学生个案成长记录.docx

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教育个案的研究记录

个案姓名：

党倩

个

案

基

本

情

况

性别女出生年月 2009.4身体状况健康班级四年级二班

学习情况

中下游，学习不主动，胆子比较小，上课开小差，长期成绩

差和经常受到妈妈的打骂导致比较自卑，不爱回答问题，对

语文课堂没有兴趣，在自我的世界里。

性格与交往

外向、贪玩

家

庭

情

况

家庭结构

父亲、母亲、党倩，共3口

父母职业

个体，较忙

经济条件

一般

家庭教育

家长文化程度较低，长期

其他说明

聪明，有人督促，作业基本可以按时完成。

“问题”的

表现与特征

缺乏语文学习的兴趣和动力，不愿意思考，作业速度极慢，上课

不能集中注意力，学习效率低下。

老师越去用批评语教育，该学生越有抵触的情绪。

观察与检测的方法

追踪观察法，访问法，谈心，行动记录法

检测结果

课题实施初期：

学习态度不端正，作业没有效率，

上课不专心听讲，更不会举手回答问

题。

对自己没有自信，总是低头回答

问题，吞吞吐吐，声音小。

总是上课

眉头紧皱。

成绩总是30分左右。

课题实施后期：

有了学习的兴趣和动力，

基本能认真听讲，学习成绩能

达到及格。

回答问题正确率提

高，作业基本能按时完成，上课声音洪亮。

说明

（续上表）

教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序）

时间

教育措施及其特点。

观察与检测

与个案的交谈

教育干预的小结

2013．9

观测、分析该生的学习行

为和态度，并进行心理辅导。

对自己很自

卑，破罐子破摔。

与该生谈心，了解家

长对该生的关心度

以及该生是否对学习有抵触心理。

鼓励该生，其实很聪

明，只是以前的基础

没有打好。

第一次的

肯定，使她取消了对

老师的抵触。

2013.10

跟踪式教育，在课堂中提

出适合他的的问题进行

有意提问。

当答上时给予

从未有过的掌声，和我的

激励“这么有挑战性的问

题你对会，谁说你是最差

的了？

”当答不出来时，

我会慢慢引导鼓励，“别

着急，慢慢来，我们先听

听别的同学的想法，好

吗？

”指出老师对她的期

望，予以鼓励。

由以前的不

举手，到一节课总会举手一次，开始上课不怎么说废话了。

与该生交流，肯定他

的进步。

并且在全班

同学面前夸奖。

只要善于发现学生

的闪光点，对学生是

莫大的肯定。

再差的

学生，只要我们不断地去激励，加上耐心，总会改变他的。

2013.11

与家长进行沟通，交流孩

子的情况，指导家长做好

鼓励工作，对孩子少一点

批评打骂。

能按时完成

家庭作业，对

写作业的苦

闷心情有所降低。

与该生交流，希望明

确学习目标，端正态

度，养成良好的学习习惯。

继续鼓励作业有质量，谈心交流妈妈的苦衷。

良好的家庭环境对学生的学习影响极其重要，对孩子的教育必须家校合作。

但对于家长，一味的打

骂反倒使孩子适得其反，多一点宽容。

2014.1

在小组活动中，进行分工

学习，让他意识到自己的

书写明显有

进步，学习主

与该生交流，肯定他

的进步，提出新的期

新的评价方式带来

新的变化，学生的进

价值。

同学和老师的评价

多样化，利用表，标志，

物品等，给予更多的鼓励、激励。

动性增强。

喜

欢表达自己的想法了，不管对还是错。

有了自信。

望。

步非常明显。

2014.3

经常在课堂中表扬她的

进步，并积极与家长沟通

合作，让家长了解她的一

举一动，表现好，回家接

着表扬，奖励，表现不好，

回家继续进行教育，形成

了家校间的互动，促进孩子的全面进步。

学习情绪高

涨。

自觉性提

高了。

不再是

最后一个写

完作业的了。

肯定成绩，多方位表

扬，适时引导。

良好的激励机制唤

醒学生的学习积极性。

结

论

与

讨

论

在每个班上，都有一些学习问题学生，成绩差，行为习惯差，导致自己迷失了学习的方

向，产生自卑心理。

其实孩子们很看重我们教师对它的评价，哪怕是小小的一点。

教师一段

时间内有目标地去追踪关注这部分学生，坚持上课去提出问题让他们进行回答，并借机与孩

子交流，寻找闪光点，让这部分孩子得到改变、发展。

给孩子分数之外的多样评价，效果很

好。

一张笑脸．一句短话，一个眼神，竖起大拇指，看似稍做变化，但效果却非同寻常。

孩

子们为之兴奋，从鼓励中找到了自己存在的价值感，这正是我们教师应不断尝试的。