苏教版小学语文第三册第三单元教材分析.docx
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苏教版小学语文第三册第三单元教材分析
苏教版小学语文第三册第三单元教材分析
金坛市直溪中心小学王俭
5.送给盲婆婆的蝈蝈
文本解读：
这是一首儿童叙事诗，通过记述“我”将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的故事，表达了少年儿童关爱他人的美好的心灵世界。
全诗共分为4小节。
第一小节讲“我”高兴地将一只绿色的蝈蝈送给邻居家的盲婆婆。
其中“乐呵呵”“喜滋滋”向我们刻画了一位活泼可爱的小男孩的形象。
第2、3小节讲“我”送蝈蝈的用意：
在“我”上学时让它替“我”给盲婆婆唱歌，让盲婆婆在蝈蝈的歌声中感受大自然的勃勃生机，唤起盲婆婆对逝去童年的美好回忆。
“我”的这份好意正展示了儿童关爱他人的美好心灵。
第4小节讲蝈蝈的歌声清脆悦耳，余音“咯咯”，寓意深远。
整首诗读来，极具音韵感和节奏感。
同时，课文还配有了两幅插图。
第一幅图是“我”送蝈蝈给盲婆婆的情景，可以创设情景，引导学生想象，“我”会对盲婆婆说些什么？
第二幅图是盲婆婆倾听蝈蝈的歌声，思绪随着蝈蝈的鸣叫声回到了广阔的大自然。
可以引导学生想象，盲婆婆听着听着，仿佛看到了什么？
又仿佛想起了什么？
盲婆婆会对“我”说些什么？
在学生丰富的想象中，学生的情感一步步升华，最后很自然地过度到诗歌的主旨上来。
在指导学生朗读时，也可以通过观察插图来指导。
让学生在反复的诵读过程中实现心灵与文本的交流，在反复的诵读中感受诗歌的语言美。
如本首诗很有特色的词语“婆婆、蝈蝈、咯咯、咯咯、咯咯……”，读来就像一串灵动的音符，相信学生也能喜爱上这灵动的音符。
美学专家朱光潜先生说:
“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。
文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。
”这种有趣的情致，能激发学生的情感共鸣，同时让他们得到美的享受。
学生学什么：
1、掌握本课9个生字（婆、您、替、童、居、绿、邻、领、难），理解由生字组成的词语（邻居、难忘、童年等）；
2、积累掌握“乐呵呵、喜滋滋”ABB形式的词语；
3、学会从课题入手质疑：
读了课题最想问什么？
4、正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文。
5、学会多种形式的朗读（分小组读，男女生读，诗歌朗诵会集体读等），感受诗歌的语言美和音韵美。
如读“乐呵呵、喜滋滋”，学会看图体会小男孩的心情；读“咯咯,咯咯，咯咯……”，学会从盲婆婆的表情找情感来读；
6、观察书中的两幅插图，学会通过人物的表情，动作等想象练说：
送蝈蝈时“我”会说些什么？
盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？
又会想起哪些快乐的童年回忆？
听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？
7、学习第3小节时，可以通过看图想象，配乐朗读等方式，感受盲婆婆的快乐，以及小男孩的别有用心；
8、学会通过对语言文字的朗读感悟，激起学生奉献爱心、关爱他人、尊老助残的美好意愿。
（你想为身边的老人做些什么事？
）
我们怎么教：
1.游戏导入，课题质疑。
上课伊始，可以邀请一位同学，蒙上她的眼睛，让她从教室门口走回座位，感受盲人的困难。
设问：
如果你遇到盲人，你会怎样帮助她？
自然过渡到课题《送给盲婆婆的蝈蝈》。
引导学生质疑：
读了课题，你最想问什么？
培养学生的质疑能力。
2.结合插图，指导朗读。
在朗读指导这块，我想利用插图。
读“乐呵呵”“喜滋滋”，可以通过观察第一幅图上小男孩的面部表情来指导。
