小石潭记教学设计与反思.docx
《小石潭记教学设计与反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小石潭记教学设计与反思.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
小石潭记教学设计与反思
小石潭记教学设计与反思
一、教学目标
1.能用普通顺畅地朗读课文，利用页下注释.工具书疏通文意。
2.学习本文抓住特点描写景物，借景抒情的写法。
3.能理清文章思路，背诵 课文。
二、教学重难点。
理解课文内容，理清作者的行文思路，理解课文抓住特征描写景，借景抒情的写法。
三、.课时安排
两课时
第一课时
一、教学过程
（一）导入新课
游览名山大川乃人生一大乐事。
因为面对充满诗情画意的山山水水，我们会心旷神怡，浮想联翩，在享受美的同时又能生出许多感悟。
今天我们一起跟随唐代著名的古文运动倡导者和奠基人——柳宗元一起到湖南永州的小石潭记去走走，游一游，看看那里风景如何。
（二）作者简介
1.学生介绍
2.教师总结并明确。
明确：
柳宗元（773-819），字子厚，世称柳河东。
因参加王叔文的革新集团被贬为永州司马。
司马是刺史的助手，实际上有职无权。
柳宗元在永州整整10年的放逐生活。
他的主要作品基本上都是在贬后，特别是在永州时期产生的。
这些作品的特点是在文字上洁净有力，很精细地刻画出山水的鲜明形象。
他长期在政治上受迫害，就寄情山水之间，用简洁清秀的语言，刻画荒远地区秀丽奇特的自然风景，叹息它的被埋没，寄托自己愤满不平的苦闷心情，有强烈的艺术感染力。
本文即是他被贬永州时所写的著名的《永州八记》之一。
（三）、读懂课文
1教师朗读课文，学生听并划出朗读节奏，再自由朗读要求读准字音，再指明朗读，同学互评，评点后齐读课文。
（教师提醒学生注意生字及多音字的读音，如斗（dóu）、参差（cēncī）等多音字及页下注释中的生字词）
2.学生以小组为单位疏通文意，解决不了的做好记号准备质疑。
3.集体质疑，同学互助，教师点拨，共同解疑。
4.注意一些词义。
（1）点型活用的词。
从小丘西行百二十步-（西）
斗折蛇行，明灭可见-（斗）
其岸势犬牙差互-（犬）
（2）一词多义。
清{下见小潭，水尤清洌以其境过清
差{参差披拂其岸势犬牙差互
可潭中鱼可百许头不可知其源
以{全石以为底卷石底以出以其境过清
古今异议。
乃记之而去催二小生氏
（四）理清思路，熟读成朗诵
1.过渡：
通过刚才的学习，同学们已扫除了阅读的保障碍，下面让我们再一次读一读课文，然后说说作者是怎样发现小石覃的，具体写了小石潭那些景物，作者是按怎样的顺序来写？
2.学生自渎，理清思路，小组交流。
3.全班交流，集体归纳。
明确：
本文按浏览的先后顺序来描写景物，先写发现小石潭（隔-闻-伐-取-见），接着描写小石潭概貌，再写潭中近景（游鱼和潭水），然后写溪流水源，这是远望之景，最后写潭上气氛。
条理清晰，毫不散乱。
4.依据文章行文思路，反复朗读，当堂背诵。
五.布置作业
回亿游经历，选择一处给你留下最深印象的风景名胜准备写游记
六.板书设计。
小石潭记
发现石潭——总览概貌——细观近景——远望潭源——潭边气氛
第二课时
一.教学内容
学习课文抓住特点描写景物.借景抒情的写法，并尝试应用这种方法学写游记散文。
二.教学过程
（一）导入新课
上节课我们学习了《小石潭记》，下面我们一起背诵这篇文章，边背边思考：
文中写了小石潭哪些景物？
作者是怎样描写的？
它们各有怎样的特点？
（二）赏景品文
1.学生根据问题，应用圈点勾画写批注的方法自读课文。
2.小组交流讨论，形成组内意见后全班交流。
3.组织学生互平，师生归纳并板书要点。
4.明确：
本文写作上最突出的特色是善于抓住景物的特点，生动细致地加以描绘。
如写“石”突出一个“奇”字，既有正面描写——写石潭中石头的种种形态，又有侧面烘托——水声清脆，水色清冽，还从树木的长势“蒙络摇缀”从旁描写。
写“水”，突出一个“清”字，有直接明示：
“水尤清冽”，更多的则是从石头.阳光.影子等各个角度去点染的，实写它物，虚写水清，虚实相生。
写鱼突出一个“乐”字，既有“影布石上”的静态，又有“俶尔远逝”的灵动，既用“皆若空游无所依”的比喻，又用“似与游者相乐”的拟人将水中游鱼写得妙趣横生。
写“源”作者巧用比喻：
“犬牙差互”、“斗折蛇行”，写出溪岸的曲折，溪水的蜿蜒，一静一动，各具特色。
三、探究心境
1.从发现小石潭到潭中景物作者的心情是怎样的？
作者的心情为什么乐变忧呢？
2.学生再读课文，交流谈自己的看法。
明确：
柳宗元参与了王叔文倡导的政治改革，改革失败，王叔文被杀，自己与好友刘禹锡同时被贬往僻远之地，前途难料，因而寄情山水，排解抑郁的情怀。
凄苦是感情的基调，欢乐是暂时的，溪水源头的“不可知，”触发了作者因前途命运“不可知而抑郁的心境，凄凉忧伤又成了文章的主色调。
寂寥无人，凄神寒骨，忧怆幽邃的气氛，抒发了自己在寂寥处境中悲凉凄怆的心绪。
