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人文素质教育论文范文精选3篇全文
人文素质教育论文范文精选3篇（全文）
随着军校教育的不断发展和现代化程度的不断提高，对军人的要求也越来越高，作为培养优秀军事人才的重要基地，军校也不得不对军事人才的培养进行相应的调整和改革。
随着军事化教育的不断深化，传统单一的素质结构已经无法适应军校建设的需要，必须进行文化素质教育的构建和创新。
一、人文素质的基本内容与基本目标
（一）人文素质的内涵
人文素质是包含人文知识、社会心理和人文修养以及文化修养的一种综合特质，内在表现主要足相对稳定性，外在表现主要是一个人的思想品格，主要是对人外在精神风貌以及内在精神气质进行培养的一种社会活动，主要包括人文教育的隐喻性特征和人文道理的体认性特征以及人文精神的不可替代性等特征。
（二）人文素质的基本内容
第一，军校进行人文素质教育时主要是对学员传授人文科学知识，除此之外还包含一些社会科学知识，使得学生具备相应的鉴赏能力和认知水平。
第二，人文素质教育对学生的社会心理以及社会判断等进行一定程度的培养，丰富学生的社会感情，使学生更具社会责任感和积极向上的心态，帮助学生完善品格。
第三，基本素质教育还包括对学生文学修养和艺术鉴赏能力的提高，引导学生学习和阅读一些优秀的文学作品，培养学生的综合素质。
第四，人文素质要求将科学精神可人文精神进行有效的结合，使得学生对于人、社会和自然之间的和谐发展有更加明确深入的认识。
（三）人文素质教育的目标
人文素质教育的目标是提高学生的人文素养，帮助学生树立正确的价值观、人生观，提高学生的荣辱意识和责任感，并对学生传统的思维模式进行调整和改善，鼓励学生进行自主性的开发和创造，从而提高学的综合素质。
同时，人文素质教育比较注重心理方而的培训，旨在强化学生的承受能力，提高学的综合素质，使学生更好地适应社会。
二、军校素质教育发展的现状及问题分析
（一）重视程度较低，人文知识薄弱
“由于军校教育的对象具有一定的特殊性，因此在进行课程的设计时通常比较重视专业技术的应用特点，在这样的教学模式下往会在一定程度上忽视人文素质教育的相关课程。
”①很多学，在学习的过稃中对人文素质教育并没有清晰的认识，将大部分时间和精力用在专业技能的学习上，即使有少量的人文素质教育课，也足抱着应付的态度对待，在极大程度f阻碍了军校学生人文知识的积累。
据调查，只有大约15％的学，1i认为人文素质教育对于学乍的长期发展具有重要的意义，绝大部分军校学生在文史知识和艺术的摧赏力等方面水平较低。
例如：
我国的四大名著，真正阅读过的军队学生才有不到2／5，大约有9％的军校学生没有看过哲学书籍。
这些问题严重反应了军校教育在人文素质方面较为缺失，也对我国构建军校人文素质教育新模式提出了较高的要求。
（二）教育理念落后，忽视人文素质教育
长时间以来，我国的教育都是以理科教育为主，“轻文重理”的现象较为严重，很多人盲目的认为人文素质和我们的现实生活具有十分重大的差距，没有特别的使用意义。
军校教育在这方面的问题也十分突出，由于军校教育存在一定的特殊性，在课程的设计上偏重于军事技能和相关专业技能的培养，将人文素质教育归为边缘课程，并没有十分得到很好地应用和推广。
由此可见，军校教育在人文素质教育方面的理念还是较为落后的。
在当前的军校教育中，很多军校只是盲目的追求人文素质教育的课程数量，而并没有在教育理论方面进行革新，尽管很多军事学校也开设了相应的人文教育讲座，但是多数只是停留在初级层面，没有形成一定的规模和体系，学生在学习的过程中很难实现人文素质的真正提高。
