让每个学生享受适合自己的教育.docx
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让每个学生享受适合自己的教育
“让每个学生享受适合自己的教育”
一、听到与想到
“走出讲授，走进合作，是提高效率的必由之路。
”“释放学生的潜能，多种感官接触。
”（原上海建平中学校长：
冯恩宏）
“自我管理才是真正意义上的管理”“学校要有三气（士气、正气、风气）”“表现欲，责任感，认同心。
”“心灵的感受，成功的喜悦，为人的尊严。
”“教师教学最大的敌人是包办。
”“最大化让学生表现、表演、表达。
”（杜郎口中学校长：
崔其升）
一个实验将一位教师与其5个学生用屏风隔开，谁也看不到谁。
教师和学生每个人面前摆放5块砖，教师先累摆非规则形状，而后讲给学生们听让学生照样摆放，结果与教师完全相同的几乎很少。
这个实验说明教师信息的单项传递，接受信息者不一定明白，与学生亲自读取研究信息相比效率很低。
课堂教学的实景（图）教师说的少，只是及时的引导和归纳小结。
以山东、广州为代表的学生自主学习为主体的“高效课堂”“自主学习模式”。
上海、成都为代表的培养教师为主体的“有效课堂”“观课议课”。
都是实现教研探索的两个方向。
核心是学生“自主、合作、交流、展示”，教师“民主、创设、引导、归纳”
二、问题与思考
教学研究思考什么？
教学活动认识什么？
研究活动做到什么？
行为过程收获什么？
“高效课堂”为什么是高效？
“有效课堂”怎样才是有效？
新课程核心的落实在于教师的素养提高，而教师的快速培训成长一是解决教师“自主”的动力问题，二是解决创设教师理解体验过程的环境问题。
新课程实质的落实在于学生的全面发展，而学生自主生动的学习一是解决学生“自主”的信心问题，二是解决创设学生潜能发挥高效学习的情景问题。
教研员的作用是什么？
教研员的敏锐性，意识、理念、民主、激发、服务、创设环境……
教研员的实践性，发现、问题、特点、筛选、设计、行动、合作、研究……
思想*意识*理念目标行为定位动力支撑因素技术方法手段
（定位，心态，视角*，行动）
三、理念与设计
1、什么叫做激活课堂？
激活课堂不是指简单的语言交流所形成的课堂喧嚣，它主要是指思维被激活后所形成的观点碰撞和思想交流。
激活思维是激活课堂的核心要求和根本标志。
如果不是基于思维激活后的课堂对话，那么这样的互动交流就是形式化和空壳化。
从深层次上看，只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提升，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性，才能实现真正意义上的智育。
因此新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的智力开发的教育，才是真正的智育。
2、课堂教学的新策略：
让学生互助——推进合作学习，让学习有趣——创设学习情景，
让评价多元——发掘智力强项，让思维展智——拓展资源思路。
以丰富的知识去建构知识的丰富，以发散的思维去启迪思维的发散，以有效的教育去达到教育的有效，以真挚的情感去培养情感的真挚。
3、行动是基础能力是保障理念是关键
教师——开发、建构
变教科书是教师的惟一世界，为世界是教师的教科书。
世界会给你以厚报，既有财富也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是——主动性。
（阿尔伯特.哈伯德）
征服世界的将是这样一些人：
开始的时候，他们试图找到理想中的乐园；最终，当他们无法找到时候，就亲手创造了它。
（乔治.肖伯纳）
4、石河子“主题性、主体性、研究性”教研活动
为实现校本培训、校本教研中的自主学习、自主实践、自主反思、自主研究的状态而设计的一种活动形式取名主题教研活动。
为创造一种激发学习的内外动力因素环境而设计主题教研活动。
发挥自己的优势提出活动主题，主动经历活动学习过程，我们称之为里外同时热的“微波炉”效应。