“一切景语皆情语”，本文是一偏典行的借景抒情的游记散文。
四、学写游记
1.导入语：
我们一起欣赏了小石潭的美景，欣赏了这篇文言美文，理解了本文写作上的特点和亮点——就是写景能抓住特征进行细致刻画，并善于融情于景，借景抒情。
下面请同学们选一处给你留下最深印象的风景名胜，按游览顺序，写一篇二三百字的短文，要求运用多种写法细致描绘景色特征，并写出当时的心情或感受。
2.学生完成习作并自评。
3.毛遂自荐，全班交流互评。
4.教师小结，总评（以鼓励为主）
五、学生作业
根据互评意见，修改习作并用正楷写（挂作上墙，成果共享）。
六、板书设计
石奇树茂
（借）景水清鱼乐——（抒）情寂寞悲凉
岸曲源活惆怅哀怨
教学反思
《小石潭记》是一篇充满诗情画意的山水游记，作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景来抒发自己在贬居生活中悲凉凄苦的情感。
我认为像这样语言优美，脍炙人口的名篇佳作，能够激起学生对古典文学的爱好，陶冶他们的审美情操。
于是我决定教学本文时以朗读来体会作者的感情，重点体会文章的写景抒情的方法。
于是我以“发现石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的气氛”为线索，引导学生和我一同体会作者的感情。
课堂上，我注重诵读来引导学生从“动与静”、“音形色”、“景与情”等角度解读课文，联系作者的身世遭遇谈乐和忧的心态变化，理解了借景抒情的方法。
现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。
这首先从心理上加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。
我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。
这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。
也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。
这就要求我们要从培养语感入手，增强学生对文言语言的感受能力。
理解字面意义是前提，决不能忽略这个前提。
因此在教学中我们应该首先指导学生借助注释和工具书，理解词义，读懂文章内容，养成初步的文言语感。
其次我们应该在教学中激发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，培养阅读习惯，形成诵读能力。
通过反复的诵读，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。
只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
这一切学生都必须切切实实地“经历”才行。
由此我也明白了文言文教学决不能忽视文言字、词、句式和常用语法理解，必须重视培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。
对文中的印象与情感只有学生一遍一遍读去，直到能在心里读成一个整体，直到能淡出字句体会到意思为止。
才能在学习《小石潭记》这样富有情韵，语言优美的作品时 ，能积极主动的去思考，去想象，才会在脑海里呈现山水的本真性灵。
才会透过语言文字看到活泼的绿色，感受到作者笔下那个空灵、静谧，甚至有几分神秘的小石潭景色。
从而更好地体会作者情感。
阅读教学问题
“听说读写”，“读”最重要。
应当把阅读放在首位。
现在语文教学几乎完全指向中考高考，是很枯燥、很累人的，很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习惯。
这样的语文课是失败的。
阅读教学是课改的重点之一，
新课标强调尊重天性，培养兴趣，提高能力
阅读除了获取信息、认识世界，还有一个重要功能，就是发展思维、获得审美体验。
•阅读是个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。
•小学一二年级，阅读教学主要是激发兴趣，让孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
“借助读物中的图画阅读”。
“阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。
”三四年级，“初步学会默读，做到不出声，不指读。
学习略读，粗知文章大意。
”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。
•五六年级，要求“默读有一定的速度”，一般读物每分钟不少于300字。
“学习浏览，扩大知识面”，能初步“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景”。