（三）课程较为狭隘，人文课程比重较低
从目前的情况看，我国的军校教育在课程结构的设计上缺乏一定的灵活性，教学的内容相对较为陈旧和保守，人文课程在教学中所占的比例相对较低。
首先，军校教育在设计课程时只注重每个专业的课程分科，并没有设计相应的综合课程，在已经开设的课程教育中对必修课程的重视程度远远高于选修课程，使得很多选修课程只是简单的走一个程序，没有实际的意义。
这种课程的设计方式比较僵硬，对学生的学习造成了一定的阻碍，不利于学生综合素质的培养和提升。
很多军事学校将人文素质教育课程压缩至20个学时，要想对教学内容进行系统的概述，只能不断的进行缩减和压缩，使得人文素质教育的内容无法真正的扩充，这在极大程度上影响了人文素质教育的发展。
（四）管理体制过度集中，政治教育程度较高
目前，我囝军校普遍采用高度集中的管理机制，注重统一性和发展共性，对于差异性和学生自主个性的培养重视度较低，在一定程度上阻碍了学生的发展。
高度集中的军校管理体制和我国国家教育体制是相互独立的，具有一定的封闭性和系统性。
军队院校管理体制的高度集中在内部管理方面的表现也极为突出，特别是对于学生的管理上比较死板，对学生的生活和学习的各个方面都做出了十分严格的要求，限制了学生的自由，对人文素质教育产生了许多不利的影响。
另一方面，军校在进行人文素质教育时常常会将单一的思想政治教育当成一种人文素质教育的方式，过度的强调思想政治的重要性，在一定程度上忽视了人文素质教育的作用和意义，这就使得军校人文素质教育难以有效的实施。
三、构建军校人文素质教育新模式的有效措施
（一）提高对人文素质教育的认识
随着信息化的发展，社会环境不断的发生变化，信息化在成为重要社会变革力量的同时，也对新时代的事院校人才提出了更高的要求。
军校是军事人才的主要培养基地，必须高度认识人文素质教育的重要意义。
军校在进行人义素质教育时，应该重点培养学生深厚的知识文化底蕴和顽强的品质以及敏锐的思维等内弈，和关注学生学爿人文科学知识的同时重视学生情感以及个性的发展，发挥军校教育中人文素质教育的培训性作用。
同时，军校应该对人文素质教育进行更加深入的认识和了解，明白人文素质教育除了教导学生如何做人之外，对于学生处理qt活事务的重要意义。
目前，军校教育中学科的发展在高度分化的同时更加的阳高度综合发展，不管址科学技术还是发明创造以及军事T程技术等，都与学科的发展紧密相关，尤其是随精我同力的增强和竞争力的不断提高，军校教育更应该重视培养学生高度的广阔的视野。
（二）创设人文环境，营造人文氛围
在军校教育中，环境对于学生的发展具有十分重要的意义，是客观存在的，一些特殊的环境或是加工、创造的环境更是影响深远，因此，必须合理的创设人文环境。
首先，军校应该对校园环境进行美化，加强校园的建设，使得学生发展具有一个良好的文化环境背景。
其次，军校应该明确教育主题，建立比较良好的校风和学风等内容并能反应学校所要引导的价值取向，对学生应该拥有的相关精神和素养进行大力的宣导，并通过这样的教育方式对学生进行思想渗透，将这种正能量的精神和思想注入到学生的体内，帮助学生建立正确的价值观和世界观，引导学生的发展。
最后，应该大力的开展一些文化活动，在文化活动的内容设计上，应该紧紧抓住时代的步伐，联系生活实际，将爱国主义、集体主义以及社会主义等相关内容融人到具体的活动叶I去．使学生的学习环境得到有效的净化，构建人文活动体系，营造浓厚的文化氛围，帮助学生保持健康的心态。
（三）人文素质教育与专业素质教育并举
军校教育应该加强对人文素质教育的重视程度，树立正确的人文素质教育观念，在教育的过程ffJ实行素质教育与专业素质教育并举，保证人文素质教育占据合理的比例。
