初中地理课题研究结题报告doc.docx
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初中地理课题研究结题报告doc
初中地理课题研究结题报告
篇一：
初中地理图像法的案例研究课题研究结题报告初中地理图像法的案例研究课题研究结题报告沛县张庄中学丁夏男
一、研究的指导思想和理论基础当今社会对人素质的要求越来越高，越来越注重能力的培养，这要求我们的教育要打破沉闷的传统教学模式，引入“刺激性”的教学情境来不断调节课堂教学的气氛，从而不断提高课堂效果，本课题就是从这一目的的实施出发，主要研究如何突出地理图像案例在地理教学中应用，力求改变传统的教学模式，建构出一种新的适应素质发展的自主式的地理课堂教学情景模式。
如何突出地图案例在地理教学中的地位呢？
教育学认为创设合理的教学情景是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、为了配合知识的传授需要而进行的一种特殊的教学活动进程。
传统的教学情景模式以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。
这种模式最大的缺陷就在于它抹杀了学生的创造性和自主性以及积极性，不利于人才的培养和发展。
在新一轮课程改革中，我们必须加强突出地图的地位与作用力，建构以学生为中心的情景模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
因此，一切教学情景的创设活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，逐步形成自主学习能力。
这个观点，已被普遍接受，但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。
面对新课程，我们必须改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。
学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
地图和地理学的关系十分密切，它们之间是“骨”和“肉”的关系。
地图犹如骨架，只有让学生把地理知识附在这副骨架上，才能容易记住，并引起一系列联想，从而获得丰富的地理知识。
因为地理事物分布很广，很难直接观察，教学时必须经常运用地图案例，因而搞好地图的教学是地理教学质量的重要环节。
二、课题研究的主要内容及方法突出地图案例运用的目的就是激发学生的学习积极性、保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，培养学生自主学习和探究的精神，我们力图在课堂教学中精心设计教学过
程的教学情景，使自己的教学更适合于学生的认知实际，让学生乐于主动学习。
因此，我们主要从以下几方面入手：
1、空出地理图像的地位与作用，让学生从不断启迪中出发，进行自主学习著名科学家爱因斯坦说过：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在课堂教学中，我们放手让学生提出问题，提好问题，培养学生自主探求、积极思考的良好品质。
提问题应体现在教学的全过程，出示例题时，让学生提出问题；教学的每一个步骤，都应让学生不断去质疑；总结全课时，也应让学生袒露疑问。
教师应根据学生的提问，不断调整教学设计，最大限度的发挥学生学习的自主性，确保学生自主学习的空间和时间。
2、突出地图图像的地位与作用,让学生在自我实践活动中，进行自主学习学习的最佳途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
教师应放手让学生动手、动脑、动口，利用多种感官的协调活动，参与知识的形成过程。
3、突出地理图像的地位与作用，让学生在不断反思中，进行自主学习
反思是在学生思维过程的一个明显段落点或对一个课题的思维结果进行科学审慎的批
判性的回顾、分析和检查。
对学习的全面反思不仅包括各个具体的学习环节（预习、
上课、作业、复习、考试等）,教师还应引导学生对学习兴趣、学习态度、学习方法、学习计划、学习意志进行反思,还可以对自己在学习中的经验或长处,教训或弱点进行反思等等。
反思活动进行的愈全面、愈深刻,愈有利于学生认知水平的提高,学生的潜能就易于激发,从而能全面提高学生学习的主动性、整体性,教学会取得事半功倍的效果。
在这一环节中应注意，教师要适时倾听学生的反思，切忌过度开放和流于形式。
4、突出地理图像的地位与作用，让学生在合作讨论中，进行思维的碰撞，学得更主动
学生在个人的自主学习中，总会遇到一些疑难的题目光靠自己的能力无法解决，这时把问题放到小组或班级中，依靠集体的力量、集体的智慧，通过交流、讨论，既能充分阐述自己的想法，又可以倾听别人的意见，取人之长补己之短，为更好的自主学习提供条件。
交流是自主学习最关键的一步，因此要调动每个学生参与的积极性，要尽量引导学生言之有物，言之有理。
三、运用的主要研究方法
1、文献研究法对于有关初中地理图像教学的文献资料和网络资料进行系统的归纳，并作出比较性研究，筛选出有效的经验和理论，为本课题的研究提供理论依据。
2、调查研究法?
