小班搭积木教案反思范文.docx

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小班搭积木教案反思范文

小班搭积木教案反思

【篇一：

建构区活动观察记录：

搭积木游戏】

建构区活动观察记录：

搭积木游戏

【活动目标】

1、培养幼儿的想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；

2、提醒幼儿游戏规则。

【材料投放】

1、由五位幼儿一起选择的亲童商城上购买的积木一篮；

2、数量足够五个幼儿活动的量。

【指导建议】

1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很

熟练，教师可以适当给予帮助；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理

顺思路；

3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。

【观察原因】

1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能

力还是有限度的，小班幼儿更是如此。

2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找

他们在活动中的创意点和不足之处。

【观察记录】

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子

们的天性。

今天我就选择了了从亲童商城上购买的建构玩具中的两

种，对孩子们搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加搭积木

的

幼儿有五名，分别为：

华纯、宁心、凝、晨霜和珉秀等。

木制建构大型积木华纯是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这

个集体。

我对他的要求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象

的，把不同的大小的积木平铺在一起，他说是宽宽的马路，我引导

他，在马路边上还有房子呢？

他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：

“老师，房子搭好

了！

”还真挺会动脑筋的；宁心在我们班也属于年龄偏小的孩子，不

过还是挺聪明的。

他一开始搭的是电风扇，他说：

“天很热的时候，

可以扇一扇”，我问他这个电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？

他

就看到别的小朋友让我给她搭的小汽车说：

“我搭个停车厂，这是停

车厂的电风扇。

”很有创意的。

凝年龄也偏小些，却是个很有灵气的

小女孩。

她一开始就搭了两条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告

诉我，这是火车，于是，还在“火车头”的位置插上了两根长的积木

说：

“这里就是火车头！

”还在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一

个摩天轮，她很开心的告诉我说：

“老师你看，这个我电视里看过

的！

”还用手转动着上边的座位，真棒！

晨霜是个聪明且任性的孩子。

他一开始也搭了电风扇，但是他的电风扇是一整排的，说：

“我这个

是连排的电风扇，很凉快的！

”他还做了个小盒子，说：

“这个小盒

子里可以装很多好吃的东西呢。

”还在盒子上装了个电风扇，说是要

给盒子也要扇一扇凉快。

珉秀是个聪明能干的女孩子。

首先做了一

个电风扇，然后把电风扇做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，

她开着开着，小汽车不小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，

说：

“我要把它变成公交车，这个电风扇可以装在公交车里。

”她平

时很多时候是做公交车来的，所以对公交车也比较了解。

很好的想

法。

实木大型建构积木

【思考与对策】

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深刻，而且也

愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。

我想在下次的

活

动中：

1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升

幼儿的想象力；

2、如何让幼儿的思路更加打开呢？

我想可以让孩子看些平时常

见的图片，也许孩子们的思路会打开些。

【篇二：

建构区活动观察记录搭积木游戏】

建构区活动观察记录搭积木游戏

重点指导区域：

建构区

活动目标：

1、培养想象能力，能根据自己的想象进行搭积木；

2、重视游戏规则

材料投放：

有五位幼儿一起选择的建构区的积木一篮，注意数量足

够五个幼儿活动的量。

指导建议：

1、积木虽然是孩子们自己选的，不代表他们能对积木的玩法很熟练，

教师可以适当给予帮助；

2、尊重幼儿的创意，让幼儿说说自己做的是什么，帮助幼儿理顺思

路；

3、适当给幼儿在创作中一些建议，帮助他们完成的更好。

观察原因：

1、幼儿的想象能力虽然很丰富，但是他们的生活经验和动手能力还

是有限度的，小班幼儿更是如此。

2、教师在不违背幼儿的意愿下，给幼儿适当的帮助，并找一找他们

在活动中的创意点和不足之处。

观察记录：

我们班的孩子，对搭积木的游戏还是很感兴趣的，搭积木也是孩子

们的天性。

今天我就选择了了班级中建构玩具中的一种，对孩子们

搭积木进行观察和分析，今天区域活动中参加建构区的幼儿有五名，

分别为：

言、尚、宜澜、晨杰和雨轩等。

言是我们班年龄最小的，却很快适应了我们这个集体。

我对他的要

求也稍微放松了些，不过搭的积木还是很形象的，把不同的大小的

积木平铺再一起，他说是宽宽的马路，我引导他，在马路边上还有

房子呢？

他就把积木竖着插在“马路”上，高兴的对我说：

“老师，房

子搭好了！

”还真挺回动脑筋的；

尚在我们班也属于年龄偏小的孩子，不过还是听聪明的。

他一开始

搭的是电风扇，他说：