专业教育是军校教育的重要内容，通常都是指通过传授相关知识或者培养学生的能力而形成某种专业素质，形成一定的专业素质需要月J到自然科学的思维，属于一种较为收敛的线性思维方式，具有较强的逻辑性。
人文素质是一种非线性、发散的思维方式，不具有较高的逻辑性，在许多时候也被人们叫做开拓性思维。
这两种思维可以有效的实现优势互补，帮助学生更好地开发自身的潜能并保持在较高的发展水平，从而促进军校学生专业素质和综合能力的提高。
只有将专业素质与人文素质进行合理的统一，才能更好的提高学生的思维水平，激发更大的潜力，取得更好的教育成果。
（四）实施人文化管理，增强学生的主体意识
军校进行人文素质教育时必须要改变传统的僵化的高度集中管理体制，以学生为本，进行人文化管理，为学生的健康成长提供良好的环境和空间。
军校应该充分认识到学生身心发展的相关规律和问题，给学生足够的关怀和关注，让学生感受到教学中的人性化，尊重学生的个性和才能，并给予学生以正确的引导，使得学生能够健康的发展，发挥主观能动性和创造力，从而提高专业素质和综合能力。
另一方面，军校在进行人文素质教育时，应该培养学生的主体意识。
在教学方法上，以学生为主体，选用研讨、问答以及辩论等方式进行双向交流式教学，在最大程度上激发学生的创造力和学习的积极性，使得学生保持一个较为活跃的思维状态。
在教学形式方面，应该将实践教学进行大力的提升，增加课外时问活动，通过一些礼会调杏以及实等活动让学生明确使命和责任感，提高学生的综合素质。
在教学的时间方面，应该给与学生更为广阔的自主时问进行自主学习，并留出足够的休息时问或自由支配的时间，使得学生真正的劳逸结合，提高人文素质。
结束语：
随着社会的发展和进步，对军校教育也提出了更高的要求，人文素质教育逐渐成为军校教育中的一个重要课题。
目前，我国的军校人文素质教育还是只停留在初级层面，没有真正纳入到教育的轨道，军校的人文素质教育存在着许多的问题，对于学生的发展具有极其不利的影响。
只有不断的分析和研究，找到合理的解决办法并构建军校人文素质教育新模式，才能有效的提高军校教学的质量，促进军校学生的健康发展。
空军航空大学
一、应用型本科院校人文素质教育的问题
近年来，应用型本科院校认识到人文素质教育的重要性，投入了大量的精力来进行人文素质教育，效果十分明显。
但由于各种因素的制约，很多高校人文素质教育差强人意，并不能满足学生的实际需要，主要存下以下问题：
1.人文素质课程课时有限
应用型本科院校在人文素质课程建设上进行了不断的探索。
实践教学是应用型本科教育特色的表现，是其教学改革的核心，只能不断的加强不能削弱，由于总课时的制约，人文素质课程课时受到很大局限。
而且随着知识更新速度的加快，越来越多的新知识不断进入大学课堂，需要大学生学习和掌握，这势必压缩人文课程的课时，很多应用型本科院校的人文类课程课时仅仅占到总课时四分之一不到。
2.人文素质教育的内容简单、方式单一
纵观应用型本科院校开设的人文素质课程，除了思想政治课程列入必修之外，其它人文类课程大多归为选修课之类，选修课往往是大班授课，动辄几百人一起上课。
对于学生而言，无论从重视程度、授课效果、学习兴趣等来看，选修课的效果都差强人意。
而且人文选修课成绩一般不列入奖学金的考核范围，学生在选修课中迟到、早退、玩手机、旷课的现象十分普遍。
尽管有一些应用型本科院校通过开设人文讲坛、举办专家讲座等形式来对学生进行人文素质教育，也经常举办书画展、摄影展等活动，激发学生的人文兴趣，但这些活动数量少、组织不力，效果差强人意。