“主题性、主体性、研究性”活动理念：
由被动型程式化的教研“活动”转变为主动型多样化的研究“行为”；由靠“输血功能”成长的教师转换为有“造血功能”生成的教师；由共性化课程的规范者而成为个性化课程的成熟者，成为专业自主化发展的创新者。
“主题性、主体性、研究性”活动目标：
培养教师的教育教学研究意识和素质，创设以校为本的教研环境，形成一种全新的教育科研文化。
基于上述的思考在以“学习活动的任务”“体验性学习的认识”“建构主义的教育思想”理性支持下，尝试设计一种主题教研活动建设。
主题教研活动是以教学实践中的问题或关注点为“主题”，以参与主题活动教师或学生为“主体”，以在新课程的理论和理念的指导下去经历、体验、反思、分析、探索的过程为“研究”的校本教学活动。
主题教研活动的环节：
方案设计，活动实施，信息数据收集，分析评价、反思小结，形成报告。
主题教研活动的内容：
活动主题、目标、程序、形式、对象、范围、研究、分析、评价和活动报告*。
四、动力与要素
1、动力系统与操作系统
学习活动包括：
动力系统和操作系统
动力系统—学习动机、学习兴趣、学习意志、学习信心、学习习惯；操作系统—原有知识、智力水平、学习方法。
影响学生学习活动有两大系统各有自己的作用。
动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用，解决“想学”、“爱学”的问题。
操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径，解决“学会”、“会学”的问题。
2、是“弹簧”效应，还是“发动机”效应？
先行动后建制，再完善理论。
先解决动力问题，再跟上技术层次。
新课程是一个挑战，是一个痛苦的蜕变，是一种破茧成蝶的挣扎，是一种否定之后的新的建构。
这种新的挑战其实就孕育着新的解放：
当教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后，那种生命的迸发才是教育最美的风景。
我们应该坚信，当那些挑战和困难被我们一个一个突破时，课程改革的前途将一马平川。
愿所有的改革者、和共和国所有真诚的教育人在关注脚下土地的同时，多一些仰望星空的追求，我们愿风雨同行。
3、动力结构（血肉结构与骨架结构）
教研员、名师、学科带头人，学科学会理事这些个体要素（血肉结构）与教研基地学校、示范性学校、窗口学校、学科教学专业委员会这些团体要素（骨架结构）形成了动力和环境的保障基础。
2011年石河子成立课堂教学效率研究共同体。
4、教研员的作用
教研员主要在组织、引导、实践、服务、鼓励、合作、交流等方面的主动作用，而不是专家自居。
五、实践与评价
1、主题教研活动
什么是“有效”？
以什么为“标准”？
“有效”——指的是效率、效益。
效率——准确程度（准度）、快慢程度（速度）、含量多少（量度）。
（词典：
单位时间完成工作量）。
效益——内涵深度（深度）、品质高度（高度）、效果反应程度（效度）。
（词典：
效果和利益）。
是否有自己的东西（自我理解），是否有符合现实需要的东西，是否有其特色的东西（特色个性化与现实化有机的融合）
“标准”——1、课程标准。
2、每个人认识、理解交流后形成的共识基准。
课堂教学研究活动，一是通过课程标准学习和资源的整合来提高课堂效率；二是通过课堂教学研究与交流，提升教师素养、教学水平和课堂效益。
在“高效课堂”和“有效教研”主题教研活动中，初中物理学科的“怎样使物理实践活动趣味化”主题活动，评价：
如果机会给思维一个空间，那么空间让思维一次放飞。
今天师生同构发现的梦想，明天师生共创惊现的奇迹。
综合实践活动学科的“以有效的方法，促实效的活动”主题活动，评价：
用思去探索实践的科学，用情去开创体验的生动，用心去培养生活的智慧，用智慧去成就技能的创新。
第一小学开展“聚焦有效备课推进高效教学”主题活动。
评价：
突出重点问题，确定目标主题，定位课标核心，共享同伴智慧。
第二小学开展“课标研修，聚焦问题，课例研读，对话心灵”的有效教研活动，评价：