读第三小节，“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。
”可以通过观察第二幅插图来感受。
读“您听，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……”也通过第二幅插图盲婆婆脸上的表情来侧面反应歌声的悦耳和心情的愉悦。
3.利用留白，想象说话。
诗歌简短的语言却带给我们丰富的画面。
有三处留白可以思考：
第一处，送蝈蝈时“我”会说些什么？
第二处，盲婆婆在歌声中会看到怎样的大自然？
又会想起哪些快乐的童年回忆？
第三处，听着蝈蝈的歌唱，盲婆婆会对“我”说些什么？
三处留白，均能帮助学生感知文本，体味主旨。
4.写字指导，落到实处。
“绿”字，以往的学生总有将右下写成“水”的，要严格指导；“婆”的“女字底”的长横要能托住上部的“波”；“童”字的“立字头”的长横要长，并且能盖住下面的“里”；“又”字旁的第二笔是长点；“替”字头上两个“夫”的最后一笔不同。
课外拓展：
1.说一说将诗的语言转化成叙事的语言，按照事情发生的原因，人物的心理活动和对话，编成一个小故事。
2.读一读新补充读本课文助读《一颗小豆儿》。
6.一株紫丁香
文本解读：
这是一首儿童诗。
借助紫丁香，以儿童的口吻，从侧面表达了孩子们对老师的尊敬和爱戴。
一株紫丁香，是孩子们的一片心意，是对老师的问候与感激。
几个小伙伴怕影响老师的工作，“踮”起脚尖走到老师窗前，种下了一株紫丁香。
这个“踮”更表达了孩子纯真无邪的心灵，心中似乎藏着一个不被老师发现的小秘密。
芳香四溢的淡紫色小花布满全株，那就是一张张学生的笑脸在向你致意。
一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，同学们真诚的爱送进了你的心田。
读着这首活泼清新的小诗，我们会觉得心里很甜很甜。
这样的诗情画意，在滋润着我们的心。
这炽热的童心，将激励着我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。
因此，教学本课，教师要站在学生的角度，与孩子们一起共鸣。
诗文中，“踮起脚尖儿、夜夜和你作伴、帮你消除一天的疲倦、快放下手中的教案、让花香飘进你的梦里”读着读着，不由地被感动，仿佛听到了孩子内心最真挚的声音，仿佛看到孩子的眸子里最神情的注视。
孩子们对老师的无尽付出会说“感谢你时时把我们挂牵”，老师面对孩子们的懂事也会说“谢谢你们时时把我挂牵”。
在情感的互动中，共同实现情感的升华。
学生学什么：
1.掌握本课的10个生字（伸、枝、快、浓、消、院、除、教、困、香），理解由生字组成的词语（浓绿、消除、伸进、作伴、疲倦、挂牵等）；
2.正确、流利、有感情地朗读诗文，背诵诗文。
3.抓住“踮”字，通过演一演，从动作到情感，体会“我们”的心思。
4.学会用多种形式的朗读（师生比赛读、表演读、配乐读），体味诗歌的语言美和韵律美。
5.学会通过对诗文的吟诵领悟，结合诗境，体会老师工作的辛苦，并能结合平时的所见所闻，进行表达：
想为老师唱首什么歌消除老师一天的疲倦？
夜深了，怎么劝老师早点休息？
6.在朗读感悟中，激发尊敬老师、爱戴老师的美好情感。
7.体会三首儿童诗《乡下孩子》、《送给盲婆婆的蝈蝈》、《一株紫丁香》不同的朗读方式（语气、表情等），学会诵读诗歌。
我们怎么教:
全诗五个小节描绘出了五幅美好的画面，而这五幅看似独立的画面却又是互相依存，紧密融合在一起的。
德国文艺评论家莱新曾这样说：
“诗是动的画，画是动的诗。
”读这首诗，感觉一幅幅图是立体的，鲜活的，能动的，它们如电影般跃入我的眼帘。
第一小节：
教学这一小节，我想主要可抓住“踮起脚尖儿”这个词组，由此展开教学。
可让学生思考诗中的孩子为什么要“踮起脚尖儿”？
我想很多人会把它理解成：
孩子们是为了不影响老师的工作和休息。
我想，这是正确的。
