小班孩子的特点及在活动中的表现.docx
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小班孩子的特点及在活动中的表现
小班孩子的特点与在活动中的表现
小班幼儿的年龄特点与表现
小班孩子刚从婴儿期步入幼儿期,一方面,他们不免带有一些婴儿的“痕迹〞;另一方面,由于身心开展迅速,他们又开场具有幼儿期显著特点。
因此,小班幼儿年龄特征十分突出。
一、小班幼儿的年龄特征
从生理方面看,他的脑部结构已经根本成熟,表现为睡眠时间减少,脑的机能也已经开展起来,因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了,并且不容易忘记。
身体动作开展得也非常快,他的身高每年可增长8—10厘米,动作开展非常迅速,3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作,而且也已经掌握了一些精细动作,比方能自己吃饭,会解扣子,会自己倒水等等许多事情。
1.易兴奋,易疲劳:
3~4岁幼儿的神经细胞脆弱,易疲劳。
大脑皮层兴奋过程占优势,抑制过程较弱,因而易兴奋、易疲劳。
2.认识靠行动:
幼儿动作的开展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差,他们也常常通过自己的行动表达需求。
3.口语开展的关键期:
逐渐学会正确发音,已掌握一定口语,约有l000~1600个词汇。
能用较恰当的词句向别人表达自己的思想和要求,但带有很大的情景性;初步体验到与他人进展语言交流的乐趣,并能初步感受语言的丰富和优美。
4.认知开展易受外部作用影响:
感知觉逐渐完善,能初步识别红、黄、蓝、绿等常见色;区分上下前前方位,掌握圆形、方形、三角形;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性,只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的外表现象,容易受外界新异刺激的干扰而不能持久,而且受情绪的影响很大。
5.无意识记为主:
他们对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物,很容易自然而然地记住,他们所获得的知识,多半是在游戏和其他活动中“自然而然〞地记住的,有的甚至保存终生。
6.直觉行动思维向具体形象思维过渡:
小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进展思维活动的,思维仍然带有很大的直觉行动性。
掌握实物概念只能按物体的颜色、形状等外部特征进展概括,虽然也用词表达一个概念,但这时的词所概括的涵十分有限,根本上只能概括事物的一个或某一些特征,不能把握事物的所有特征。
对数概念的掌握处于动作感知阶段,即从对实物的感知来认识数,掌握到“5〞左右。
理解事物常常要依靠具体形象,往往按照自己的生活经历或个人情绪来进展判断、推理。
7.想象与现实混淆:
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的,有很明显的即时性、情境性、易感性。
他们想像的主题主要依赖成人的语言描述,容根本上是重现生活中的某些经历,经常与知觉过程相纠缠,因此常出现想象与现实中的事物相混淆的情况。
8.无意注意占主导:
小班幼儿有意注意只初步形成,无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求,主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下,一般也只能集中注意3—5分钟。
此外,小班幼儿注意的对象也比拟少。
9.情绪支配行动:
小班幼儿的情感大都表露于外,常常处于冲动状态,且容易变化,行为具有强烈的情绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性开展的“第一对抗期〞,常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为〞。
但他们开场具有初步的规那么意识和行为规,开场有初步的自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
二、小班孩子在活动中的表现
1.易兴奋,易疲劳:
3~4岁幼儿的大脑皮层兴奋过程占优势,抑制过程较弱,因而易兴奋、易疲劳。
在教学过程中,对于教师较长的表达,在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出疲倦状态,如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等;对活动那么表现出较强地兴奋,一旦刺激特别新颖或较多时,兴奋度增大甚至难以平静。
2.注意力易分散:
小班幼儿有意注意只初步形成,无意注意占主导。
他们逐渐能够根据要求,主动地调节自己的心理活动,集中指向应该注意的事物。
但有意注意的稳定性很低,心理活动不能有意地持久集中于某个对象。
在较好的条件下,一般也只能集中注意3—5分钟。
此外,小班幼儿注意的对象也比拟少。
当教师的教具图片容应过于复杂,或一次呈现过多时,在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出兴奋、注意力分散的行为。
3.幼儿不会运用交往语言:
大多数幼儿不会运用交往语言。
而小班幼儿存在行为在前,语言滞后的年龄特点,因此他们运用交往语言的能力更加弱一些。
例如:
当他们穿不上衣服时便哇哇大哭,不知道如何请求帮助;当他们想玩别人的玩具,却不知道如何与人商量,只会粗暴地争抢……在交往中,他们会因缺乏语言沟通感到无助或发生争执,不知如何发表意见而退缩,有的那么通过 “武力动作〞表达自己的情感和态度。
4.适当出现在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞间冲突或攻击行为:
小班幼儿的情感大都表露于外,常常处于冲动状态,且容易变化,行为具有强烈的情绪性,容易受外界事物和自己情绪的支配。
