免去老师重重复复的讲解和提醒。
4.启发式写法。
启发式写作教学的核心是要启发学生学会写作。
德国民主主义教育家第斯多惠认为“教育就是引导”，因此，教师要充分调动学生的写作主动性和积极性，巧妙地启迪、诱导学生去学习写作，帮助他们获得写作灵感，促进他们自主探求，培养他们个性化的写作风格。
例如，师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。
例如，母亲节时，师生围绕“mymother”这一话题写作.在写作之前，我利用半节课来让学生自由表达对母亲这一话题的看法。
我要求他们先用蜘蛛网的形式写一下与母亲相干的词汇与词组。
然后，有的学生就能够作口头作文。
最后，学生回家观察自己的母亲，再把母亲的形象写出来。
学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。
此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
结束语：
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，对于英语学科而言更是如此。
小学生用英语进行书面表达有一定的困难，因此教师需要通过多种途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生激活写作的欲望，教师应该赞赏学生的习作，并鼓励他们写得更好，其目的在于激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。
参考文献：
〔1〕安风歧.2004.小学英语新课程教学法［m］.北京：
首都师范大学出版社〔2〕张淑琴.2004.小学英语教师指导手册［m］.北京：
金盾出版社
〔3〕蔡蓓.2005.新课程下的课程关.［m］.北京：
首都大学出版社
也淡小学英语写作教学
[摘要]：
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能,英语写作是听、说、读、写这四个语言技能之一，是英语学习进步过程中看得见的记录。
提高英语写作水平不容忽视。
写作和任何形式的知识一样都是可以通过训练加以提高的。
基础知识和能力并重，听、说、读和写并举。
教师在平时教学中应采取各种形式培养学生的写作能力，充分利用一切可以利用的机会启发、引导学生提高自己的写作水平。
[关键词]：
英语写作，问题反思，教学实践
一、小学英语写作教学的重要意义
新的小学英语课程标准指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。
近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。
事实上英语写作一直是我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语听说在“写”方面的进一步延伸。
英语写作也是英语学习进步过程中看得见的记录。
和其他任何一种学习语言的技巧相比，它更多的运用人的感觉。
如，用手写单词时，他使用
了触觉；看到所写单词时，他使用了视觉；边写边说他所书写的单词时，他使用了听觉等。
学生运用的感觉越多，保留和使用的语言越多。
可以说英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。
语言学家的还研究证明：
写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。
二、小学英语写作教学的主要问题
1、学生受母语文法的束缚
小学生刚刚接触英语，在写作难免出现语法不规则，句子结构混乱、含义不清，和不少的“中文式英语”，不能自如、灵活地运用语言，不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路，英语的逻辑思维能力较弱等。
如:
ilikeitverymuch.常被写成:
iverylikeit.
2、教师训练写作形式单一，学生缺乏写作自信心
部分教师只注重对学生语言的输入训练，强调机械的操练，学生没有足够的机会和环境使用语言，一旦使用语言时就显得力不从心。
加上学生英语词汇量不够、遣词能力不强，写作时，用词不当或找不到适当的词使句子达意，有满腹的话要表达却碍于词汇量太少以致无从下笔。
写作时，更是动笔就错，语不成句，错漏百出。
这也是导致写作困难的最直接原因。
三、小学英语写作教学的实践
1、帮助学生树立信心，消除畏难情绪
目前为止，书店里适合各年级小学生的英语阅读书刊不多，学生们没有优秀范文作参考时，教师需要在课堂上多加引导学生写作，由易到难，从句子到一段话。
如，我让学生以myroom为题写一篇关于自己房间的小作文。
为了消除学生对写作文不自信的心理，我没有直接让学生开始“写”作文。
而是先展示一幅房间的图片给学生，让全班同学一人一句介绍这间房间的摆设。
简单的一句话，并
没有难倒学生。
大家表达清晰，语言流畅。
接着，我再把学生刚刚自己所说句子整理成一段介绍，展示给大家：
myroom
thisismyroom.thereisabed,adesk,aclosetandashelf.therearetwoendtablesnearthebed.thecomputerisonthedesk.thebooksareontheshelf.thepictureisonthewall.ilikemyroom.it’snice.
看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。
欣赏着同学的美丽图画，学生们兴致盎然，说得不意乐乎。
最后再选几位同学向全班介绍，说得也相当好，赢得了热烈的掌声。
此刻，我趁热打铁，告诉大家，这就是篇好的口头作文，如果能将这些话写在大家画的画上，就成了一篇真正的英语作文了。
教师引导学生，让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，配上图画又令人感觉新颖，学生们写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了。
2、加强阅读，丰富和积累写作素材。
古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。
实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。
因此，我针对每单元所学的课题，透过网络帮助搜索了不少适合学生阅读水平的故事，儿歌和英语小知识，为学生提供了大量的阅读素材。
同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事或书刊，引导学生在阅读过程中养成记单词的习惯，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激发起学生想学、想记的欲望。
通过日积月累，大量的、广泛的阅读，能让学生在自然的习得中学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。
3、采取多种形式，循序渐进，提高写作能力。
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。
我们小学阶段作文教学可以采取多种形式。
（1）口头表述。
如：
四年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：
i’magirl.i’m9.i’mthin.ihavelonghair,twobigeyes,abignoseandabigmouth.ilikesports.
【篇三：
浅谈小学英语写作的有效方法】
浅谈小学英语写作的有效方法
一、小学英语写作教学的重要意义
近些年来随着“听”、“说”“读”的不断重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生的难题。
在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听、说、读活动包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。
英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。
写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。
二、小学英语写作教学的主要问题
1.学生方面。
英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。
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