但我认为“踮起脚尖儿”，更凸现了孩子那种顽皮而纯真的天性。
“踮起脚尖儿”中蕴藏着孩子们的小秘密，蕴藏着孩子们快乐的心情……这一小节，甚至是整首诗歌也正是因为这个“踮”字，才显得活泼生动而富有感染力。
所以，这小节的教学，应引导学生感受小伙伴“踮起脚尖儿”的情态，可让学生试着演一演这个情景，然后指导学生入情入境地朗读，在朗读中进一步体会童真童趣。
第二小节：
我仿佛看到一株小小的紫丁香在不断茁壮成长着。
那绿色的枝叶已经伸进了老师的窗口。
我想，这一节的教学应抓住一个“伸”字展开，这个简单的“伸”字，赋予了紫丁香生命的魅力。
让我们感觉这个画面是“活”的，充满了生命的活力。
“夜夜和你作伴“是学生美好的愿望，老师一个人伏案工作，让紫丁香陪伴老师，老师不会感到寂寞。
第三小节：
这一小节，主要抓住“唱歌”一词。
引导学生将“绿叶儿在风里沙沙地响”和“那是我们给你唱歌”联系起来，引导学生想象“绿叶儿”是怎样动听，小朋友的歌又是怎样动听？
如果是你，会给老师唱什么歌呢？
让学生结合自己的情感体验来感悟文本，从而达到心灵的交融。
第四小节：
一个“笑”字，同样让我们感觉画面“活”了起来。
这“笑”是孩子们对老师真诚的爱。
这“笑”如丁香般灿烂！
教学这小节，抓住“笑”字引导学生边读边展开想象，边读边体会如花香般浓郁的师生之情。
第五小节：
这小节中的“飘”字，让读者产生无限遐想。
除了花香，还有什么会飘进老师的梦里？
这里的教学可启发学生联系上面一小节的学习，所以，老师又香又甜的梦中一定会有那些可爱的孩子们。
一、情境渲染,启动情感
配乐《每当我走过老师窗前》,教师用深情的语言导入:
老师像一支粉笔,画出的是彩虹,洒下的是汗水；老师像一艘航船,载着我们驶向知识海洋。
看着辛勤工作的老师,有一群可爱的孩子们为老师栽下了一株紫丁香,这是为什么呢?
让我们一块儿学习课文《一株紫丁香》。
二、初读课文,整体感知
图上画的是什么人？
她在干什么？
她的学生为她做了一件什么事？
三、自读课文,整体感知
1、检查生字词
2、分小节读文
四、精读课文,读中感悟
1、自由轻声读课文，想一想:
紫丁香为老师做了些什么?
画出相应的句子。
2、小组交流,说说自己读懂了什么。
合作完成口头空填空:
我们栽下一株紫丁香,为的是让绿色的枝叶夜夜____；是让沙沙的绿叶儿声帮你____；让满树盛开的小花感谢你____；让花香飘进你____的梦里。
3、这些都是小朋友美好的心愿,他们多想把这些心愿说给老师听啊。
请你把课文再读一读,读出感情。
4、在小组里读一读,互相评议,看看谁读得好。
标准如下:
合格:
正确地读（不添字,不漏字）
良好:
大声,正确地读
优秀:
大声,正确,有感情地读.
5、全班交流.小组挑战赛。
各小组推选一名学生。
读给大家听。
互评互议,以读带评,读评结合,读出自己的感受。
师根据学生的朗读情况,适当点拨,重点作以下朗读指导,不一定按以下顺序教学:
第一节:
请学生做"踮起脚尖"动作,和轻轻的语气读,体会不打扰老师工作,给老师送一份惊喜的情感。
第二节:
想一想诗出亲切的语气,美好的祝愿。
第三节:
抓住"沙沙","盛开","感谢"等词语,读出轻柔,亲切的语气。
第四节:
a.引导学生读懂"挂牵"指的就是关心,关爱。
利用教师亲身体会,回忆自己的老师当年对学生的挂牵。
例:
当举行运动会时,老师和我们一起为运动员呐喊助威；当我们感冒时,老师为我量温度，并且通知家长；当我考试得了满分后,老师教育我不要骄傲……
b.让学生说说你也能从老师的一个眼神,一句话语,一个动作体会到老师对你的关爱吗?
引导学生仿照例句,用"当……时,老师……"，进行说话训练.。
师小结:
老师的爱虽不起眼,但它却无时不在,无处不在,一点一滴地,悄悄地,慢慢地滋润着同学们的心田。
你能把这种感情读出来吗?
C.感情朗读.
第五节,看图想象说话:
夜深了,连星星都困得眨眼,可老师还在工作,想想应该对老师说些什么呢?
用怎样的语气去劝老师休息呢?