往往表现出强烈的独立行动的愿望,自制力差,易冲动,自我中心化明显,处于儿童个性开展的“第一对抗期〞,常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为〞。
但他们开场具有初步的规那么意识和行为规,开场有初步的自我评价,喜欢用语言、动作与人交往,逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏,能对别人表示出同情和关心,有时也会出现一些交往障碍或行为问题。
这年龄段幼儿还容易出现攻击性行为〔打人、抓人、咬人〕。
攻击性行为是这个年龄幼儿的普遍现象。
可以毫不夸地说,一个班中95%的幼儿都会有这些攻击性行为〔不管是男孩、女孩、平时很乖的或者是很淘气的〕,只不过由于个体差异〔年龄大小、力气大小〕每个人所造成的后果不一样。
产生攻击性行为的原因很简单,也是和他们的年龄特点有关系,由于他们的口头语言表达能力跟不上,不能用语言表达自己的心理活动,索性用手代替,也就是说用动作代替,甚至于用牙齿代替,这样来的效果反而更快些,因为嘴巴讲不清楚。
当教师发放玩具数量不够或“不公平〞时,没有得到满足的在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞出现抢他人玩具的行为。
5.使用拟人化语言:
幼儿常常把动物当作人,甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想,是他们的同类。
他们常和“娃娃〞说话,跟小椅子“再见〞,这是幼儿思维“拟人性〞特点的表达。
6.思维依靠动作进展:
幼儿动作的开展不仅对他们的身体发育,而且对他们的思维发育都有重要价值。
刚刚走过婴儿期的3岁幼儿,正处于知觉行动到具体形象思维的过渡阶段,他们的认识很大程度上要依赖于行动。
同时,3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还差,他们也常常通过自己的行动表达需求。
由于小班儿童的思维还要依靠动作,因此,他们不会计划自己的行动,只能是先做后想,或者边做边想,不会思考好以后再做。
比方,在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么,而常常是在捏好之后才突然有所发现:
“面条!
〞在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞不能听从教师“做好了〞唱歌、听故事的做法,应遵循“边做边说〞或“先做后说〞的行为方式。
当让他们说出某一小堆糖有几块,应该用手一块一块地数才能弄清,不应在心里默数。
案例描述:
积木区里,教师投放了新积木,意在让孩子搭建各种房子,嘟嘟围着新积木兴奋不已,他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去,嘴里发出:
“嘟嘟〞的声音,过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状,玩了一会,又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友,嘴里喊着:
“呯、呯〞。
案例分析:
从本案例中可以看出,小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料,活动缺乏目的性,这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的,他们在活动中常不知道玩什么,怎么玩,或做些与活动本身无关的事情。
7.爱模仿他人:
爱模仿是3岁幼儿突出的特征。
他们喜欢模仿教师、家长和伙伴,尤其是喜欢模仿同伴的言行,当看到同伴有了不同的言行时,它们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为。
小班幼儿正是在模仿中学习、成长的。
模仿可以成为他们的学习动机,也可以成为他们学习他人经历的过程。
幼儿的模仿并不是消极被动的临摹,他们在模仿中同样有创造,有自己个性和情感的表达。
案例描述:
娃娃家,圆圆抱着娃娃自言自语:
“别哭,别哭,妈妈帮你洗澡〞,接着把玩具全倒在地板上,用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡,不一会,她找了一个小锅,跑到墙边,撕下一大块墙饰上的皱纹纸,又撕成了一堆碎片装在锅里,抱起娃娃说:
“开饭了,妈妈喂你吃饭。
〞
案例描述:
撕纸拼贴游戏
我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒,意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。
甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法,这时,洋洋来到美工区,他看了看新投放的盒子,摆弄了一会儿,就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞,塞满了一个再换一个,其他孩子看到了,也放下手里的活儿效仿起来,不一会儿,桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子,美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
案例描述:
小朋友越来越喜欢教师的东西。
坐一坐教师的椅子,摇一摇教师的铃鼓,弹一弹教师的钢琴,翻一翻教师的“大书〞,像教师一样在黑板上用粉笔写字画画,有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举,但凡教师的样子,他们学得惟妙惟肖。
8.记忆以无意记忆和机械记忆为主:
3岁幼儿以机械的背诵为主,但对于意义并不清楚。
他们的认识具体,只能根据外部特征来认识与区别事物,思维缺乏可逆性与相对性,因此不能理解反话。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞行为要表达出机械记忆的特点。
如教师问到“你念的是什么呀?
〞“这首唐诗是什么意思?