小学阶段阅读教学的重点，一是兴趣，二是默读与浏览能力培养。
到初中，还是要求默读，这时已经要“养成默读习惯，有一定的速度”，一般的现代文每分钟不少于500字。
“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
”
•阅读课不能讲成冷冰冰的技术性分析，更不能沦为考试技巧应对。
语文阅读是咀英嚼华、涵泳体悟，是一种美好享受。
语文能力包括理解、感觉、体验、察悟、语感，等等，主要靠大量阅读中去“涵泳”，逐步习得。
如果老师讲得太多、太细、太零碎，可能破坏“涵泳”的感觉。
•脱离课文的没有语文性的问答，是“浅问答”，缺少思维的深化。
“对话”有两种，一是师生或同学之间的对话，还有，是学生与作品之间的“对话”。
应当重视后一种对话，只有细读，默读，学生才能进入作品世界，形成对话。
没有细读，就没有涵泳，也就没有成功的语文课。
事实证明，那种对阅读有兴趣，又有比较广的阅读面的学生，语文底蕴会比较厚实，思维比较活跃，他们往往能在高考时考出好成绩。
阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。
我们一方面必须应对考试，另方面尽量为你的学生留出一点空间，文学教育的空间。
这也是平衡。
每个老师可以有不同教学方法，但只要有心，想着让学生的智商和情商都得到发展，让学生既能考好，又确实培养起阅读兴趣，那就很好了。
学习体会
“涵泳”是阅读教学中学生与文本的对话，是学生通过细读.默读.精读.略读等进入作品世界，形成对话的过程。
这一过程是积淀的过程，即“摄取”——“消化”——“积累”——“感悟”的过程。
“摄取”就是学生通过默读.精读等理解文本中有价值的东西；“消化”就是学生通过品读对课文理解和掌握的过程，体会文本的内涵。
“积累”就是学生通过读课文学到的东西贮存到大脑里。
“感悟”就是学生对文本的感受，运用到实践中去，去经历，去体会感悟。
也是学生能力得到锻炼和提高的过程，语文底蕴就会厚实，思维就比较活跃。
例如；在教《背影》一文时，就用默读.略读.精读等方式让学生与文本对话。
特别学生精读父亲买橘的那一段，读后大家都被父亲那深切的爱儿子之情流下了眼泪。
继而领悟到父爱
的伟大。
总之，每节课都要创设学生阅读兴趣的情境，培养学生阅读的良好习贯，走进文本读出感受.与作者心与心的对话，这才是成功的语文课。
《义务教育课程标准实验教科书语文七至九年级》总体介绍1
课程教材研究所顾振彪
这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神编写的。
这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。
一、构建新的教科书体系
前四册教科书结构如下表：
从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。
每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分。
1.以语文与生活的联系为编排线索。
遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，语文教材应强调与现实生活的联系。
一方面关注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。
实际上，语文要贴近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的口号。
人们认识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。
联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。
早在1990年起我社编写出版的义务教育初中语文教科书中，就开始了以语文与生活的联系为编排线索的尝试，但当时主要体现在第一册。
现在，从课程生态学的视角，进一步提出语文回归生活，要求教材尽可能从学生的现实生活、学生今后的发展出发，关照与学生相关的生活经验，使教材成为学生生命历程的组成部分，让学生在与生活、与世界的沟通和互动中学习语文，并从中感受到生命的崇高，获得个性的健康发展。
2.按照“人与自我”“人与自然”“人与社会”三大板块组织单元。
“语文与生活的联系”中的“生活”，包括社会、自然以及自我。
每一个学生都是社会的人，处在自然界中的人，又都是一个活生生的“自我”。
按照这三大板块组织单元，有利于学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心；让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。
总之，使学生从三大关系中学习语文，发展个性，便于学生从整体上得到提高。
