大学生对思想政治理论课的看法及原因分析.doc
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课题名称
《大学生对思想政治教育课的态度及原因分析》
指导老师：
鄢圣雄
成员组成：
霍昱森、廖怡、张政盟
周建豪、夏斌、张克军、杨森
目录
引言 3
1.1研究的背景及研究意义 4
1.1.1研究的背景 4
1.1.2研究的意义 4
1.2研究的假设、框架、方法 5
1.2.1研究假设 5
1.2.2论文框架结构 5
1.2.3研究的方法 6
2.1态度定义及其国内的研究状况 6
2.1.1态度定义 6
2.1.2国内的研究状况 6
3.1调查表的设计 7
3.2调查过程 7
3.2.1分析单位 7
3.2.2抽样方案 7
3.2.3样本回收 8
5.1、样本基本结构分析 9
5.2个人方面的原因 10
5.2.1个人各方面的态度倾向比较 10
5.3老师方面的原因 16
5.3.1学生对思政老师各方面总的满意度的测量（涉及10-14题） 16
5.3.2学生对思政老师各方面总的满意度与学生对思政课态度之间的关系 17
5.3.3学生对老师各方面的满意度与学生对思政课态度之间的关系 18
5.3.4思政老师类型分析 19
5.4学校方面的原因 24
5.5家庭方面和朋辈群体的原因 27
6.1学生方面 39
6.2教师方面 39
6.3学校环境 40
参考文献：
41
引言
从如今各大高校的课程开设情况来看，无论是基于国家的政策还是基于各大高校自身的建设发展，思想政治理论课的相关课程都是每所高校的必开课程。
中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。
加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对确保中国特色社会主义事业兴旺发达具有重要意义。
为了与之相对应，大学生对待思想政治理论课的态度也应该是趋向积极的，但是我们也不难发现，在大学生中还是存在着对思想政治理论课不主动，甚至是消极的态度。
那么到底是那些因素在影响着大学生对思想政治理论课的态度呢？
而我们又该如何改善这种消极的态度呢？
本组以xx学院为例进行了一次调查研究，样本涉及东、西和北三个校区，经过本组长时间的研究，通过定量分析，对洛阳理工学院大学生对思想政治理论课的态度及原因做了一个系统、全面的分析，也提出了相应的改良意见，也为大学生能够意识到自身应该对思想政治理论课所持有的态度起到一个点醒作用。
第一章绪论
1.1研究的背景及研究意义
1.1.1研究的背景
党的十七大提出了继续贯彻落实科学发展观，建设社会主义和谐社会的战略要求，毫无疑问，社会主义和谐社会应当是一个崇尚廉洁的社会，自从以习近平为代表的新一代领导集体上台后，加强了对人民群众最为关注，反应最强烈的党内和社会上存在的消极腐败现象的打击，大学生既是未来公职人员的后备军，也是今后与政府打交道的主体，加强大学生廉洁教育与反腐倡廉有非常密切的联系，提前对大学生进行廉洁教育十分必要。
近年来，腐败人群年轻化，腐败手段也智能化、技术化的情况比较突出。
有些人工作两三年后，在所工作的地点熟悉一套规定与程序后，从而利用自己所了解到的管理中的缺陷而进行犯罪。
而且由于政治和心理素质低下，有很多青少年经不住社会中的种种诱惑以及其他人的教唆而走上了犯罪的道路。
同时，在经济全球化、文化大传播的时代背景下，国外的文化大量传播到我国，里面不免参杂着低俗文化，而这些文化也在努力的渗透进青少年的价值观中。
这些社会现实促使我们去思考一个严峻的问题：
如何加强青少年在道德观念、生活作风等方面的建设。
而大学生无论是文科还是理科都开设有思想政治理论课（《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《马克思主义基本原理概论》等等）就是为了加强大学生在思想方面的修养。
