部编人教版六年级语文上册第27课《有的人纪念鲁迅有感》精品教案+课堂实录.docx
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部编人教版六年级语文上册第27课《有的人纪念鲁迅有感》精品教案+课堂实录
27有的人——纪念鲁迅有感
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.能结合本单元的课文和有关鲁迅的其它资料，理解诗歌的意思，学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。
3.了解诗歌中对比手法运用的特点。
【教学重点】
有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。
【教学难点】
了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
【教学课时】1课时
【教具准备】课件（朗读音视频建议使用小学课件）
【教学过程】
第一课时
内容
课件页码
一、导入新课
1.课件出示鲁迅画像，引入：
大家认识他吗？
他是谁？
谁能用两句话来描述一下这个老人？
2.你对鲁迅了解多少？
谈一谈。
（在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介）
3.导入：
同学们，鲁迅先生离开我们已经83年了，83年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
（板书）
二、作者简介
臧克家:
（1905—2004）汉族，山东诸城人，杰出诗人，著名作家、编辑，忠诚的爱国主义者，被誉为“农民诗人”。
重要作品:
诗集《烙印》《罪恶的黑手》等。
二、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。
2.学生初读。
要求：
自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。
三、引导朗读，初悟诗情
1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。
2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。
3.出示画好节奏的诗句（有的人／活着，他／已经死了，有的人／死了，他／还活着。
），教师范读，进行引导：
诗歌是可以配上曲子唱出来的。
所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。
如何把诗读出节奏呢？
我们可以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。
4.引导读出感情：
读诗除了要读出节奏，还要读出感情。
本诗写了两类人，是哪两类？
（“虽死犹生”和“虽生犹死”）对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？
（前者是歌颂，后者是批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出来。
四、拓展延伸，升华主题
引入：
同学们请看，这首诗的题目是：
有的人。
在题目下面还有一个副标题，一起念出来。
可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。
看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。
2.进行交流，顺势拓展：
（1）“俯下身子给人民当牛马”——引出鲁迅的诗《自嘲》中的名句：
横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。
（2）“情愿作野草，等着地下的火烧”——引出鲁迅散文诗集《野草》
3.师：
当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如““他活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写照。
诚然，他就是这样一个人，一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。
也因此，在他死去后却还有很多人记着他，也有很多人写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大，他坚强!
人民文学家老舍先生说——
生（齐读）：
他有颗纯洁的心，能接近青年。
这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。
这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。
这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！
4.提问：
既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字？
而是以有的人代替呢？
（引导学生理解：
本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋……出示图片）
5.说说鲁迅是一个怎样的人？
鲁迅是一个为别人想得多，为自己想得少的人。
6.齐读全诗。
五、了解写法，深入理解
引入：
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
1.学生默读，思考：
这首诗有什么特点？
2.交流：
（1）对比：
每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。
（教师引导朗读）
（2）前后对照：
前面2、3、4小节描述两种人的不现表现，接下来的5、6、7小节对这些人做出的表现的后果进行了对照——有什么样的表现就会有什么样的结果。
引导分男女生对照着读，让学生思考：
你愿意做一个什么样的人?
为什么?
（3）总分结构：
诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。
（引导理解“生”与“死”的含义）
六、总结课文主旨
这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。
诗中不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过和与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
七、推荐阅读
本课推荐阅读《某人》《自嘲》。
八、当堂检测
（建议使用课件中的“当堂检测”做训练。
）
九、课后作业
（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
）
（1）
（2）
（3）
（4）
（5）
（7）
（8）
（17-29）
（9-12）
（13）
（14）
板书设计
有的人
活着却死了死了还活着
骑在人民头上人俯下身子给人民当牛马
把名字刻入石头作野草等火烧
活着别人就不能活民为多数人更好地活
批判（对比）歌颂
课后反思
《有的人》是部编版六年级上册第八单元的最后一篇课文。
本单元的主题是“走近鲁迅”。
有四篇课文，分别是《少年闰土》《我的故事》《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》。
《有的人》位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家1949年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。
全诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。
教学中，我们这样设计教学：
首先，指导学生有层次地诵读。
教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗读。
每一遍都目的明确，让学生通过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌所蕴含的情感。
其次，引领学生欣赏品味。
在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。
在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。
最后，带领学生走进去再想开来。
课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。
使学生对诗歌的理解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的认知。
总之，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性，少一些教化，多一些欣赏。
尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心中播下亲近诗歌的种子。
《有的人》课堂教学实录
师：
同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，你们知道这个文学家是谁吗？
生（齐）：
鲁迅。
师：
对于鲁迅，你都了解什么呢?