3.人文素质教育效果不高
从应用型本科学生的人文素养来看，人文素质教育的效果并不理想。
一是在道德情操上，尽管很多学生都具有新时期大学生所具有的美德和责任感，但大多停留在认识上，实践效果不好，大学生说脏话、打架、男女朋友行为不雅、考试作弊、论文剽窃、攀比浪费的现象屡见不鲜。
二是在价值取向上，由于长期重理轻文思想的影响，应用型本科学生奉行实用主义，金钱主义至上，盲目追求奢侈的生活，学生的精神世界容易变得空虚，缺乏对人生价值观和远大理想的追求。
三是综合能力欠缺。
由于人文素质教育的滞后，应用型本科学生在综合能力上存在很大的局限。
随着社会的发展和进步，复合型人才的培养大行其道，应用型大学生对本专业的知识比较熟稔，但在适应环境、人际沟通交流、抗压能力建设等方面比较欠缺，不能适应越来越激烈的市场竞争需要。
二、完善应用型本科院校人文素质教育的对策
1.完善人文素质课程体系
应用型本科院校专业课课程多、教学任务重，简单的通过硬性规定来增加人文课程的比重是不现实的。
我们可以借鉴世界上一些理工类院校成功的经验和做法来优化人文素质课程建设。
首先，在专业课中渗入人文素质教育。
在一般的应用型本科院校中，专业课占总课程的比重在60%以上，也是应用型本科生花费时间和精力最多的课程，如果任课教师能够在专业课授课中有机的融入人文教育，可以起到明显的效果。
事实上，每一门学科都与社会与人类有着密切的关系，都蕴含着丰富的人文因素，只要教师善于发掘，给学生介绍该专业学科发展和对人类的贡献等，让学生培养实事求是的科学态度和严谨求真的治学思维，培养学生的创新能力，这些都是人文教育的内容。
其次，优化人文素质课程设置。
马克思主义理论课与思想品德课是高校的必备课程，是其它课程的领头军，也是人文素质教育的重要内容，但仅有两课是远远不够的，很多应用型本科院校用两课来替代人文教育是不可取的。
高校应该根据学生的需求和特点，开设配套的人文必修课和人文选修课设置，诸如大学语文、艺术鉴赏、哲学、法律等多门类的人文课程，给予学生丰富的空间和更多的机会。
同时加大对人文选修课的管理，通过教师专业化、管理正规化和考核正常化等来帮助学生认真对待人文素质课程，能自觉主动地参加各种学习与探讨，提高自身人文素养。
2.营造人文氛围
应用型本科院校加强人文素质教育，营造校园的人文氛围是十分必要的举措，它是人文素质教育的一个必不可少的手段。
首先，加强校园文化建设。
每所大学都经历过各自不同的发展轨迹和坎坷，每所大学也都有各自不同的理想与特色，因此，应用型本科院校应当结合各自的校徽、校歌、校训等进行精神文化建设，而不是将其停留在口号上，通过佩戴校徽，校园文化知识竞赛等形式使学生深刻理解，充分发挥这些代表校园精神与内涵的符号的作用。
同时带领学生深入了解学校的历史，发展过程与前景等，将校史教育放到正常的教学当中，通过校史陈列、丰富多彩的活动、模拟发展历程、理论讲述等形式使学生亲身体会到学校的精神力量，充分发挥校史的重要作用。
其次，开展学术文化活动。
学习是高校的主要活动，学术文化建设程度直接影响整个校园的人文气息，尤其在专业研究氛围紧张的应用型大学，进行学术文化建设尤为重要。
可以通过网络、社团、广播站等形式丰富学生的学习，形成积极学习的氛围，建设学习型校园，扩大学生的知识领域，培养学生终生学习、专心科研的品质；设立学术文化节、学术交流角、成果奖励机制等提升学术氛围；要培养学生“学以致用”的理念，使枯燥的学术科研过程充满人文关怀。
3.提高教师的人文素养
教师是教育的实施者，如果教师自身人文意识不强、人文素养不高，很难培养出有较高人文素养的学生。
首先，教师要加强自身学习，提高人文精神。