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通过调研、听课、测试、问卷、开公开课、优质课等手段，了解地理教学中地理图像运用的现状和存在问题，并通过分析，找出改进的方法和教学模式方面的共性问题，使课题研究更有针对性和实践性。
四、课题研究的主要成果在教学中该如何创设地理教学案例情境呢？
方法很多，我们的主要做法是：
1、创设悬念，突出地理案例的地位与作用。
教师在讲授新知识之前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。
借助直观手段,显示与已有知识的矛盾来形成问题情境。
如在初中地理《死海不死》教学时，通过展示死海上躺浮着人的照片，使学生很自然地产生疑问：
人为什么不会沉下去呢?
还可以通过假设来创设问题情境。
如在《地球的运动》的“五带的划分”教学中，教师可以假设：
如果地轴倾角为80度，那么地球五带的分布范围会有什么变化?
通过创设这
样的问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过自己的阅读，教师的指导，最后找到问题的答案，从而培养学生的自学能力，把地理知识转化为能力。
2、以多媒体突出地理案例的地位与作用多媒体教学，能极大地为学生学习地理创设一个良好的情境，唤起其注意，激起同学们获取知识、探究课文内容的欲望，就可大大提高学生学习的兴趣。
电化教学通过电脑模拟，可以近似地再现自然地理景观和人文地理景观，让学生的情感受熏陶，从声、光、形、色、音等多种信息中获取知识。
例如，在讲述“国的民族”时，可以编辑一些民族歌舞、民族节日等各种民族风情图片、资料，在课堂上播映，创设氛围，学生在轻松的氛围中陶冶性情，激发情趣，活跃思维，这时再进行设疑，学生会根据播映的内容进行思考并回答问题。
这样，学生既可得到美的享受，又得到成功的体验，从而提高了学习兴趣。
3、以角色突出地理案例的地位与作用就是结合教材内容，让学生假设或假想，从而扮演某种角色，去展示情境，在角色体验中受到感染和教育，使枯燥的教材转化为学生的形象表现，学生在形象表现中掌握知识。
角色法充分满足了学生的心理需求，因为他们自己也成了整个情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的参与者和创造者。
角色扮演法中所展示的情境贴近学生的思想情感和实际生活，有利于情境中蕴含的情感与人生哲理契合学生理解和接受的最佳点,从而使地理教学更富有感染力和实效性。
由学生参与角色扮演，创设地理教学情境。
通过扮演人物角色或地理事物角色，可以生动形象地解决一些地理问题。
如讲“自然资源”时让学生分角色扮演“小鸟”、“森林”、“污染的河水”等，通过人物与事务，事物与事物的对话，剖析当前资源开发利用的状况、存在的问题既解决问题的措施等，通过轻松的教学情境和学生的积极参与，加强学生的体验。
五、问题探讨和设想
1、问题探讨。
在整个课题的实施中，还存在着一定的困难，如课题是张庄中学学生地理学习为实验对象的，人员分布单一，实践力度还要加大。
课题实验中还存在着一些问题，如创设情景上还需花更大的功夫，对学生的评价手段上还需进一步多样化，实践的课题还可以更具体化等。
2、今后的实验设想。
在研究中发现问题，在研究中解决问题，使学生的素质得到全面发展，使学生的创造性思维不断得到提高，是我们进行课题研究的真正目的，我们相信，只要坚持不懈地进行研究，素质教学定能实现，教育的可持续发展也定能实现。
成果统计：
一、成果主件：
《初中地理图像法的案例研究课题研究结题报告》
二、成果附件：
