部编版三年级下册陶罐和铁罐优秀教学设计.docx

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部编版三年级下册陶罐和铁罐优秀教学设计

这篇童话故事讲的是国王橱柜里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、友善的态度。

多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却不复存在。

故事告诉人们：

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课人物形象鲜明，还有大量的神态和语言描写，学生读起来容易把握故事内容。

而且学生也非常喜欢进行分角色朗读课文，让他们通过分角色朗读，来体会人物的性格特点。

本课是一则寓言故事，内容生动有趣，教师要引导学生明白这则寓言告诉我们的道理，还要鼓励学生说出自己的切身感受和见解，如要谦虚，不要骄傲，要多看到别人的长处，认识到自己的不足等。

感受和见解言之有理即可，不要统一得过死，追求一致。

【知识与技能】

1．会认10个生字，会写11个字，正确读写重点词语。

2．结合课文相关语句，了解陶罐和铁罐不同的性格特点。

分角色朗读课文。

3．默读课文，能说出陶罐和铁罐之间发生的故事，懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。

4．能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。

【过程与方法】

1．以读为本，在朗读中揣摩角色的语气和内心活动。

2．通过读“阅读链接”，逐步培养学生阅读的能力。

【情感、态度与价值观】

学习正确看待人和事物的方法；懂得人各有所长，不要拿自己的长处去奚落别人的短处的道理。

重点

1．会认10个生字，会写11个字。

2．知道陶罐和铁罐的不同性格。

难点

明白课文所表达的道理。

教师：

准备陶罐和铁罐的图片或实物，生字、词语卡片，课件。

学生：

预习课文。

2课时

1．分角色朗读课文，能抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

2．明白要正确对待自己和他人的道理。

3．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

重点

分角色朗读课文，抓住文中描写陶罐和铁罐神态和语言的语句，感受铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

难点

1．明白要正确对待自己和他人的道理。

2．读“阅读链接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有何相似之处。

一、开门见山，导入新课

师：

上节课，咱们根据自学提示细读了课文，知道了陶罐和铁罐各自的性格特点，今天这节课我们来具体学习。

二、精读课文，深入感悟

1．分角色朗读课文第1～9自然段，体会铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？

请用“——”画出来；陶罐又是怎样应对的？

请用“——”画出来。

（学生画线，教师指名回答）

（2）找出表现铁罐神态和动作的词语，用“△”标出来。

①指名学生回答。

②教师相机板书：

傲慢　轻蔑　恼怒

③从中可以看出铁罐怎样的性格特点？

（3）找出描写陶罐神态、动作的词语。

①指名学生回答。

②教师相机板书：

谦虚　争辩　不再理会

③从中可以看出陶罐怎样的性格特点？

（4）指导分角色朗读第1～9自然段。

①教师读提示语，一生读铁罐的话，另一生读陶罐的话。

②自由组合读（去掉旁白）。

（5）总结陶罐和铁罐各自的优缺点。

师：

铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：

因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。

（师板书：

坚硬）

师：

陶罐为什么不跟铁罐碰一碰？

生预设：

因为陶罐很容易破碎。

（师板书：

易碎）

师过渡：

拿自己的长处跟别人的短处相比，是无法比较的。

难道陶罐一点儿长处也没有吗？

2．学习第10～17自然段。

（1）默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（　　　）、（　　　）、（　　　），而铁罐早已（　　　）了。