从“读懂课标，读懂学生，读懂课堂，读懂教学资源”切入，给大家奉献了一份“读懂”的精彩，让大家享受了一种有效教学研究的收获，使大家感受了有效教研的真实过程。
第三小学的“写字艺术欣赏，交流研讨共赢，合作教研，均衡发展”的主题。
评价：
产生的氛围：
如同走进梦幻意境之中，如感打开胸襟心怀之门；沉醉于心灵净化之仙境，尽享于美轮美奂之神韵。
第十一小学的“提高课堂教学有效性”活动，以想象童真—走进儿童诗，巧用错题培养学生自我反思的纠错能力为主题，评价：
使老师们经历了艰难、痛苦、希望和幸福的心路历程，使学生得到了乐趣、兴趣和志趣形成。
148团小学“中华少年”朗读比赛主题活动，评价：
“抑扬”中听到了祖国未来的呼唤，“顿挫”里看到了中华少年的身影。
今天我们感受到你们自信的展示，明天你们奉献给我们自豪的精彩……。
主题教研活动收获着学生与我们的共鸣和那难忘的感动。
以科学的教学去探索教学的科学，以智慧的方法去感悟方法的智慧，以生动的体验去培养体验的生动，以高尚的心灵去铸造心灵的高尚。
活动评价要使被评价者有成就感、有愉悦感、有美感。
2、课堂教学分层主题研究*
“课堂教学分层主题研究”是以课堂教学为载体，以研究教师教学某种教学技能或教学方式为目标，设立所需研究的主题，通过层层分解主题确立方案，加以实施。
经历主题内容过程细致深入的体验，获得认识理解就比较透彻。
收获不是结果的是非判断，而是经历获得的启发和感受。
基本步骤：
第一部分设计研究
（1）确立主题；
（2）对主题核心的基本认识；（3）主题的分类；（4）分类主题的认识；（5）表现的形式种类；（6）对应不同的教师、课程内容、学生如何呈现；
第二部分实施研究
（7）实践观察；（8）信息收集；（9）统计分析；（10）评价交流；（11）反思小结。
可以先分析研究设计方案再进行课堂教学实施研究，也可以通过一节样本课的环节分解分析研究。
案例1：
教学环节的研究（一级主题）
（一）设计方案
（1）、教学环节的研究
教学环节是指在教学推进过程中所设立的完成阶段目标的片段。
（2）、一般教学环节可分为——引入、实验（体验）、认识、应用（训练）、评价交流、小结。
（二级主题）
（3）、引入环节——引导进入，导入铺垫
（4）、引入可分为——情境引入，推理引入，悬疑引入，复习引入，直入，......等等（三级主题）
实验环节.......
（5）、情境引入——故事，实验，模拟表演，视听展现......
悬疑引入......
（6）、表现形式：
述说（叙说）、演示、表演、推理、展示......
（7）、适应教师类型，适应课程内容类型，适应学生类型，合理选择组合
（二）实践交流
（8）、实践观察、信息收集。
（9）、统计分析、评价交流，实施过程的合理程度，效果预期达成程度。
（10）、参与者的启迪（启示），认识理解，反思收获小结。
案例2：
教学语言的研究（一级主题）
（一）设计方案
（1）、教学语言的研究
教学语言是指人与人之间信息传递的工具，交流表达的方式
（2）、一般教学语言可分为：
有声语言和无声语言
有声语言是指口头声音发出信息表达的方式；无声语言是指无声音的动作表情信息表达的方式（二级主题）
（3）、课堂教学有声语言分为：
引导语、陈述语、讲解语、提问语、评价语等。
课堂教学无声语言分为：
动作、表情、眼神等等
（4）、引导语是指引导过程吸引激发，发出的信息表达。
（5）、引导语的表现形式：
疑惑的、诙谐的、激发的、讲述的等等
（二）实践交流（同前）
3、课堂教学研究的观，记，议
课堂记录案例
（一）*
案例：
内初班汉语教学（同课异构）
主题：
汉语教学
目标：
学生汉语表现程度，学生在课堂中汉语言的训练程度。
教师的表现程度。
内容：
童话故事《去年的树》
对象：
学生、教师、教学训练情景
记录：
1、课堂中个体训练和集体训练的次数；2、训练的质量；3、教师的表现。
第一节课：
实际记录教师自定主题——尝试写童话故事
学生：
1、学生念读纠错（个别不同学生）比较准确；2、找课本人物（个别不同学生）表现一般；3、找关键词朗读（个别不同学生）表现一般；4、分角色朗读（集体）基本流畅；5、表达文义（个别不同学生）表现一般；6、学生朗读自己的作品（个别不同学生）表现一般。