1、读书笔记心得、案例分析（共计8篇）见博客
读书笔记心得：
（1）、地理教师的发展需要专业引领与案例研究读书笔记心得
（2）、地理案例教学法在地理新课程教学中的实施读书笔记心得
（3）、多媒体图像与现代地理教学读书笔记心得
（4）、地理图像运用技能读书笔记心得
案例分析：
（1）、《水资源》公开课教案与反思
（2）、用多媒体引领地理教学与反思
（3）、地理图像复习课教学设计与反思
（4）、美国的自然地理概况创新设计与反思注明：
以上八篇文章自己认为质量较好。
2、论文、教案、公开课、优质课（共计6篇）奖状见
博客
（1）、教育成果《情感教育是素质教育的一盏灯》获江苏陶行知研究会三等奖（XX.12）
（2）、《浅谈“情景扮演”在中学地理教学中的应用》获徐州教育科学研究所二等奖
（3）、《浅谈地理图像法在地理教学中的应用》获沛县教育科学研究所一等奖
（4）、《绿色环保关系你我》获沛县全县学科环保案例
三等奖：
沛县环保局（XX.12）
（5）、XX年12月24日在沛县初级中学县级公开课获“优等级”
（6）、XX年度沛县教育科学研究所"双成杯"地理学科优
质课评选一等奖
3、课件、典型课例（共计6篇）见博客
（1）、水资源.ppt
（2）、美国.ppt
（3）、澳大利亚.ppt
（4）、全国政治文化中心──北京.ppt
（5）、用多媒体引领地理教学.ppt
（6）、典型课例：
《你了解水资源吗？
》学习过程设计
及反思
4、教学随笔、课题阶段心得与体会、问卷、学时证明
（共计5篇）见博客
（1）、教学随笔：
用实物照片进行地理图像的案例教学
（2）、课题第一阶段心得与体会
（3）、课题第二阶段心得与体会
（4）、初中地理学习情况调查问卷
（5）、徐州教科所篇二：
地理研究性学习结题报告
篇一
：
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研
究
性学习报告
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究
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太白黄柏塬生态旅游的研究
一、课题的生成（研究背景）随着家乡宝鸡近年来所发生的日新月异的变化，人民生活水平与社会建设的同步提高显而易见，越来越多的消费者不再满足于物质消费，转向追求更有意义、内涵的精神享受“旅游热”的兴起自然缘于此因，特别是绿色、环保、低碳观念深入人心以后，作为西北关中地区旅游文化名城的宝鸡，以得天独厚的自然资源和地理风景优势来推行“生态旅游”
所谓生态旅游，是指以当地自然资源为据，具有保持当地生态环境特点的绿色旅游。
比如：
森林公园、地质公园等。
太白黄柏塬风景区是宝鸡的优秀景点，因其山水生态之美而成为生态旅游的热点。
那么黄柏塬风景区为何要搞生态旅游，又怎样搞活了生态旅游，搞活了生态旅游后的好处，以及黄柏塬有什么优势将生态旅游创为特色？
为了解决以上问题，我们小组开始了“太白黄柏塬生态旅游”的探讨和研究。
二、研究的方法和步骤（研究设计）
1、课题研究的方法鉴于本课题的特点，我们主要采用网络查询、相关资料研究，辅以实地考察访问、集体讨论等。
2、课题研究的步骤
（1）确立研究课题，安排小组分工；
（2）查阅文献网络，搜集相关资料；
（3）设计研究问题，调查走访讨论；
（4）收集信息情况，整理分析结果；
（5）得出研究结论，提出合理建议；（6）撰写研究报告，小结交流评价。
三、课题研究的情况介绍（研究实施）
1、分工情况搜集文献、新闻、网络资料：
汤俊杰
设计研究问题，调查走访：
范仁泽王汤俊杰主持相关问题的分析讨论、小结：