“天很热的时候，可以扇一扇”，我问他这个

电风扇还像什么，怎么样会更好看呢？

他就看到别的小朋友让我给

她搭的小汽车说：

“我搭个停车厂，这是停车厂的电风扇。

”很有创

意的。

宜澜年龄也偏小些，却是个很有灵气的小女孩。

她一开始就搭了两

条长长窄窄的，我以为是马路呢，她告诉我，这是火车，于是，还

在“火车头”的位置插上了两根长的积木说：

“这里就是火车头！

”还

在火车边上搭了一些土地，土地上还搭了一个摩天轮，她很开心的

告诉我说：

“老师你看，这个我电视里看过的！

”还用手转动着上边

的座位，真棒！

晨杰是聪明且任性的孩子。

他一开始也搭了电风扇，但是他的电风

扇是一整排的，说：

“我这个是连排的电风扇，很凉快的！

”他还做

了个小盒子，说：

“这个小盒子里可以装很多好吃的东西呢。

”还在

盒子上装了个电风扇，说是要给盒子也要扇一扇凉快。

雨轩是个聪明能干的女孩子。

首先做了一个电风扇，然后把电风扇

做的很不同，还让我帮她做了一辆小汽车，她开着开着，小汽车不

小心摔坏了，我让她自己想办法，她做到了，说：

“我要把它变成公

交车，这

个电风扇可以装在公交车里。

”她平时很多时候是做公交车来的，所

以对公交车也比较了解。

很好的想法。

思考与对策：

孩子们对见过的，体验过的，喜欢的事物印象特别深

刻，而且也愿意用搭积木的方式把它们表现出来，也真的很好。

我

想在下次的活动中：

1、让孩子们之间有更进一步的交流，孩子们的交流中也能提升幼儿

的想象力；

2、如何让

幼儿的思路更加打开呢？

我想可以让孩子看些平时常见的图片，也

许孩子们的思路会打开些。

【篇三：

引导小班幼儿进行积木建构的实践】

引导小班幼儿进行积木建构的实践

积木建构对于孩子而言是一件非常有趣的事，那些简单的长方形、

正方形、三角形、圆形等几何形体，经随意拼接、摆弄，就可以变

成各种各样自己喜欢的玩具和熟悉的游戏情景。

积木任意变化的造

型能力是其他玩具是无法相比的，幼儿积木建构虽然有自己的发展

线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助的引导作用。

没有教师

的引导，有的幼儿只乐于玩一些建构材料，有的幼儿会长期满足于

搭建某一作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后

不知道自己还能干些什么?

?

而教师的适当介入能激发并保持幼儿的

建构兴趣，积累建构经验，向更高的建构水平发展。

一、用图谱记录的方式，激发建构兴趣。

为了让小班孩子喜欢积木，除了定期让幼儿进入结构室活动，我们

还利用了日常的自由活动实践让幼儿搭建积木。

孩子们很喜欢搭积

木，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了拆、拆了搭，

有时也被其他伙伴碰倒，很多时候老师来不及观察、欣赏和指导。

这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。

为了解决这个

问题，我想到了用绘画的方式记录下孩子的作品，写上孩子的姓名，

供孩子们观看及学习。

这样一来，孩子们很羡慕，搭的时候也专注

了许多，不再搭好就拆，有让老师记录自己作品的意识，也愿意尝

试搭建新的作品。

事实证明，这种图谱记录使孩子们体验到了成功

的快乐，进一步激发了幼儿对建构活动的兴趣，同时也使幼儿有了

保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。

二、提供辅助材料，支持想象游戏。

孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想像游戏，

但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。

有的孩

子守着积木不知干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。

于是，

我在进入建构室时，总是投放小动物或小汽车等玩具材料，希望这

些材料能支持孩子的想像游戏。

确实，孩子们拿了汽车，就会为汽

车搭建停车场，看到小动物，就想着要搭建动物园。

通过这些辅助

材料的投放及教师的引导，丰富了游戏的内容。

幼儿在搭好积木作

品后，他们会赋予自己的积木作品以具体名称，如：

公园、火车、

道路、游乐场等。

围饶建构作品开展想像游戏，促使孩子们逐渐明

确了积木建构所要表达的主题。

这使将来他们能有主题，有情节、

有设计地建构积木，积累了充分的建构经验。

三、以游戏口吻，引导幼儿尝试新的建构方式。

幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积

木建构技巧。

教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本技巧，如学会横

排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。

小班孩子有喜欢重复的

特点，有些孩子会不断重复搭建某一建构方式，不断重复相似的游

戏，一段时间后，有会因为失去兴趣而不再来积木区玩。

我尝试着

以游戏口吻设置情景问题，让他们想办法解决问题的过程中，尝试

新的建构方式。

佳佳这几天总爱搭“幼儿园”，所谓幼儿园，实际就

是搭起一座叠高的结构—她称之为黑板，在黑板前放一只小动物玩

具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就开始上课了。

我看过

之后，先以游戏的口吻说：

“你搭了动物幼儿园，小动物上学真高

兴。

”看孩子们听了很高兴，我趁机又提出：

“教室周围什么也没有，

大灰狼来捣乱怎么办？

”佳佳听后想了想，拿起几块积木摆在小动物

的周围，将他们围拢起来。

这样，佳佳的“幼儿园”就从叠高结构拓

展到围拢结构了。

我们教师应根据当时的游戏情景，提出类似“没有

围墙，没有房顶，刮风下雨怎么办”之类的问题，让孩子们在游戏的

情景中，既解决了问题，也尝试了新的建构方式。

经过一段时间的培养，孩子的建构水平的确提高了许多，在教师的

引导下，他们会对自己搭建的作品进行命名，孩子们之间也会互相

出注意想办法，逐渐出现了交往、合作。

看着他们手中不断涌现新

的建构作品，我和孩子一样体验到了建构的快乐，以后要向更高的

建构水平迈进。