教师：
1、教师朗读很准；2、教师纠正错别字及读音比较准；3、教师引导认识课文比较清楚；4、整节课清晰流畅。
分析议论：
本节课6次学生语言表达情节，学生只有一次集体训练，因为是汉语教学语言训练是关键，由于教师自身定的目标主要是让学生体验写童话故事所以放轻了对语言的训练，说明训练的学生面和次数都不足。
从教师本人表现个人素质不错。
第二节课：
实际记录教师自定主题——汉语教学注意细节
学生：
1、读生词（集体）比较准确；2、教师连续提问学生齐声回答（集体）比较准确；3、教师一句一句领读学生随读（集体）比较准确；4、个别提问表现一般；5、男女生分读（集体一半）比较准确；6、提问联想约定（个别不同学生）表现还可以；7、教师一句一句领读学生随读（集体）比较准确；8、教师连续提问学生齐声回答（集体）；9、教师一句一句领读学生随读（集体）比较准确；10、学生四人小组分角色读（集体）基本上都在活动；11、学生表演小鸟（个别不同学生）表现还可以；12、教师连续提问学生齐声回答（集体）；13、学生表述“安慰”（个别不同学生）表现还可以；14、你想到什么学生表达（个别不同学生）表现还可以。
教师：
1、教师朗读很准；2、教师领读4次很准；3、教师激发式提问3次很有效；4、教师表演式唱歌，动作有感染力；5、教师解释字词，纠正读音6次很清楚很准；6、感受语境解释有启发；7、整节课生动感染力强。
分析议论：
本节课14次语言表达情节，学生有9次集体训练，5次个体训练。
从整节课来看效果是好的，训练适度。
从教师的教学设计和行为表现语言训练效果是有效的。
课堂气氛活跃，学生表现积极主动，教师引导有力，情感丰富，方法多样。
课堂记录案例
（二）*
基本要素：
主题：
活动突出研究目标。
“情景”——描述再现情景。
“问题”——提出值得思考的问题。
“分析”——对问题的不同角度、层次的剖析。
“观点”——个人的结论和建议。
《斑羚飞度》七年级语文
情景：
学生画图解释年轻斑羚蹬踏老斑羚飞度悬崖过程。
说到“年轻斑羚蹬踏老斑羚后，被蹬踏的老斑羚便垂直下落悬崖”学生解说这是文章夸张的写法，应该是抛体。
老师解释说：
“被蹬了一下后，就变成垂直下落了”。
问题：
究竟是谁的说法正确？
分析：
一个不同观点的呈现，教师自己没有准确把握的结论，或有准确结论也应听学生说说为什么？
学生的表述是符合物理规律的。
观点：
学科整合丰富知识，有时还需要请教学生是我们教师继续努力的。
《牛顿第二定律应用》高一物理
1、情景：
课堂中发言的同学很多，但说正确的多，有问题的不理解的同学说的少，说应该是什么的多，说为什么是这样的少。
问题：
学习过程中怎样把问题和困惑呈现出来呢？
分析：
教师设置的环境就是以谈正确结果为主，没有给予讨论过程中的问题困惑展现出来的环境，学习效率不仅在于正确的交流和展示上，还在于学习障碍困惑的交流分析上。
观点：
效率的内涵品质不是知道是什么，而是知道为什么。
也就是不是知道正确的做法就够了，而是为什么这是正确做法。
所以以问题为中心才能更高。
2、情景：
课堂上解决习题练习的思路方法较突出，这很重要。
问题：
怎样理解思路和方法呢？
分析：
课堂中许多同学只知道别的同学正确解法是什么，无法理解为什么，主要是理解的程度和认识问题的视角不同，有时是想不到条件间的关系怎样建立，怎样去想呢？
需要教师的引导。
观点：
思路和方法不能作为知识传授，要在学生的理解上成为适用自己的才是有用的。
《摩擦力》八年级物理
1、情景：
猜想中教师提出了“与作用点是否有关？
”（临时动议）学生探究证明所有猜想。
问题：
是增加了难度？
还是增加猜想选项？
分析：
如果让学生证明那是增加了难度，同时也增加了干扰。
因为猜想广泛的情况下，有些是无法证明的。
如果是增加猜想选项，那么要进行优选提炼突出主要目标。
观点：
对教师的经验和基本技能有一定要求。
2、情景：
教师问压力是否与重力有关？
教师直接举例黑板擦压在黑板上简单说明而过。
问题：