范仁泽整理信息、资料，撰写报告：
王2、资料结果的统计与分析——黄柏塬搞生态旅游的优势、特色：
（1）境内动植物等资源丰富：
黄柏塬风景区地处秦岭南麓腹地，为大秦岭最核心腹地，由于独特的地理位置，黄柏塬森林覆盖率96%以上，成为我国南北植被交会的场所。
区内有种子植物121科、640属、1550余种，此外，有大量的苔藓地衣蕨类和菌类植物，其中世界上仅存植物“独叶草”和连香树、水青树、金钱槭等20余种属于国家保护的珍稀植物。
陆生脊椎动物也多达22目、52科、170余种，如金丝猴、羚牛、红腹角雉等，其中国家一级保护动物7种、国家二级保护动物有29种，还有小麂、狍、花面狸、獾类等27种省级保护动物。
不仅如此，黄柏塬还盛产地方土特产，如生漆、山茱萸、天麻、猪苓等。
（2）生态环境和自然气候优越：
是全球同纬度最具原生态地区之一，这里气温湿润，有“天然空调”之称，是休闲避暑的最佳处。
享有“秦岭的九寨沟”“秦岭里的香格里拉”“第四季冰川地质公园”“生物基因库”和“天然氧吧”等美誉，境内崇山拱持，层峦迭嶂，既有北国风光，又有江南秀色，汇南北风情于一域。
苍松翠柏，四季常青；碧流穿峡，山秀水清；空气清新。
（3）坐拥自然保护区多，特别是大熊猫栖息地：
坐拥太白山国家级自然保护区、黄柏塬大熊猫自然保护区、黄柏塬水生野生动物自然保护区、牛尾河大熊猫自然保护区，1992年，太白县被列为野生动物重点分布县之一，随后又被国务院列入“中国保护大熊猫栖息地工程计划”之中。
3、调查信息的统计与分析——黄柏塬搞生态旅游的好处、收益：
从前年开始，乡上借助生态游，支持发展农家乐、农家客栈。
县乡不但给农户贴息贷款，还出资请规划专家现场给接待户免费设计院落，对接待户从烹饪、礼仪知识等方面进行培训，免费提供苗木让接待户搞庭院绿化、亮化。
乡上吸收村干部参与管理，成立了农家乐管委会，聘请了导游，还成立了旅游接待中心。
不定期进行卫生检查、督促，给条件成熟的接待户颁发牌子。
到目前，全乡已发展接待户74户，预计农家乐收入超过400万元。
今年，乡上全力促进生态游发展，预计仅这一项收入要给农民人均增收XX多元。
太白黄柏塬生态旅游还为周边风景区及沿线景点带来“生态旅游热”，形成风景区游览线路。
两日游：
西安—眉县出口（110㎞）—太白青峰峡森林公园（60㎞）—太白（10㎞）—黄柏塬（71㎞）—大箭沟（5㎞）三日游：
西安—眉县出口（110㎞）—太白青峰峡森林公园（60千米）—太白（10㎞）—黄柏塬（71㎞）—大箭沟（5㎞）—湑水河漂流（10㎞）—原始森林（10㎞）
4、讨论交流与分析
——黄柏塬搞生态旅游的原因、方式：
（1）原因：
发展地区经济，提高当地人民生活水平；合理利用当地自然地
理资源，进行生态环境与野生动植物保护。
（2）方式：
建立生态保护区旅游，宣传组织户外旅游活动，如：
避暑户外
徒步、野外摄影、自然漂流等活动。
四、课题研究的结论（研究结果）
1、我们的结论与建议通过对资料、信息的分析，我们最终得出结论：
太白黄柏塬生态旅游是具有地方特色的旅游，是具有经济、自然绿色的健康旅游，值得推广。
同时对研究中反映出的问题提出我们的建议：
（1）更加普遍地建立全面的旅游机制，完善服务建设、开发旅游项目；
2）发扬地方特色，更加充分利用资源，如：
药材、
土特产开发等
2、课题的延伸
在解决了“太白黄柏塬生态旅游”的问题以后，我们还就黄柏塬的历史、人文、民情风俗等方面问题做以了解、探究。
五、感想体会与评价
经过不懈的努力，我们小组所研究的“太白黄柏塬生态旅游的研究”终于画上了圆满的句号。
由于这是我们第一次接触课题研究性学习，所以难免遇到了困难，但迎难而上，共同努力使我们完成了研究。