作为一名合格的教师，在物质主义的熏染下要恪守教师的本分和天职，坚守学术伦理和道德，维护师道尊严，用严谨的治学精神和教学态度来感染学生，起到表率作用。
同时作为一名合格的高校教师，不仅对自己的专业领域有很深的学术修养，还要具备一定的传统文化、哲学、艺术水平，这样才能在专业课教学过程中，举一反三、信手拈来，在潜移默化中对学生进行人文精神的熏陶。
其次，加强对教师的培训。
应用型高校要为教师提供各级培训和对外交流学习的机会，优化教学方法，人文素养教育更应该以人文化的形式进行，抛弃传统教学中的权威性、强制性、灌输性、说教性、训导性等呆滞的教育方法，综合运用观察法、实验法、发现法、探究法等学习方法，使学生通过感知、体验、讨论、对话、实践、反省等来唤醒人文精神和审美意识。
在讨论中使学生双方的立场得以展现，在对话中使双方的观点受到质疑，在实践中使学生感受人文素质和人文精神的价值。
三、结语
总之，应用型本科人文教育的现状为我们敲响了警钟，这种负面影响是深远而深刻的，不仅降低了大学生的社会适应能力，影响到大学生的长远发展，也对我国经济建设和发展带来了阻碍作用。
因此，应用型本科院校应该提高对人文素质教育的重视程度，从课程建设、资金投入、师资培养等各方面入手，切实提高应用型本科院校大学生的人文素养，提升其文化关注与人文关怀，促进大学生的全面健康发展。
郑州财经学院
一、理工类高校的“人文”现状，是我们进一步加强人文教育的内在动力
众所周知，中国的教育在高中阶段过早地开始了文理分科，且有重理轻文的思想。
一句“学好数理化，走遍天下都不怕”足可以说明一切。
这就导致了学生过早脱离了人文教育，觉得人文教育没有用。
于是就有了我们看到的，理工类的学生即便是一些具有很强的专业能力的学生，做起项目演讲来磕磕巴巴；写出的课题报告，工程说明书逻辑欠缺，文字简要不通畅，有的都无法读通看懂，更不要说从中具有科学性、专业性和创新性了。
从2013年9月开始，笔者带领学生在三所理工类高校针对师生开展了“人文类教育相关”调查，发放500份问卷，回收有效问卷421份。
我们发现：
有87.7%的师生觉得学校对人文教育的重视程度还有待加强，高达83%的人觉得所在的学校缺乏相对高水平的人文师资。
在学生中关于人文素质教育这个概念只有5%的人表示非常熟悉，有62.13%的学生表示如果所在的学校不组织安排人文教育相关学科，自己几乎不会去主动学习提高自身人文素养。
这些都成为在理工类高校开展人文教育的障碍。
二、在理工类高校加强和改进人文教育的重要性和必要性
⒈是高校推进精神文明建设，培养高素质高能力的优秀社会主义接班人的重要手段，也是高等理工教育的目标。
自然科学和人文社会科学相互交叉又相互依存的客观趋势，以及社会对复合型人才的需求，都对高等理工类高校的教育改革提出了更高的要求。
而大学生是国家最具活力和希望的群体，大学生在精神和人生价值上的追求，对全社会，特别是年轻人都起到带动和表率的作用，必然会逐渐引导社会形成一种推己及人的优良精神风气。
催生出更加有价值、有意义的新的社会准则和衡量标准，甚至在某种程度上可以带动新的社会生产力的产生。
所以，加强大学生尤其是理工科大学生的人文素质教育，对于国家培养复合型人才，对我国现代化建设战略目标的实现，对经济发展和社会进步具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。
⒉是遏制高校恶性事件，维护校园安宁，建立良好校园文化的一项有力举措。
近些年来，高校恶性事件频繁见诸报端。
从前些年的“马加爵事件”到最近这几年掀起舆论热议的复旦大学研究生投毒案，南航金城学院的捅杀室友事件。