（2）指生填空。

3．易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪，这告诉我们一个什么道理？

生预设：

不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：

对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点和缺点。

寓言故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以为故事换个结局。

4．尝试为故事更换不同的结局。

三、拓展延伸，比较北风和铁罐的相似之处

1．自读“阅读链接”，思考“北风”的性格。

2．指名学生回答。

3．全班交流“北风”和铁罐的相似之处。

4．教师小结。

陶罐和铁罐

铁罐　　　　　　陶罐

傲慢　　　　　　谦虚

坚硬　　　　　　易碎

无影无踪　　光洁朴素美观有价值

教学时，我放手让学生自读、自悟，只在关键位置作适当的指导。

主要引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的语句，体会他们性格的不同。

在指导学生分角色朗读时，要求学生读出人物的不同感情。

在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐的不同性格，在比较中让学生明白寓意。

第6课《陶罐和铁罐》教学设计

教学目标 

1．会认“陶”等10个生字。

会写“嘴”等14个生字，能联系上下文理解“奚落、谦虚”等词义。

2．分角色、有感情地朗读课文。

3. 读懂课文内容，明白其中的道理，学习正确看待人和事物的方法。

4. 抓住描写陶罐和铁罐对话、神态的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，积累相关词句。

本课的教学重点是：

通过陶罐和铁罐的对话和神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚友善； 

教学难点是：

体会提示语在不同位置的语气变化。

教学过程：

（一）、检查预习 

1．谈话导入：

同学们喜欢读童话故事吗？

说说你读了哪些童话故事？

在学生自由发言后揭示课题：

今天我们一起学习一个童话故事《陶罐和铁罐》，并出示陶罐和铁罐的的图片，在学生叫出他们的名字后板书课题，引导学生换偏旁识记“陶”，并指导书写“陶”，左耳旁的字都跟“山”有关，提示耳朵旁两笔写成。

2．字理识字法：

陶罐两字都有一个相同的部件“缶”，左耳旁的象形意义跟山有关：

陶罐就是从山上取土，搬到家里制成了陶罐。

陶是种容器，现在都有什么是用陶做成的呢？

陶跟瓷器都是易碎的。

再写铁罐比较陶罐和铁罐的异同点。

 3．齐读课题 

4. 出示生字词，检查学生自学生字词的情况， “奚落、谦虚、傲慢、懦弱、价值、朴素、吵嘴、消失”的意思。

（指名读，齐读。

） 

（二）初读课文、整体感知 

1．出示阅读提示，默读课文，指导学生练习把握文章的主要内容。

（阅读提示：

默读，关注文中和时间相关的句子，勾画下来，尝试发现文章分成了哪两个时间段来写，概括文章主要内容。

） 

2． 出示课文中三个小片段：

（1）.国王的御（yù）厨（chú）里有两个罐子：

一个是陶的，一个是铁的。

骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚（xī）落它。

（2）.许多年代过去了。

有一天人们来到这里，掘（jué）开厚厚的堆积物，发现了那只陶罐。

（3）.人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。

但是，连铁罐的影子也没见到。

3．用“许多年以前和许多年以后”把这两部分内容连起来说一说。

4．孩子们渐渐明白了，原来课文写了许多年以前，铁罐在国王的御厨里奚落陶罐；许多年之后，人们在荒地上发现很有价值的陶罐，而铁罐的影子也没见到。

（三）深入文本，品读理解； 

1.主要抓住课文1---9自然段来展开教学。

出示陶罐和铁罐的对话，生听。

说说陶罐和铁罐留给你什么印象。

2.听了你们的发言，很多同学都放下了手，看来大家的印象都差不多。

我想，学完课文，大家的感受会更深。

我们再读读课文，请注意把生字读正确，把句子读流畅。

3.出示生字词，检查学生自学生字词的情况， “奚落、谦虚、傲慢、懦弱、价值、朴素、吵嘴、消失”的意思。

（指名读，齐读。

） 

4.这几个词，如果请你分别送给陶罐和铁罐，你会怎么送呢？

请大家在“陶罐”和“铁罐”相对应的部分写下这些词语。

注意把字写正确，写美观。

5.让学生先自由读，找一找、划一划，找出描写铁罐奚落陶罐的句子。

“你敢碰我吗，陶罐子！

”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西!

”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

 “住嘴！

”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！

你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

” 

 “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！

”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

” 

（指导学生把句子读通顺）那么，陶罐伤心难堪吗？

陶罐说了些什么？

请画出来。

（生汇报句子，屏幕呈现，与铁罐的话放在一起。

） 

6.让学生通过多种形式朗读铁罐的话，谈谈对“奚落”的体会。

引导学生发现：

（1）是对陶罐称呼的奚落，如：

陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西等； 

（2）是对陶罐弱点的奚落：

你敢碰我吗、我就知道你不敢、要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。

总有一天，我要把你碰成碎片！

（3）是神情上的奚落：

傲慢、轻蔑、恼怒； 从这些地方感受到铁罐的蛮横以及傲慢无礼。

并小结阅读方法：

抓住童话故事中人物的神情和语言，体会人物的性格特点。

7.让学生找一找描写陶罐的句子，画下来，也用这样的方法来体会，（并进行交流。

抓“争辩”感悟陶罐“不懦弱”， 通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢?