通过本次学习，我们的研究态度和研究能力得到端正和提高，特别是对问题的自主研究分析意识和团队协作精神得到很大增强。
同时，就地理学习的课内外知识延伸与运用也做了初试，更加感到需要在今后学习中加强动手实践和课余联系。
因为第一次研究并撰写报告，是在参考指导用书，老师的指导和组员的共同努力下完成的，尽管有些不成熟，但是是我们的调查和思考得来，我坚信我们会不断取得更加优秀的成绩。
小组成员：
王范仁泽汤俊杰
2011年2月篇二：
初中地理开展研究性学习的探讨结题报告
初中地理开展研究性学习的探讨》结题报告
摘要：
研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。
不论从学生发展的角度，教师发展的角度还是从初中地理学科自身的特点来说,在初中地理教学中开展研究性学习都成为一种必然。
教师在初中地理研究性学习中的作用及初中地理教学中实施研究性学习的主要途径则成为了广大初中地理教师最为关切的问题。
关键词：
研究性学习初中地理随着二期课改在全市范围内的全面实施，作为二期课改理念集中体现的研究性学习，除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。
因此，能否在初中地理教学中适当的应用研究性学习，已经成为初中地理教师必须要面对的一个重要课题。
一、初中地理教学中开展研究性学习的必要性
一）学生的发展需要研究性学习当今社会是一个信息充斥的社会，研究意识与能力已经成为人的一项基本素质，研究问题的能力成为衡量人才水平的一个重要指标。
所以，新的地理课程标准要求地理教学不仅要培养学生读图、识图等基本的地理知识和技能，还要让学生学会欣赏和认识我们生活的现实世界，实现学生创新精神和实践能力的培养、可持续发展观念的培养、人口、资源、环境意识的培养等目标。
在传统的“讲授式”、“接受式”教学方法的影响下，我们的学生在地理课堂教学中被灌输进大量沉旧的、脱离社会生活实际的地理知识，这样就不可避免地形成了我们的学生讨厌地理课、不愿上地理课的现象。
试想，我们的课程标准如何能得以落实？
二）地理教师的发展需要研究性学习长期以来受中考指挥棒的影响，初中地理学科无论是学校还是学生，甚至地理教师本身都没能对初中地理教学给予足够的重视。
为此，大部分初中地理教师的教育理论水平和专业素质一直处于停滞不前甚至是下滑的状态，更谈不上发展了。
基础教育课程改革为初中地理学科带来了希望，也为初中地理教师的发展带来了希望，研究性学习则可促进这一希望的实现。
研究性学习教学策略指导下的课堂教学中，研究内容的确定、资料的搜集、都由学生自主确定，教师需要做的只是适当的帮助与指导，这样教师就会有更多的时间和精力用于对教学策略的思考和改进上，用于对教育理论的学习上。
这对教师的发展必定会大有帮助。
三）地理学科适合开展研究性学习地理学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程，适合学生进行研究的问题俯首皆是。
如初中地理八年级第一学期《民族》一课中“少数民族的语言文字”、“少数民族的风俗习惯”、“我国民族分布特点”等就非常适合学生开展研究性学习。
其它方面如：
森林对保持水土的作用、旅游路线的选择、台湾问题、南水北调的利弊、三峡工程的利弊、社会环境调查、太阳能热水器的安装等很多很多。
二、教师在初中地理研究性学习中的作用由于地理学科涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富,因此学生关心的、感兴趣的热点问题,很大部分集中在地理学科可研究的范畴上,如：
