《生态系统的结构》教案.docx

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《生态系统的结构》教案

《生态系统的结构》教案

LT

情境创设、设置“锚定点”

（5min）

播放“凤凰传奇”的音乐——“荷塘月色”，指出“荷塘”是一个生态系统，同时展示学生作品——生态缸。

教师提问：

1．生态缸是一个生态系统吗?

要分析一个生态系统应该从哪些方面入手？

2．如何分析生态系统的结构?

——“锚定点”

激发学习兴趣，引发学生思考，巧妙设置“锚定点”，引领本节课学习。

生态系统的组成成分（18min）

教师布置任务：

通过观察，写出该生态缸的组成成分。

学生活动1（动动手）：

学生各自书写，请一位同学在黑板上书写该生态缸成分，其他同学对此评价、补充。

学生活动2（动动脑）：

让学生对生态缸的成分进行分类。

教师提问：

1.生态缸中的这些成分是如何相互作用，共同有机结合构成一个整体的？

它们各自起的作用是什么？

2.在总结的基础上引申问题，并请学生回答。

（1）为什么说绿色植物是生产者？

它在生态系统中扮演什么样的角色？

除绿色植物外？

还有哪些生物是生产者？

（2）所有的动物都是消费者吗？

（3）所有的分解者都是真菌和细菌吗？

点评并追问：

一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？

3.动物园的动植物及其环境构成一个生态系统吗？

教师布置任务：

尝试对“生态系统”下一个定义。

培养观察、分析和归纳能力。

思考一个生态系统中各组分是如何相互作用，有机结合共同构成一个整体，培养学生系统学的观点。

注重学生概念形成过程，让学生在感性认识基础上归纳总结出核心概念。

食物链和食物网（15min）

学生活动（试一试）：

按2人一个小组，先写出一条食物链，再绘制该生态缸的食物网，然后汇报。

浮游植物→浮游动物→小鱼

让学生分析该食物链各成分的关系。

浮游植物→浮游动物→小鱼

生产者初级次级

消费者消费者

讲授，这条简单的食物链，共有3个环节，即3个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成）

第一第二第三

营养级营养级营养级

浮游植物→浮游生物→小鱼

生产者初级次级

消费者消费者

在讲授以及板书过程中，提醒学生注意生产者、消费者和营养级的之间的对应关系，不要搞混。

引导学生观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另外让学生观察自己所绘制的图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打下基础。

学生练习，自己数食物链，掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。

教师提示：

错综复杂的食物网是生态系统保持相对稳定的重要条件。

一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰能力越强。

由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。

增强他们的理解。

主要是强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。

为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打好基础。

最重要的是让学生有保护生态系统的意识。

巩固提升（2min）

学生活动：

出谋划策

教师创设情境：

该生态缸如果放在黑暗条件下，生态系统很快就会崩溃，请分析解释。

该生态缸与自然的湖泊生态系统相比较，抵抗能力很差，易崩溃，请分析原因，并提出改进措施。

学生讨论、代表汇报结果：

甲：

情景1下，生态系统缺乏阳光（非生物的物质和能量），导致植物不能光合作用，而生产者又是生态系统的基石，所以很快就会崩溃。

乙：

情景2下，该生态缸的食物网太简单。

一般认为，食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰能力越强。

建议增加物种种类，丰富食物网的结构，使其抵抗外界干扰能力增强。

通过问题情境的精心设计，拓展学生思维，引导学生联系生活实际，学以致用。

让实践性问题成为一座桥梁，连接学生课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸，从而促进学生的可持续性发展。

评价反馈（5min）

布置任务1：

让学生将本节课所学的概念构建成一个“概念图”。

布置任务2：

1998年长江流域发生特大洪水，上亿人受灾，经济损失达1600亿，究其原因是长江流域的森林乱砍滥伐造成的。

请从生态系统组成成分及其作用的角度分析其原因。

注重学生知识网络的构建。

学以致用，用所学知识解决实际问题。

教学后记：

主要从课前制定的“一条主线，两个注重”的落实情况，进行反思如下：

以“生态缸”为教学主线贯穿整节课，基本达到了“条理清晰、脉络清楚”的效果。

在教学时，我首先以生态缸创设情境，激发学生思考：

如何以生态缸为例来分析一个生态系统？

让学生例举出生态缸中的成分，并进行分类，进而引出“生态系统组成成分”的学习。

然后，在学习“食物链和食物网”时，我也让学生具体分析生态缸中各生物间捕食与被捕食的关系之后，画出生态缸中存在的食物链和食物网，在此基础上进行“营养级”的学习，达到了理想的教学效果。

最后，在知识的巩固和应用环节，我设计了一个“出谋划策”的学生活动，回归到分析这个生态缸的不足之处，让同学们为进一步改进生态缸提出建议，达到学以致用的目的。

在课堂上，教学目标明确，有条不紊地按照主线进行教学，学生也十分享受这种围绕某个主题展开的教学流程，参与度非常之高。

在“注重学生概念形成”的学习中，我力图让学生在分析具体的生态系统，了解生态系统组成及其相互关系之后，让学生尝试对“生态系统”这个核心概念下一个定义。

在实施过程中，学生从已有知识出发，结合生活经验，以老师搭建的“脚手架”为引导，逐步建构出了“生态系统”的概念。

这充分体现了建构主义教学观在教学实践中的应用。

在“注重体现学生主体地位”这一点，我在教学过程中有部分体现，但是做得还不够充分。

在整节课中，我设计了学生“动动手”、“动动脑”、“试一试”、“判一判”、“出谋划策”等学生活动，让学生在课堂上积极地参与，体现了学生主体地位。

在实施过程中，我发现一些问题，如很多同学进教室时都没有携带科测纸，以至于让学生动手写出生态系统成分和绘制食物网时，部分同学只好把它画在书上，还有部分同学则没有动手活动。

还有就是在回答问题时，可能是由于我是借班上课，同学们对我不是很熟悉加上很多老师听课，同学们比较拘谨，回答不是十分踊跃。

这些问题还有待于我在以后的教学过程之中甲乙完善和提高。