6、让学生自主选择学习伙伴,配上动作朗读全诗.
7、师总结:
这一群小朋友在浓绿的小院中栽下的这一株紫丁香,给老师送去了绿叶紫花的美丽,也送去了小朋友对老师的感谢与关怀。
这一株紫丁香指的是——（生答:
同学,小朋友）,表达了同学们,小朋友对老师的——（关心,热爱,尊重）
四、积累背诵,加深感悟
积累运用：
赞美老师的诗句
1、一日为师，终身为父。
2、老师，您像红烛，燃烧了自己，照亮了别人。
3、老师，您像春蚕，吐着智慧的细丝，编织着知识。
4、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
5、赞美老师
我曾记得您那沾满粉末的双手
我曾记得您那慈善的谆谆教导
我曾记得您那新增的几根银发
因为有您莘莘学子才能成才
因为有您世界才会如此文明
老师您是明灯
为迷失方向的孩子找回——家
老师您是天使
生字儿歌
快：
忄，横折大，老师老师快放下。
除：
有个人叫小二，只有左耳长得怪。
深：
三点水，秃宝盖，八棵树，下面栽。
困：
四四方方四面墙，一棵大树长中央。
伸：
单人旁，日加竖，枝叶伸进你窗口。
枝：
木十又，是树枝。
消：
水中有个小月亮。
7.有趣的发现
文本解读：
这篇文章写了生物学家达尔文发现在太平洋中一个小岛上只存在两种昆虫：
一种翅膀特别大的，另一种是没有翅膀的。
科学家为了解开其中的迷，经过艰苦的科学研究，终于解开了其中的迷。
文章有着非常严密的逻辑结构，是按“考察发现——观察比较——得出结论”的顺序叙写文章，这也是科学研究的一般过程。
教学时我想可以以此为线索引导学生学会“提出问题--探究讨论--得到答案”，从而将课文内容、课文呈现的科学研究方法以及学生主体的实践活动三者较好地融合在一起。
同时还可以抓住一些关键性的字词，如课文的第二段“考察”、“发现”、“要么……要么……”、“奇怪”等词语，以这些词为突破口进入文章，带领学生学习语言，对于低年级来说是切实可行的。
第三自然段是全文的重点。
讲达尔文通过反复观察比较，发现岛上的昆虫的体形特点与气候变化有密切关系。
昆虫的翅膀决定了它自身的生存与消亡，这是达尔文发现的事物间的本质联系，也就是课文所说的“有趣的发现”。
教学中，引导学生抓住“许多”、“反复观察”、“比较”、“终于”等词语，通过朗读思考，让学生体会达尔文一丝不苟、严谨踏实的科学态度。
接下来的三个因果关系的复句，是教学的重点。
随文向学生介绍这种复句的特点--前半部分讲原因，后半部分讲结果。
并让学生在反复朗读中进一步感悟文本。
针对这个句式，还可引导学生进行说话、写话训练，在实践中提高学生运用语言的能力。
学生学什么：
1.掌握本课的10个生字（达、研、较、存、反、文、百、究、易、容），认识一个新偏旁“车”字旁。
理解由生字组成的词（研究、容易、生存、比较、考察、逐渐等）；
2.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
3.从课题入手，学会质疑：
发现了什么？
是谁发现的？
为什么说这个发现很有趣？
4.结合达尔文的事例，知道科学研究的基本步骤，即：
考察发现——观察比较——得出结论。
5.掌握“提出问题--探究讨论--得到答案”的学习步骤，并能举出一、二例。
6.学会抓住关键语句，体会达尔文仔细观察的科学精神，如在学习第3小节的时候。
能抓住“达尔文捉来许多昆虫，反复观察比较，终于找到了答案。
”这句话，体会：
反复观察比较，是什么样的状态？
比较了多久？
反映出达尔文是怎样的一个人？
7.学会“因为……就……”、“因为……也……”、“……便……”三种不同的表达方式来表达因果关系；
8．初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细观察、认真思考的科学精神。
我们怎么教：
一、课题质疑：
古语云：
“学贵有疑”。
要学生对阅读的文章进行深入的探究，必须要有疑问。
这一课的疑问是很容易产生的，读了课题，教师就可引导学生质疑：
发现了什么？
是谁发现的？
为什么说这个发现很有趣？
然后紧扣提出的问题，引导学生认真阅读课文。
二、初读文本，寻找答案。
三、学习第一小节，理解“著名”，认识达尔文。
四、学习第二小节。
重点抓住“考察”，“奇怪”两个词。
岛上的昆虫奇怪在什么地方？
结合文本理解。
五、学习第三小节。
这是文本的重点。