这是一个教学难点，学生能突破吗？
分析：
一个教学难点的提出，要有突破难点的环境设计，特别是加强思维认识的办法。
要让印象深刻就要有较长的思维强化过程。
观点：
教师既要了解学生又要分析教学内容。
3、情景：
摩擦力探究实验中学生平拉和斜拉物体，看测力器读数。
问题：
学生们不知道什么是误差？
什么是错误？
分析：
教师在课堂上说误差是可以减少的，错误是可以避免的。
但是怎样让学生知道什么是误差，什么是错误呢？
实验的基本规范，和常规程式要让学生清楚，否侧这个实验怎样保证其科学性。
观点：
实验探究的规范性，要在探究实验前讨论方案和注意点。
教师的基本功。
4、情景：
教师给予学生展现我表现的机会。
学生回答问题说道：
“生活中拉行李箱时的摩擦力比较小”教师说：
“这是以后要学的今天不讨论”；学生回答问题说道：
“为防止拉测力器时手抖可以将拉力器接一根长绳，绳子绕在光滑的杆上就可以做到。
”教师没有听懂学生所说。
问题：
什么是学生意识？
什么是引导利用学生资源？
分析：
让学生展现，不是仅仅让学生说完了事，要正确评价学生说的什么，真正尊重是用心的倾听，看来理念的实践不仅仅是思想愿望更重要的是经验素养技能的支撑。
学生的生活感和智慧不可小视，一个很好利用学生资源的机会。
观点：
教师需要理念学习和经验累积。
六、效应与追求
1、效应
教师的感言
我们的教师说：
“主题教研活动的主题从提出、完善到确定的过程就是认识提高的过程，就是研究过程”；“体会主题教研活动使我们在教学上有种从上往下看的感觉”；“主题教研活动报告书从薄到厚，又从厚到薄的往复是我们视角越来越宽，是我们理解越来越深”；“主题教研活动是一个‘且学且行且思’的过程”；“主题教研活动的内涵就是使我们在探究活动中学会探究，在体验过程中得到有思想的深刻体验”；“我们累并快乐着做有智慧的事”。
学生的声音*
真正活的探究课程会给学生们和教师带来什么？
那个刻骨铭心的日子，一切都只因那节与众不同的物理课。
那是一节没有束缚的物理课，自然我已经忘记了一贯上课的套路，只沉浸在知识的海洋去体会物理，去探索物理的奥秘，恍惚之间，我发现原来物理和音乐或美食一样，也能让我们得到满足，满足心灵对知识最初的渴望。
这节课不仅让我体会了一节没有束缚的课所带来的异样感受，更让我明白了物理是要通过实践，经历不断地实验失败，从中提出疑问，才能真正明白其中所蕴含的道理。
就拿我们班实验小组的同学们来说吧，大家对他们制作的各种各样新颖的实验很感兴趣，例如：
发光二极管、红绿灯、智力抢答器、水果电池以及闪烁的灯。
而引起争议最多并且深深吸引我的是“水果电池”的实验，实验组的同学在制作“水果电池”时，出现了这样的困惑：
“为什么水果电池不能使小灯泡发光呢?
”当时，针对这个问题我们询问了三中的刘老师，老师面对突如其来的问题好像有点不知所措，—但片刻调整好心态站上台落落大方地与我们进行师生互动，刘老师首先观看了一下实验器材，又和实验组的同学讨论了片刻，然后，以一种全新的方式来解决这道题，她没有一味的以口授的方式来讲题，而是采取引导的思路，一步步循序渐进的让学生从中自己找答案，因此，引起同学们的兴趣，大家开始各抒已见：
会不会和插入的材料有关?
会不会和插入水果的深浅有关?
会不会和土豆是否有水分有关?
…—真可谓是百家争鸣呀!
每听完一个答案，老师总会会心一笑并加以总结。
那瞬间，我感到老师与我们之间没有距离，她也可以像朋友一样与我们探索，这一幕，是整堂课给我的触动最大，印象最深的互动。
最后物理老师又总结了一下，她饶有深意的告诉我们：
实验组的同学经历了许多我们无法想象的困难，首先他们利用苹果、铜和铁钥匙来实验，失败后又换了二极管来实验，结果仍是失败，于是老师为他们找来铜、锌片，没想到成功这么难，面对一次次失败，实验组的同学仍不畏失败，最后用灵敏电流表测出有电流，这也算是黑暗中的一丝黎明吧!
看着这一丝黎明，我们谁都没有理由不相信实验组的同学会取得最终的成功!
”听完老师的话，我的心情再也无法平静了，在我心底的最深处被感动和掌声充斥着，让这平凡的掌声为他们这不平凡的行为鼓掌吧!
喝彩吧!