环境污染问题、绿化问题、旅游、商业、企业、交通等。
学生在整个学习、活动过程中要做大量的野外考察、社会调查、翻阅资料、走访问卷等工作,并要把课堂上学到的基本知识运用到实际中,才能较好地完成课题研究任务。
因此,教师在研究性学习过程中的作用更是显得重要,从某种意义上说,其作用超过了在传统教学中的作用。
一）教师的设计者作用
1.设计疑问，激发情趣研究性学习是以学生为主体，主要是学生自主设计、自主探索的，整个学习过程都需要学生全身心投入，如果缺乏对本学科知识的兴趣，是不可能全身心投入，也不可能知难而进的。
教师在教学中要设计问题，激发情趣。
2.创设有利于自主探索的氛围
3.设计探究的情境，模拟研究的过程
研究性学习是由学生在一定情境中发现问题、选择课题、设计方案的，通过主体的探索、研究求得问题解决，从而体验和了解科学的探索过程，形成自主探究、创新的意识和习惯，培养创新能力，增长知识，积累和丰富直接经验的活动过程。
经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识的方法是研究性学习关注的三个目标，而不在于学生真正地发现什么，创造什么。
因此教师要设计有利于探究的情境，让学生充当科学家，去经历科学的发现过程。
二）教师的组织者作用
1.教师是教学形式的组织者班级授课制在我国有几千年的历史，以教师为中心的观念在人们头脑中根深蒂固。
因此在实施以学生为中心的研究性学习中，教师要组织好课堂教学形式。
我们带领学生走出校园，走进社会，去亲身感受知识的来龙去脉，到生活实践中了现问题，调查研究。
用所学的地理知识解决生产生活中的问题。
根据研究的内容，依照学习者的性别、性格特点，组织好合作学习、合作研究的形式，注意培养学生协作精神
2.教师是各类学术活动的组织者
在实施研究性学习过程中，有关的方法指导，解决实际问题所需的知识，教师不一定胜任。
因此，我们邀请、组织专家学者举行了一系列学术讲座、专家论坛等活动。
组织学生的学习经验交流会、学习成果评价会、开题、结题报告会等学术活动。
3.教师是活动场所的组织者研究性学习形式多样，在校内要查阅资料、上网探索、动手实验，在校外，要到工厂、社区、家庭调查，这些活动的场所都需要教师精心组织安排好，防止组织不当，浪费时间，影响效果。
三）教师的指导者作用1．指导学生确定适合的研究课题学生确定什么研究课题是地理研究性学习全过程关键的第一步,课题的可行性又能保障研究性学习的有效开展。
它直接关系到学生的积极性、创造性的发挥,研究成果的质
量。
教师应注意引导并与学生一起参与课题确定工作,在这一过程中,指导教师应充分发挥学生的主体作用,让学生组织参与课题的集体讨论,教师既要坚持学生自主性的原则,
又要引导学生走出情感的误区,师生共同研究讨论,并根据不同学生生活的具体环境和家庭条件以及兴趣要求,确定最佳课题。
如我们组织部分同学开展了河流污染状况的调查、探究、垃圾的分类处理等课题。
教师在指导学生进行课题分
类和可行性论证时,要本着尊重学生的原则,抱着平等的态度参与,即使有个别的课题存在着疑问,在指导中学生仍坚持己见的,教师也不必将自己的想法、意见强加于学生。
应该相信,学生在进入研究后期,如果能够发现自己选题存在有问题而进行修改、纠正,或由于选题不当而造成了研究的失败并能从中吸取教训,对所有参与这一过程的学生而言,
这本身就是一个很大的收获,更能贴近研究性学习的初衷。
2.帮助学生选择、制定最佳的研究方式学生刚从依赖于老师的传统课堂转入自主的研究性学习上,常常感
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