教学中，引导学生抓住“许多”、“反复观察”、“比较”、“终于”等词语，通过朗读思考，让学生体会达尔文一丝不苟、严谨踏实的科学态度。
接着着重指导学生读好三个因果关系的复句，一句是“因为……就……”句式，一句是“因为……也……”的句式。
第三句仅用了一个“便”字来表示。
这就是达尔文的一个有趣的发现，它使达尔文从中悟到“物竞天择，适者生存”的道理。
六、学习第四小节。
七、书写生字。
课外拓展：
1、___________发现___________________________，感到很奇怪。
奇怪！
_________________________________________？
把你或者其他人的发现，选一个句式课后练习说一说，并争取多多地进行相关的课外阅读，在阅读中找到答案。
2、用“因为……就……”写一两句话。
3、生字儿歌
存：
孩子还在肚子里。
研：
研到石头开。
较：
买车子要交钱，就要比较比较。
反：
横撇加竖撇，又字藏下边。
百：
白字上面加一笔，值一百。
达：
跨大脚步走，很快能到达。
容：
宝盖头下面能容纳八人口。
4、科学家的故事
《爱问为什么的孩子爱迪生》
《苹果与万有引力》
《小笨蛋还是小神通——爱因斯坦》
《电灯的发明》
练习3
本练习由五部分组成：
学用字词句、读读背背、写好铅笔字、口语交际、说说写写。
其中学用字词句和口语交际是训练重点。
第一部分：
学用字词句。
本题要求学生学习用音序查字法查字典。
要让学生明确音序查字典的步骤和方法，通过阅读对话，可以指明学生进行概括。
学以致用，掌握音序查字法一定要落实到平常的语文学习中。
可通过查字典比赛、让我来帮你等形式激发学生查字典的兴趣，而不是为教而教。
第二部分：
读读背背。
可通过插图帮助学生理解词意。
学习三句古代名言，重点也在指导学生朗读背诵。
三句名言比喻事情总是从细小开始，逐步发展，最后成功的。
要让学生明白“要想取得成功，必须从小努力，从现在做起”的道理。
第三部分：
写好铅笔字。
这三个字都是以撇、竖弯钩为主要笔画的，要求写正确，写美观。
在平时的书写训练中，教师要善于引导学生发现，比较，归纳，总结，以提高写字水平。
第四部分：
口语交际——《问路》。
日常生活中我们经常会遇到需要问路的情况，问路是一种必备的口语交际能力。
教材中，兰兰要到白马石刻公元玩，走着走着，不认识路了，就向老爷爷问题。
教材贴近生活，给予了学生说的空间，并在说的过程中掌握一定的交际能力，激发他们交际的热情。
教学目标：
1、学会问路，培养学生的口语交际能力。
2、交际态度热情大方，学会文明地进行人际沟通。
教学过程：
一、激趣导入，明确要求。
二、进入角色，在表演中练说。
三、创设情景、提高能力。
四、在活动中交际、在生活中交际。
第五部分：
说说写写。
1．审题。
2．认读各种动词，读好例句。
3.看书上的图，说说书上画了谁？
用书上的那些字说说。
小朋友各自在干什么？
（同桌互说）
4．（指名，集体评议）
5．指导说得更详细，谁在什么地方怎样地干什么。
（同桌互说）
6．（指名说）
7．练习写话。
8.评选写话之星。
第四单元教材分析
金坛市华罗庚实验学校吴月仙
单元教材解读：
本单元安排了《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》四篇童话寓言故事。
这个单元是以“扬善、惩恶、对敌斗争要机智勇敢”为主题的，通过生动形象的故事，向我们阐明了一些重要的道理。
童话故事很适宜低年级儿童阅读，他们充满好奇、充满幻想、充满童趣，课文故事性都较强，都可以充分利用教材引导学生展开合理想象进行复述。
同时童话故事对学生很有吸引力，教学中还可组织学生把课文改编成课本剧进行表演。
除了运用书上的语言，有些地方还留有空白，还可引导学生通过旁白表现出来，使故事情节更为具体生动。
8．小鹰学飞
文本解读：
这是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道了学无止境，应不断进取的道理。
全文共六个小节，分别讲了小鹰飞到大树上面、大山上空、更高的天空时，老鹰对它的教育。
课文可分三大段，结构相似，是一篇渗透学法指导的优秀范文。
课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动手动口。