”“我们还是和睦相处吧！

”可以看到感受陶罐的谦让宽容。

（四）朗读训练，学会表达。

 1．分角色扮演陶罐与铁罐，师生配合读，指名读。

2.铁罐就是这样无情地“奚落”陶罐；面对奚落，陶罐就是这样大度容忍，不卑不亢！

大家的表演真是各有绝招，各具特色，我相信，我们班将来一定会有许多高明的演员。

3.练笔环节, “如果此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说些什么?

请选择其中的一个写一写。

”  

4.本课小结：

本节课我们抓住描写陶罐和铁罐对话、神态的词句，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，积累了相关词句，许多年过去了，陶罐和铁罐的最终命运到底如何？

下节课我们继续学习。

板书：

 陶罐  和  铁罐 

谦虚     傲慢 

宽容     无礼

6、《陶罐和铁罐》第一课时教学设计

一、教学目标分析

1.认识生字，联系上下文理解“傲慢、懦弱、朴素、无影无踪”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

3.能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

二、教学重点、难点分析

教学重点

1、正确流利有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，学着用变化发展的眼光看待人和事物。

2、能够比较陶罐和铁罐的不同点，从而掌握比较阅读的方法。

教学难点

学会用发展变化的眼光看待人和事物。

三、教学过程设计

教学过程

设计意图

一、激趣导入，引出新课

1、师：

同学们读过寓言故事吗？

什么是寓言呢？

今天老师带领大家来学习新的一篇寓言故事《陶罐和铁罐》（PPT）

2、师：

你们知道陶罐和铁罐分别是什么做的吗？

它们各有什么特点？

3、这两只罐子都生活在国王的御厨里，它们之间发生了什么故事呢？

打开语文书第24课。

请同学们自读课文，可以出声读，要注意读准字音，开始。

以学生读过什么寓言故事导入，引起学生的学习兴趣。

并可以引出寓言这一体裁，为引出后面寓言的特点做铺垫。

自由诵读课文，让学生对课文内容有大致了解，老师可以在诵读过程中检查预习情况。

二、深入对话，品读课文

1、同学们读的非常认真，老师这里有一些词语，你们看看会读吗？

（PPT）齐读，开火车读。

2、在课文的阅读中我们发现课文有非常多的对话，本文就是以对话的形式展开的，讲述了陶罐和铁罐的故事，请同学们再次速读课文1-9自然段，勾画出陶罐和铁罐的对话，反复诵读，体会对话中铁罐和陶罐有什么不同的地方，提示：