他们的行为给了我极大的启示，也许这个启示与众多启示一样会影响我一辈子，无论学习还是在以后人生道路上，有个启示像信念一样叮嘱我“实践出真理。
”只有亲自制作的东西，才格外突显它的珍贵。
任何事可能留点遗憾才会另类的完美，这节课让我留下了遗憾，那就是我们这个汇报小组由于时间关系和胆怯而没能上台为大家展示我们的实验报告，这次事件也让我明白机遇是可遇而不可求的。
如果次次让机遇从身边遛走，再追悔就莫及。
不仅有遗憾，我还有疑惑期待老师的解答，那就是“为什么地磁会影响动物的习性，例如：
信鸽，螃蟹?
”本来上课时想利用师生互动与老师们交谈，但由于时间关系使这个疑问没能得到解答。
时间悄悄从每个人的指尖划过，流走，无情的将我们从UIR的梦中唤醒。
走出教室，看着蓝蓝的天空，绿绿的草地，听着风和树叶的合奏，我发觉原来UIR也会那么有意思，原来安培、奥斯特、法拉第的实验中有这么多奥秘，但是唯一不同的是这节课少了欧姆定律的限制，少了科学家的“监视”，只有我们自己的空间，我们是在上“自己”的课，和老师探讨，用难题考倒老师，感受不一样的上课气氛，有种爱丽斯走进梦境的新奇感，忘记UIR却在不知不觉中把UIR记得更牢了。
一颗水滴可能什么也做不成，但如果颗颗水滴汇成一条小溪，它可以滋润一方水土一方人。
这就印证了一句话“人心齐，泰山移”，在这个竞争性的社会，合作精神是多么可贵呀!
如果我们没有合作精神，就不会有这次活动的成功。
与其说这节课是老师在给我们传授知识，不如说是师生互教，因为主题是“节约资源”而节约与每个人都是息息相关的，谁还会说自己对节约没有自己的独特见解呢?
所以，光看同学们自己制作的课件，就知道二十一世纪的少年明白节约资源是每个人的任务，靠大家把祖国建设的更美好，让东方雄狮屹立于世界的舞台。
这节课不仅是让我们明白物理的知识，让我们上了一节前所未有的物理课，更像是一次老师和我们共同邀游UIR与物理对撞，产生火花的心灵交流。
这是一次探究的学习方式、教学方式展示的真实写照，教师和学生在课堂上的学习，就是通过探究式的学与教而得到同行共进的。
感谢同学们！
你们活跃的思维，实践的热情及过程的展示，促进了教师的思维开发和新的教学方式的体验。
同学们在这里不仅收获着知识，更收获着一种乐趣，一种科学的态度，一种科学的精神，一种不懈的追求。
教师不是一本百科全书，今天可以暂时不知道问题的答案—是什么，但不可以不会引导学生共同探索—为什么。
这是教师的责任，也是新时代的呼唤。
看到学生们个个脸上的喜悦和激动，我们收获着学生与我们的共鸣和那难忘的感动。
这就是探究的乐趣，这就是探究的妙能。
我们的教育应该是有生命体验的教育，学生应该是有生命的生动活泼的学习。
所谓有生命的学习是主体参与进去把学习变成一种满足生命需要的活动，是不断地改变经验，重组经验，不断地更新自我、增强自我的过程。
是学生的兴趣、情感、思维、视角、行为、知识、技能、意志充分得到满足的过程。
老师为我们提供了一个很好的探究案例。
虽然本案例是初中的探究活动，但给了我们许多的启迪。
第一，是探究的内容，不一定都是教材里安排的，可以选择一些学生感兴趣的课题；第二，是探究的形式，不一定要按常规的探究形式；第三，是探究的地点，不一定都要在教室；第四，是组织形式和教学方式等方面也可以不按常规进行。
当然也要注意，凡是应把握一个度，教学不能搞花架子，所有的一切是否合适，评价的标准就是其活动是否对学生有效。
主题教研活动让教师们通过自主完成设计方案，体验内在过程，得到感受和激发思考。
学习、组织、管理、研究的方法在体验过程中得到积累，在活动中得到锻炼和领悟。
主题教研活动，创设了合作的环境，发挥了每个人的优势，经历了研究过程，产生了真实的价值。
获取了交流资源，生成了新的校本课程基础资源条件，促进了教师个人素质、能力的快速提高。
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