课文配有两幅插图，形象生动地再现了课文内容，有助于学生仔细观察，起行合理想象。
课后练习的编排突出了朗读、背诵和识字、写字，重点明确，操作程序十分具体，集中体现了新课标的指导思想。
教学目标：
1、学会本课生字，两条绿线内的生字只识不写，认识两个新偏旁。
2、理解由生字组成的词语。
如拼命、急促、盘旋等。
3、能用“已经”说一句或一段话。
4、利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练达到正确、流利、有感情地朗读课文。
5、在体验中明白天外有天、人外有人、一往无前、学无上止境的道理。
教学设想：
在学习1－2自然段时注重教给学生学习的方法。
让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，引导学生想小鹰这时会怎么想呢？
再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时的高兴、满足的心情。
这时候，老鹰是怎么说的？
你是从哪儿看出老鹰不满意。
学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。
老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱。
鼓励学生读出亲切、和蔼的语气。
孩子是最喜欢动起来的，通过看板书，自己编动作到指名学生上台表演，鼓励其他小朋友一起分角色表演，让这一段的教学“活”起来。
这一阶段的教学利用文中重点词，让学生的读读、演演来调动他们全员参与，从动口、动手、动脑多方面训练学生的能力。
教学中的读、说、演正渗透着学法的指导，为结构相似的三、四自然段的教学作好铺垫。
在导读三、四自然段时，因与前两段结构大致相同，可半扶半放伴引导学生自主学习，教师引导学生通过抓住重点词体会人物心情。
在学习五、六自然段时，教师适度放手，调动学生已有生活经验，先让学生思考自己什么时候曾经急促地喘过气，让学生体会小鹰高飞的艰难，引导学生朗读体会“急促地喘着气”这句话，体悟文中人物的内心。
最后，还可发散学生思维，设计“孩子，你往上看！
老鹰是想告诉小鹰什么？
”“小鹰看到比它飞得还要高的鹰会怎么想，怎么做呢？
”驱逐学生的想象，达到悟理的目的。
积累运用：
1、积累与文本有关的词句。
如：
天外有天、人外有人、一往无前、学无止境、学习不能浅尝辄止等。
2、收集有关名人、伟人虚心好学的故事，组织一个“小小故事会”。
9．青蛙看海
文本解读：
童话故事《青蛙看海》讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海的故事。
说明了只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
全文共12个自然段，分两部分。
第1~3自然段是课文的第一部分，讲了青蛙想看大海，必须登上前面那座很高的山，可青蛙对能否登上高山没有信心。
第4~11自然段是第二部分，讲了青蛙跟着松鼠一个台阶一个台阶地向上攀登，最后终于到达了山顶，看到了大海。
课文言近旨远，按事情发展的顺序写，揭示了一个深刻的道理。
故事抓住了人物的语言、动作、神态进行描写，形象鲜明生动，插图再现了课文内容，有利于学生的观察想象。
教学目标：
1、学会本课10个生字，绿线内的4个字只识不写，认识1个新偏旁登字头。
理解由生字组成的词语。
2、从课题入手，学会质疑：
青蛙有没有看到海？
青蛙为什么要看海？
青蛙怎样才看到海的？
等。
3、通过添加提示语，感悟青蛙的不同心情，再用多种形式的朗读表达出来，从而达到正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
4、懂得只要脚踏实地、一步一个脚印、坚持不懈地刻苦努力、就一定能到达理想的顶点。
5、能明白、通顺地复述课文。
教学设想：
创设情境助学生走进文本的补白
由于文章篇幅较长，而且有些地方，青蛙和苍鹰在对话时并没有提示语，只出现了人物的语言。
因而第一课时我设想重点引导学生理清文章脉络，能准确地分角色读出文章。
第二课时我设想和学生一起去体会苍鹰和青蛙对话时不同的心情，引导学生来添加提示语，给文章补白。
这是重点，也是难点
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