〞时,应答复不出来。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞不能理解反话
9.想象与现实混淆:
小班幼儿的想像几乎没有主题和预定的目的,有很明显的即时性、情境性、易感性。
孩子会由于强烈的想象,而常常到达分不清想象和现实的地步,因此常出现想象与现实中的事物相混淆或夸张的情况。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应创设一些无意义说谎的行为。
比方说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩,看到了大象、长颈鹿等等,其实他并没有去,这只是因为他想去而产生的一种想象而已,但这并不是有意在说谎。
案例描述:
“娃娃家〞又开场活动了,孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈,不断地模仿爸爸、妈妈带孩子,博烧了一道“番茄蛋汤〞的菜,又烧一道“番茄蛋汤〞的菜,反反复复地给孩子吃,孩子也吃得津津有味;钱锟呢,那么模仿爸爸去上班,回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭,吃完饭又去上班,然后又是回家、吃饭。
由于幼儿年龄小,角色意识很弱,再加上他们注意力易分散,活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。
因此,不过分强调游戏的逼真。
如:
幼儿把煤气灶拿在手上烧饭,娃娃家里有两个妈妈等。
教师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿,那样会挫伤幼儿活动的积极性。
可适当让幼儿采用“轮流式〞的方法来玩,体验分享后的愉快和乐趣。
10.不合作行为:
当幼儿在2岁—3岁时,孩子会产生与大人不合作的行为,比方用沉默、退缩、或身体的抗拒来拒绝成人的要求,并常用“我自己来〞来拒绝成人的帮助,这种抗拒常常在三、四岁时到达顶峰,在心理学上称这一时期为“第一对抗期〞。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞可以在需要自己动手操作的一些活动中,拒绝教师的帮助
11.观察带有很大的随意性:
3岁幼儿感知觉逐渐完善,能初步识别红、黄、蓝、绿等常见色;区分上下前前方位,掌握圆形、方形、三角形;对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。
但幼儿的观察带有很大的随意性,只能观察到事物的粗略轮廓,看到事物的外表现象,容易受外界新异刺激的干扰而不能持久,而且受情绪的影响很大。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在答复教师提问时,对图片等描述应是对外表现象的粗略描述。
12.情绪很不稳定:
小班儿童的行动常常受情绪支配,而不受理智支配。
情绪性强,是整个幼儿期儿童的特点,但年龄越小越突出。
小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。
如快乐时听话,不快乐时说什么也不听。
如喜欢哪位教师,就特别听那位教师的话。
小班幼儿情绪不稳定,还表现在易受外界环境的影响,如看见别的孩子都哭了,自己也莫名其妙地哭起来,教师拿来新玩具,马上又破涕为笑。
当受到教师批评时,在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应表现出不快乐、不合作的行为。
在活动中如果受到挫折,不能控制情绪,会发脾气。
13.缺少同伴间的协作:
他们开场认同、接纳同伴,但并不太在意同伴间的协作,往往只是各玩各的。
只有在宽松的户外活动时,才会相顽追逐、奔跑、喊叫,以动作活动的方式开展有联系的交往。
一些幼儿在家习惯于单独玩玩具,到了幼儿园,他只要玩自己要玩的玩具,不管别人怎么样,他要什么就要立刻得到,不会等待更别说轮流使用。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在活动中一般没有合作,对于教师要求的需要合作的活动,不能很好进展。
如在作画的时候,在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞可以很专注,都完成了自己的作品。
但在讲评时,多数在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞注意力不集中,对别人的画漠不关心,只对自己的画感兴趣。
案例描述:
一天,我们在玩“娃娃家〞的游戏,小朋友对“娃娃家〞里的材料很感兴趣。
佳拧小朋友拿着小碗和调羹,津津有味地吃个不停。
活动完毕了,她带着小碗和调羹回到座位上,教师请她收起来,她硬是不肯。
袁博在玩的时候,发现了一架“照相机〞,就玩了起来,这时有几个小朋友也要玩,袁博就把照相机抱在胸前,使劲儿躲起来,不让小朋友们玩,嘴巴里还一个劲儿说:
“袁博要玩照相机,袁博要玩照相机嘛!
〞教师对他说:
“袁博,你玩了一会儿,让其他小朋友玩玩,好吗?
〞他非但不肯,还把照相机捂得更紧了。
14.愿意与教师亲近:
小班幼儿社会交往围有了很大的拓展,从家庭成员扩大到教师。
他们会经常主动地拉拉教师的衣服.以动作引起教师的注意,表达对教师的亲近和与教师交往的意愿。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在教学中,当教师走入学生中时,一些在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞主动拉教师的衣服或手,表达对教师的亲近。
15.愿意向教师告状:
此期儿童也爱管同伴的事,经常把同伴的事告诉成人。
当邻近同伴出现不听教师话、违反纪律的行为时,在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞应告诉教师。
16.在集体面前,比拟退缩,不敢大胆表现自己
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞对于站在前面表演的活动,应表现紧、声音小、动作放不开等退缩行为,
17.遇到困难不会主动想方法解决:
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞在活动中,如果遇到困难,不会主动解决,而是停下来等待教师指导,或放弃转向其他活动。
如绘画一种事物出现困难时,他们往往会放弃绘画。
18.具有强烈的好奇心:
小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴腰,对新鲜事物具有强烈的好奇心,喜欢向成人提出各种各样的问题,虽然这些问题十分浅薄、幼稚,但对他们理智感、求知欲的开展有极大的启迪作用。
此时儿童开场能以认真的态度对侍成人所教之事,并有动手尝试的愿望。
比方,拿到新玩具时,既喜欢操作摆弄,同时也能认真看、听成人讲解,并试着改变玩法。
看到新奇的事物会主动接近,探索其中的奥秘。
在模拟课堂中的孩子表现时“小朋友〞对于“新鲜〞事物应表现出较强的好奇心,可以适当向教师提问“问什么〞。