生：
我知道他的原名叫周树人。
他在一生中用了很多笔名，鲁迅就是其中一个。
师：
是的，鲁迅先生一生共有一百多个笔名。
生：
我知道鲁迅深受大家的爱戴，从他的侄女写的《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中知道，在鲁迅先生去世的时候，很多人都来追悼他，为他送行。
师：
同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。
鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?
从《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。
（板书）
师：
同学们先把这首诗读一遍。
（生读）
师：
在这首诗中只有一个字容易读错，就在这一句中——
有的人，骑在人民头上：
“呵，我多伟大!
”
师：
猜一猜，我说的容易读错的字是哪一个?
（生大多说“呵”，有的把字音说成是he，有的说成是a）
师：
（板书“呵”）这个字到底读什么呢?
这个字平时读“he”，比如——
生齐）：
笑呵呵。
师：
对!
还有“呵斥”。
师：
他还有其他的读音，比如——
生（齐）：
a。
师：
什么时候应该读“a”呢?
（生不语）同学们，“呵”和“啊”这两个字有的时候读音和意思是完全一样的。
所以，它一样可以读一声、二声、三声、四声，但刚才很多同学都把它读成了第四声，这是为什么呢?
（生不语）
读一读，体会体会，读第四声的时候表示什么样的感情?
（生练习
生：
表示赞叹。
生：
表示赞美。
生：
表示自豪。
师：
这个句子是什么意思呢?
生：
这些骑在别人头上的人，对自己的做法很骄傲。
生：
这些人感到自己很了不起，所以才说“呵，我多伟大!
”
师：
所以，在这里应该读第四声。
我们一起来读这句话。
（生齐读）这个句子读正确了，其他的一定都能读正确。
另外诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。
运用你们以往的朗读经验一定能把这首诗的节奏读准确。
师：
在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。
（板书）一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“/”，这条线叫“间隔线”。
比如：
第一段，我体会着应该这样读。
（师范读），出示：
有的人/活着，他/已经死了，有的人/死了，他/还活着。
下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。
（生自由练习，师作简单指导。
）
师：
谁来读给大家听?
师：
读得多好啊!
哪位同学再来读?
师：
我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。
（生齐读。
）
师：
同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢?
生：
不是，还要读得有感情。
师：
是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是——
生：
活着但已经死了的人。
师：
另一类是——
生：
死了却还活着的人。
师：
用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。
对这两类人，你认为作者的态度一样吗?
生：
不一样。
对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶。
生：
痛恨。
生：
批评。
师：
不是批评，是批判。
生：
对虽死犹生的人却是——赞扬，歌颂。
师：
对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。
请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。
（生自由读，很多学生的表情随着诗句的变化有细微的调整，一女生读得绘声绘色。
指名让她朗读，感情很充沛，很有感染力。
）
师：
读得真好!
我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
可是你们知道吗?
诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么?
（生体会）
生：
我发现每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。
师：
能不能举一个例子?
生：
比如第二小节：
前两句写的是“有的人，骑在人民头上：
呵，我多伟大!
”后两句写的是“有的人，俯下身子给人民当牛马”。
这两种人的做法完全不一样。
师：
像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫对比。
还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢?
生：
3、4小节也是。
（生读）
师：
还有对比的段落吗?
生：
第5小节也是对比，是把不同的人最后的下场做了对比。
师：
用“下场”不合适，因为这个词通常是贬义的。
换一个词。
生：
结果。
（板书）
师：
把结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。
生：
6、7小节也是。
（生读）
师：
好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。
体会体会对比的好处。
（师生对比读，读得很投入。
最后一句，师在读的时候情绪带动起了同学们，师生一起读。
）
师：
对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人……
生：
在大家的心中更坏。
（众笑）
师：
在这首诗中，你还发现了其他特点吗?
（生翻阅，思考，一生举手。
）
生：
我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。
比如：
前面说“有的人，骑在人民头上：
呵，我多伟大!
”后面第5小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔垮。
”
师：
是吗?