这些恶性事件的产生绝非是偶然，其中反映出的：
社会价值观的物质化和功利化、对生命的漠视、对自身定位和正确认识的缺失、法律意识的淡薄等等，其实都是中国家庭、学校、社会长期注重学业而忽略人文教育，忽略人的身心健康发展的一个总爆发。
由此，在高校特别是理工类的高校开展人文教育是一项势在必行的工作。
它可以促使学生健康阳光人格的形成和完善，不断提高自身修养，使得学生在面临挫折和问题的时候有一层更加坚实的心理屏障；它可以促使大学教育告别单纯的以专业和成绩作为衡量学生唯一标准，鼓励学生全面、个性地发展，真正实现教育“立德树人”这个宏伟的目标。
三、关于促进理工类高校人文教育改革和发展的几点建议
⒈创新教育理念，构筑相对科学系统的人文教育课程体系。
理工类大学进行人文教育的一大难点就是，人文学科在理工类学校难交叉，难渗透。
相当一部分师生会不自觉地忽略人文教育，而钻入实用科学中。
值得一提的是，课程的渗透和交叉，不是简单地把人文学科安排到课程表的某一天中。
而是从教师的选配到理工学科的教学和实践中都应该穿插入人文教学的环节。
由此笔者建议：
可以针对年级的不同由浅入深地引入人文类的教育；少开空洞泛谈的概论课，多开一些针对性很强的课程，开设的课程应该具有层次感、实践性和带动性；可以开设人文社科类的辅修课程或者是第二学士学位课程。
鼓励学生通过学习，实现自然科学和人文科学的融会贯通。
⒉将人文素质教育运用到实践中，激发学生对人文教育的兴趣，强化吸收能力。
现代教育提倡互动式、自主接受的教育方式。
而人文素质类的教育强调将知识“内化”再将之体现为个人理想信念追求、道德品质修养、思维方式、行为方式，这样的个体演变其实也是社会的演变。
这样一个“内化”隐形的过程通过实践将更加深刻地进入受教育者的内心：
教学过程中互动体验式教学；走出课堂走到社区，团体中的亲身体验。
比如《公益社会》这样一类选修课，就应该在教学的基础上，更加侧重到公益团体中去学习体验，让学生在耳闻目睹和亲身体验中感知人文精神，提高自身能力和修养。
⒊提高教师素质和重视程度是关键。
“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它一代代教师的质量”，可见在教育过程中教师发挥着何其重要的作用。
相当一个时期以来，我国大部分理工类高校的专业人文课程课时数远低于发达国家。
甚至不到整个课程数的5%。
师资队伍中人文教育力量也明显单薄。
师资队伍中的理工科年轻教师，多数是在中学时代就文理分科然后上理工科大学的，自身所受到的人文教育都远远不够。
所以改善理工类高校人文教育核心在理念，但关键在师资。
提高教师素质的途径：
第一是要从根本上扭转部分教师只教“怎么做”的教学理念。
通过和一些人文氛围较好的高校间教师的互换交流、出国深造旁听等多种方式，让他们深刻理解到作为教师的“传道授业解惑”，要解答人生和发展之“惑”；更是传“为人之道”。
第二是要让教师对自己学科专业的发展史了解透彻。
第三对教师的考核也要有“人文考卷”，考一考教师师德，考一考教师是否拥有健全高尚的人格，对学生培养具有超越个人名利的事业心和责任心。
“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。
人文教育的意义也是在于此。
希望我们国家的高等教育可以以此为基点，不断发展进步。
培养出更多堂堂正正的人、顶天立地的祖国栋梁。
成都信息工程学院绵阳师范学院
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