在读的过程中注意铁罐和陶罐对彼此的称呼、语气。

（PPT）

3、你找到了什么不同点呢？

（理解傲慢、谦虚的含义）还有其他的不同吗？

（分析陶罐子、铁罐兄弟称呼的不同）

4、还有什么不同呢？

勾画出表现陶罐和铁罐不同品质的词句。

（分析争辩、愤怒等词）

5、同桌有感情的分角色朗读课文，然后选取学生范读，第二组要求带上动作和表情。

让学生反复读、读中比较，并处理（傲慢）

6、“住嘴”师范读，分析省略号的作用，体会陶罐的无礼。

通过词语诵读，将文中易读错的字词出示出来，帮助学生通读课文，同时这些词语也是文中需要着重理解的词语，再次诵读可以加深印象，便于学生理解课文。

陶罐和铁罐的对话是教学的重点部分，读懂对话也就能掌握故事的寓意，通过问题引导加方法引导的方式能够让学生通过比较陶罐铁罐的语气和称呼分析出陶罐和铁罐品性的差异。

从而教给孩子们比较阅读的方法。

在对话教学中融入对“傲慢、懦弱、轻蔑”等词语的教学，准确的理解词语意思能够更好的帮助学生掌握陶罐和铁罐的品质。

通过同桌互读、自由读、师范读、分角色朗读等多种朗读方式，并加上动作和表情，能更好帮助学生读出感情，融入的情境之中。

三、概括结局，明晰哲理

1、那么傲慢的铁罐和谦虚的陶罐最后的结局是怎样的呢？

快速浏览课文10-17段，用简洁的语言概括出来。

2、铁罐为什么会消失不见？

3、同学们听完了这个寓言故事，你明白了什么道理呢？

三年级的语文教学上，要求学生要有一定的概括能力，这一部分在对话教学的基础上，让学生自己进行总结概括，锻炼学生的概括能力。

让学生自己在阅读感悟中试着抽象出寓意，这一部分对学生略有难度，但是学生必须要经历的过程，锻炼学生的抽象概括能力。

四、拓展探究，回归生活

1、那么在生活中我们应该怎样做呢？

如何看待身边的人，如何看待自己。

五、比较阅读，拓展延伸

请同学们自读阅读链接部分，感受北风与铁罐的相似之处。

通过本篇寓言学习的道理，最终要回到生活中去，让学生明白在学习中、与人相处上应该怎么做。

既解决了课后习题第四题，也为了训练学生自主阅读的能力，培养学生将相似文章进行对比阅读的意识。

四、教学板书

陶罐和铁罐

陶罐易碎谦虚不懦弱

铁罐坚硬骄傲自大

正视自己的短处，欣赏别人的长处

《陶罐和铁罐》

（第2课时）教学设计 

教学目标 

知识与技能 

  在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

分角色，有感情的朗读课文。

过程与方法。

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观 

  通过学习让学生学会正确全面的看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

教学准备 

  准备陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。

重点难点 

从陶罐和铁罐的言行中分析它们的内心活动，从时间的过程与结果的联系中领悟寓意。

 教学过程 

一、谈话导入 

  同学们你们喜欢听故事吗？

老师认为：

小故事，大道理，爱听故事的孩子懂道理。

看谁今天表现得好，懂道理！

下面我们一起学习一篇有趣的故事，去认识两个特殊的罐子，他们是国王御厨里的陶罐和铁罐。

（板书：

易碎、坚硬）在这两只罐子身上发生了一个非常有趣的故事，大家想知道吗？

我们就一起来学习第27课，陶罐和铁罐（板书课题）。

二、研读课文     

出示课件：

（一）请同学们听课文，思考问题：

陶罐与铁罐之间发生了一件什么事？

结果怎么样？

师：

谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生：

自由回答，教师视情况引导学生。

（二）出示课件，思考下面问题：

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

自读课文1-9自然段，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

（三）哪位同学来回答问题1，铁罐为什么要奚落陶罐？

生：

自由回答，教师相机指导。

师：

铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

 板书：

骄傲 

（四）下面我们一道来解决后面两个问题。

 问题2：

理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

生：

“你敢碰我吗……陶罐子……” 

 师：

同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

 生：

傲慢 

师：

谁能用傲慢的语气把这句话读一读？

（学生试着用傲慢的语气读。

） 

生：

“我就知道你不敢……懦弱的东西”。

师：

这时铁罐的态度又是如何呢？

生：

轻蔑 

师：

请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

生：

用轻蔑的神态练读。

师：

铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

生：

读出句子“住嘴……在这里” 

师：

铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？

请同学们回答。

生：

恼怒。

（通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

） 

师：

铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。

请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

  生:

“和你在一起……碰成碎片。

”（引导学生读出狂妄自大的语气） 问题3.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：

谦虚、大度、礼貌……（板书：

谦虚） 

出示课件：

男女生对读陶罐和铁罐的对话，体会关键词语在句子中的作用。

（五）分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：

同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

生：

①小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

②戴上头饰表演。

（六）出示课件，积累词句 

（七）泛读课文10—17自然段    同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。

可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？

你们想知道吗？

请同学们快速地读课文的10—17自然段，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

    学生认真读，积极发言。

出示课件：

理解“连铁罐的影子也没看到” （板书：

光洁如新、不存在） 

三、归纳主要内容，揭示寓意领会中心  

（一）根据板书总结课文内容 

（二）结合自己的生活，说一说从这则童话故事中你明白了什么道理？

。

学生自由发言。

教师相机归纳出文章所揭示的道理。

 出示课件。

板书：

各有所长  正确看待 

四、拓展延伸，加深理解。

  联系自己的生活经验，模仿着编一则童话故事。

五、板书设计 

6 陶罐和铁罐   

易碎      坚硬      

谦虚      骄傲 

光洁如新    不存在   

各有所长    正确对待