但是从如今大学生对这些课程的态度上看，还存在着种种问题，比如逃课、上课不愿意听老师讲，甚至出现厌恶这些课程，认为这些课程不重要的现象。
这些情绪和行为是和学校开设这些课程不相符的，也不是大学生应持有的态度。
1.1.2研究的意义
大学生是国家宝贵的人才资源，也是未来建设中国特色社会主义的中坚力量，在他们身上寄托着实现中华民族伟大复兴的历史重任。
而大学生的思想政治状况、道德品质、科学文化素质和健康素质如何，不仅直接关系现阶段中华民族的素质，而且直接关系未来中华民族的素质。
要使大学生成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人，不仅要大力提高他们的科学文化素质，更重要的是大力提高他们的思想政治素质。
中共中央、国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是祖国的未来。
加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，对确保中国特色社会主义事业兴旺发达具有重要意义。
但在高校中思想政治理论课的教育内容存在着使人不易接受的客观现实，原因是多方面的，而在当今环境下，紧密结合思想政治理论教学工作的实际，重视对学生学习态度的研究，提高思想政治理论课教学效率，是当前思想政治理论课的关键问题。
因此当代大学生的学习态度是最亟待改善的问题。
1.2研究的假设、框架、方法
1.2.1研究假设
假设一：
当代大学生对思想政治理论课大多持有消极态度。
假设二：
从总体上说，专业属于理工科的、政治面貌不高的大学生对思想政治理论课持有更甚的消极态度。
假设三：
老师的个人魅力，课堂氛围，授课方式、作业布置情况和作业布置情况等极大地影响着大学生对思想政治理论课的态度。
老师的个人魅力不足、课堂氛围不活跃、授课方式不多样、作业布置不合理以及解决学生问题不积极等等会使大学生对思想政治理论课产生不同程度的消极反应。
假设四：
学校举办的涉及思想政治方面的文化活动以及入党的思想要求等等会影响大学生对思想政治理论课的态度。
学校举办的文化活动不涉及思想政治理论方面或者很少涉及，对学生入党的思想要求不严格也将会使大学生对思想政治理论课产生消极态度。
假设五：
家人的潜移默化或强迫接受也使大学生对思想政治理论课产生不同态度，如家人时常接受有关思想政治理论方面的信息，会使大学生对思想政治理论课产生积极态度，反之则没这作用。
假设六：
朋辈群体也或多或少的影响着大学生对思想政治理论课的态度，例如同学对思想政治理论课的参与程度越低，可能使自己也对思想政治理论课的参与程度低
1.2.2论文框架结构
前一节论述了本文大学生对思政理论课态度调查的背景及意义，为本文的撰写提供了依据，及其表明了撰写本文的目的。
根据论文的探讨内容，针对大学生态度调查发现的趋向以及影响因素，分别按模块来进行详细分析，并对每类问题与个人基本信息和态度进行交叉分析，以此获取更多信息，找出持该种态度的主要原因，以期对思政学习提供帮助，最后结束语。
按照这一思路，形成了本文框架结构及研究方法，如图所示：
绪论（提出写作根据）→文献综述（引出概念）→对总态度评测→分模块
与态度进行相关分析，并各题进行交叉检测→结论（进行总结）
1.2.3研究的方法
主要运用以下两种方法进行研究和写作:
①规范研究法。
本文给出大学生对思政课态度的定义，介绍了影响态度的因素，结合认知理论，主要是学习理论。
②实证研究法。
为了论文取材厚实，共下发150份调查问卷，收回150份，有效135份。
并对大学生态度26个问题进行了分类分析研究。
第二章文献综述
2.1态度定义及其国内的研究状况
2.1.1态度定义