这可是个独特的发现。
看看，作者写的两类人，是不是做法和结果一一对应着?
（生讨论，交流，得出的结果是一一对应。
）
师：
像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”。
（板书）
我们再对照着读一读。
女生读做法，男生读结果。
另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。
（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候思考，“你愿意做一个什么样的人?
为什么?
”
（男女生对照着读这首诗）
师：
请两位同学发表自己的想法。
生：
我愿意做为人民服务的人，因为这样的人人们敬仰，即使死了，还有很多人怀念。
生：
我也愿意做为人民做好事的人，因为这样的人是高尚的，走到哪里都能得到人民的爱戴。
而且，你为别人做了好事，别人在你需要的时候也会帮助你。
这样的人会有很多朋友。
师：
是的。
别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就怎么对待你。
同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是——
生：
我们大家的想法。
师：
同时，还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。
还发现了其他的特点吗?
（生寻找，师等待。
）
我有一个小小的提醒：
看看第一段和后面几段是什么关系?
生：
总分。
生：
第一段总的说了两类人，后面每一段都写了这两类人。
师：
读一读第一小节，有什么疑问吗?
生：
活着就是活着，死了就是死了，怎么还会“活着却死了，死了却活着”的人呢?
（几个学生举手，要求发言。
）
生：
有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民，所以，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中已经死了。
生：
有的人虽然已经死了，但是，人民永远纪念他，这样的人，死了却好像活着。
比如雷锋，虽然已经死了几十年了，但是他助人为乐的精神却没有死。
师：
对，说起雷锋，就想起助人为乐。
雷锋精神是世世代代都应该学习的精神。
好了，同学们，这首诗在写法上还有一些独特的地方，我们以后自己再慢慢体会。
师：
同学们请看，这首诗的题目是：
有的人。
在题目下面还有一个副标题，一起念出来。
生（齐）：
纪念鲁迅有感。
师：
这首诗是纪念鲁迅的，但是却有一个奇特的现象，你发现了吗?
生：
在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。
师：
对呀!
这是为什么呢?
我们一会儿再探讨。
但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。
我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。
看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?
想到了他的哪件事呢?
生：
我从“俯下身子给人民当牛马”这句诗中看到了鲁迅的影子。
在《我的伯父鲁迅先生》这篇文章中有这样一个镜头：
一个冬天的夜晚，鲁迅先生看到一个黄包车夫脚被玻璃扎破了，鲁迅先生就亲自为他包扎。
师：
还记得是怎样包扎的吗?
生：
鲁迅先生一条腿跪在地上，慢慢的，小心地清洗着伤口，仔细地包扎。
师：
是的，只有把生活在最底层劳动人民看做人的时候，才能够这样做。
生：
我从“他活着为了多数人更好的活”一句中看到了鲁迅的影子。
生：
我从“为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高”中看到了鲁迅的影子。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文一开头就写很多人来追悼他，大大小小的花圈不计其数，看出来人们对鲁迅非常爱戴。
（播放照片）
师：
是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。
人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士!
很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说——
生（齐读）：
他的精神是超乎慈祥的。
他伟大，他坚强!
师：
人民文学家老舍先生说——
生（齐读）：
他有颗纯洁的心，能接近青年。
师：
鲁迅先生关心着青年人的成长和穷苦人的生活，他用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。
也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。
依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字?
再读一读诗的副标题。
这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。
生：
“有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。
所以，没有出现鲁迅的名字。
师：
说得真好!
在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢?
生：
毛泽东是要歌颂的人，因为他带领人民建立了新中国。
师：
对!
人民将会世代怀念着他。
生：
黄继光是这样的人，因为他为了战斗的胜利牺牲了自己。
师：
是啊，黄继光牺牲在朝鲜战场上，两国人民都会永远牢记他的名字。
同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。
师：
同学们，合上书，我们试着背诵这首诗。
（生背诵）
师：
同学们都把这首诗种在心中了，真好!
接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。
这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。
（生感到惊讶，有的还胆怯了。
）
师：
怎么写呢?
我给一点提醒：
（1）可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。
小组内可以思考交流。
（2）想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。
（3）不同的行为会带来什么不同的结果?
我们以小组为单位进行集体创作，看看哪一个小组更有智慧。
各小组选择一个写字快的同学执笔。
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