在1990年起编写的义务教育初中语文教科书中，主要是“社会”和“自然”这两大板块，“自我”这一板块非常薄弱，这显然是一大缺陷。
人们常说，世界上最困难的事，莫过于认识自己。
现在中学生中时常出现的一些心理问题，往往是由于不能正确认识和对待自己而引起的。
应该让学生在学校中感悟生命的奥秘、意义与价值，养成良好的生活习惯、健康乐观的生活态度，愿意为创造美好的未来而不懈努力。
而语文教材在这方面应负起自己的一份责任。
因此，在这套教材中，“人与自我”与其他两个板块平起平坐，“三分天下有其一”，这是顺理成章的。
3.每个单元由阅读与综合性学习·写作·口语交际两部分组成。
这套教材的阅读部分，以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合，进行专题设计。
例如，对朗读提出“美读”的要求，在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料；通过略读、快读等技能实践，大体感知课文内容，理清思路，学习迅速提取信息；通过精读、默读等技能实践，体味和推敲重要词句的意义和作用，学习从各种角度深入解读课文，并进入鉴赏性、评价性阅读。
这就是说，这套教材阅读部分的编排，外在线索是语文与生活的联系，内在线索是阅读能力的发展。
每个单元的阅读专题的设计，两条线索是紧密结合、相辅相成的。
全套书的阅读部分，从外在线索说，是由浅入深，从简单到复杂，从容易到繁难。
从内在线索说，大致上分为三个阶段，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。
八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。
九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。
至于培养阅读浅易文言文的能力，则贯穿全套书始终。
可以看出，在内在线索上，也是由易到难、从浅入深的。
“综合性学习·写作·口语交际”与本单元中的阅读部分密切照应，在内容上是互相勾连的，它是本单元的有机组成部分。
例如，七年级上册第一单元，阅读部分以“人与自我”为主题，选编了五篇与认识自我、热爱生活有关的课文。
“综合性学习·写作·口语交际”就与阅读部分相照应，以“这就是我”为主题，设计了活动内容。
综合性学习，是语文课程标准的阶段目标中与阅读、写作、口语交际并列的一个项目。
这是过去的语文教学大纲所未曾有过的。
它是一种学习方式，主要体现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合。
全套书的综合性学习，按照由易到难、由浅入深、循序渐进的规律编排。
4.写作、口语交际整合于综合性学习之中。
以往的初中语文教科书，一般分为阅读、写作、口语交际三个系统。
这套教科书的写作、口语交际，一方面与阅读结合在一起，例如七年级上册，在课文后的练习中安排了十几次作文和近二十次口语交际；另一方面，更主要的是，整合于综合性学习之中。
这样编排，既体现了语文学习的综合性和整体性，简化头绪，突出重点，又便于在实践活动中提高学生的写作和口语交际能力。
单元主题
科学
教材分析
1.内容特点：
以“科学”为主题编选了五课各具特色的介绍科学知识的短文共六篇。
它们是《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵者》《你一定会听见的》。
2.知识结构：
教学本单元，既要注重语文基本能力的培养，也要关注科学精神、科学态度和科学思维方法的培养，努力追求二者的交融整合，实现学生人文素养和科学素养的共同提高。
单元目标
识字写字
1、课后读一读、写写和课文注解为重点，学生识记并理解重点字词的意思。
认真完成语文词语手册上的相关练习，自觉养成语言积累的情况，改正写错字别字的缺点。
2、在教学过程中，适当讲解文字知识，让学生能有效地进行识记和扩展。
3、课后听写，反馈普遍存在的问题，学生订正。
4、书写潦草的学生要求每天练字，优秀的进步的予以展览。
阅读
狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。
习作
1、首先培养学生的表达欲望和写作兴趣。
因此这学期开始“班级日志”的活动，每组一本日志，一天一人，让每个学生都能有练笔的机会，文体内容都不限。
2、帮助学生积累写作素材，每个单元给学生类文阅读，并写读后感。
既可以积累素材，同时也可以练笔，表达自己对文本的看法和理解。
综合性学习
注重培养学生利用搜集、运用资料来阐明自己观点的能力。
其他
阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力。
教学重点、难点及关键
阅读事理说明文，了解说明文的说明顺序，说明方法和说明语言这些基本知识点。