态度是个体对特定对象（人、观念、情感或者事件等）所持有的稳定的心理倾向。
这种心理倾向蕴含着个体的主观评价以及由此产生的行为倾向性。
涉及三个维度：
情感、行为意向和认知。
认知因素就是指个人对态度对象带有评价意义的叙述。
叙述的内容包括个人对态度对象的认识、理解、相信、怀疑以及赞成或反对等。
情感因素就是指个人对态度对象的情感体验，如尊敬——蔑视，同情——冷漠，喜欢——厌恶等。
意向因素就是指个人对态度对象的反应倾向或行为的准备状态，也就是个体准备对态度对象做出何种反映。
2.1.2国内的研究状况
对于国内研究状况：
一，关于大学生对思想政治理论课的态度研究。
在这方面主要结论是部分当代大学生对高校思想政治理论课产生了消极态度,最终对思想政治理论课学习失去了兴趣。
消极态度是学生知、情、意三个环节的不融合,学生的注意、理解、接受、形成信念过程中某一因素或几个因素致使学生对思想政治理论课的消极态度。
（王立华，2010:
；李芳，2012；王东阳，2014；）
二，关于大学生对思想政治理论课持消极态度的原因分析研究。
许多研究者对其进行了分析，主要从内部环境和外部环境两方面入手，及内因和外因。
既有学生自身的因素问题,如：
认知结构有缺陷、情感欠缺、理想信念和世界观模糊等；也有教师因素的影响,如教师缺乏角色自信、教育内容不合理、教育方式方法不恰当等；以及其它环境因素的影响,如社会、学校、家庭、朋辈等方面。
（王立华，2010:
；李芳，2012；王东阳，2014；）
第三章态度及原因分析调查设计
3.1调查表的设计
本问卷的主要内容大致分为两个部分：
态度测量和主要维度原因分析。
第一部分中，主要是针对各个维度中可能对大学生对思想政治理论课的态度产生影响的方面进行调查。
这一部分设置了19道题，涉及个人、老师、学校、家庭和朋辈群体等多个维度。
在第二部分中，主要采用量表的形式对态度在认知、情感和行为意向三个方面进行调查，主要用于考察大学生对思政课的总体态度趋向，根据态度定义设置了7道题目，按照：
完全会、经常、偶尔、完全不会，分别给予1、2、3、4分，得分越高，越趋向消极态度。
3.2调查过程
3.2.1分析单位
本组研究的课题是“大学生对思想政治理论课的态度及原因分析”，故我们的分析单位是大学生个人
3.2.2抽样方案
1.调查总体：
洛阳理工学院在校大学生
2.抽样方法：
偶遇抽样
3.样本规模：
150份
4.具体步骤：
按照每个校区的人数比例分别在王城校区，开元校区和九都校区发放70份，70份，10份调查问卷。
具体为：
王城校区：
图书馆25份，A楼15份，C楼15份，D楼15份
开元校区：
图书馆22份，A楼8份，B楼8份，C楼8份，D楼8份，E楼8份，F楼8份
九都校区：
图书馆5份，教学楼5份
3.2.3样本回收
本次调查共发出问卷150份，收回150份，有效135份，占90%。
第四章大学生对思想政治理论课总体态度倾向
4.1大学生对思想政治理论课总体态度倾向的分析：
（20-26题）
本组首先对样本中大学生对思想政治理论课的态度倾向做了一个分析，也是对假设一进行的检验，所有的原因也是围绕这个态度倾向来进行分析的。
具体步骤如下：
①赋值：
给每一个标准进行赋分：
1=完全会；2=经常；3=偶尔；4=完全不会。
②分值和：
将每一个样本在每题上的得分进行加总，即为每份问卷的20-27题的得分总和，分值越小则说明态度越积极，反之亦相反。
③确定标准：
总分的取值均在7-28分之间，我们按照百分比划分。
具体如下：
划分界限为90%，80%和60%，四个区间程度分别为非常积极、趋向积极、趋向消极、非常消极。
以90%为例解释：
28*90%=25.2,由于分值越小则说明态度越积极，因此28-25.2=2
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