培养阅读说明文的基本能力，同时渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的教育。
学情
八年级十三.十四班总人数184人，90%的学生基础知识不够好、接受能力不够强、自主能力差等，同时长期传统教学模式;学生等、靠、要的不良习惯，这种不良习惯制约了学生学习的主动性。
有些学生甚至作业练习都不做，摆在面前的是如何扭转学生这种被动学习的现象。
使学生从禁锢中解脱出来。
教学方法与手段
朗读法，采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
讨论法、点拨法。
竞赛激励法。
涵泳品味法。
拓展延伸法，把课堂知识转化为能力。
教学实施
序号
教学内容及活动
课时
资源与媒体
练习、作业与考核
1
《大自然的语言》
3课时
多媒体
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
2
《奇妙的克隆》
3课时
多媒体，录音机，磁带
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
3
《阿西莫夫短文两篇》
3课时
多媒体
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
4
《生物入侵者》
3课时
多媒体
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
5
《你一定会听到》
3课时
多媒体，录音机，磁带
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
6
综合性学习：
走上辩论台
7课时
多媒体
课后练习作业同步练习册
默写生字词
单课小测
、教学目标：
1、了解红军长征的光辉业绩和伟大意义，继承和发扬长征精神
2、了解不同梯式的作品表现同一题材的内容的一般方法
3、体会作品富于表现力的语句
4、理清记叙文要素，学习学清楚事情的来龙去脉
二、教学内容
八年级的一学期第一单元的课文内容：
有诗歌有记叙文、有小说、有电视剧本等、其目的让学生更多了解红军战士那种不畏困难、不怕牺牲等长征精神，从不同样式作品中体会长征的历史意义和民族伟大精神
本单元知识特点：
力求学生通过不同样式作品的学习，丰富学生知识，开拓学生的视野，学习记叙文中如何写清楚事情的来龙去脉。
如何刻画人物的形象等表现手法。
三、学情
八年级九班总人数97人，基础知识不够好、接受能力也不够强、学生自主能力差等，已占90%，同时长期传统教学模式;学生等、靠、要的不良习惯，这种不良习惯制约了学生学习的主动性。
有些学生甚至作业练习都不做，摆在面前的是如何扭转学生这种被动学习的现象。
使学生从禁锢中解脱出来。
四、教学策略
通过以上教学目标，教学内容，学情的分析，提出如下教学策略：
1、培养学生养成良好的预习习惯，加强学生对基础知识学习的力度
2、课前课后定期和不定期检查学生课内学习和课外阅读的情况。
3、开展汉互帮互助的共同进步的活动。
五、教学实施
1、组织学生学习本单元时，通过观看有关红军长征的电视、电影的内容，加深学生对红军战士的了解。
2、在学习课文中更多的发挥学生畅所欲言、发表自己的见解。
3、组织学生收集有关红军战士的资料，在班上进行交流。
绍1
课程教材研究所顾振彪
这套教科书是遵照国家教育方针和“三个面向”的指示，根据教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神编写的。
这套教科书力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神；遵循语文教育规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富于开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。
一、构建新的教科书体系
前四册教科书结构如下表：
，因官终柳州刺史，又称柳柳州。
唐代文学家，“唐宋八大家”之一
从上表可以看出，这套教科书以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元。
每个单元包括“阅读”与“综合性学习·写作·口语交际”两部分。
1.以语文与生活的联系为编排线索。
遵照国家课程改革纲要和语文课程标准的精神，语文教材应强调与现实生活的联系。
一方面关注并充分利用学生的生活经验；另一方面增强基本知识与现实生活的联系，努力克服“教材中心主义”的倾向。
实际上，语文要贴近生活，早在20世纪80年代末就已经成为流行的口号。
人们认识到，语文是用来反映生活并服务于生活的，语文运用是学生生活的一部分。
联系生活学习语文，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地、主动地学习，有利于学以致用和学文育人。
早在1990
升级会员 