人教版小学语文一年级下第五单元教材分析.docx

人教版小学语文一年级下第五单元教材分析.docx

《人教版小学语文一年级下第五单元教材分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版小学语文一年级下第五单元教材分析.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

人教版小学语文一年级下第五单元教材分析

新课标人教版一年级语文下册

第五单元教材分析

我今天说课的内容是人教版实验教材一年级语文下册第五单元。

下面我从课标、教材和教学建议几方面来进行阐述。

一、说课标

  语文课程标准规定了语文这一学科的课程性质、课程目标与内容、学段目标与内容以及具体的实施建议等内容。

新课标指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

回答了语文课程是什么这一问题。

在新课标中，最引人注目的是采用了“语文素养”这一概念。

提出语文教学要全面提高学生的语文素养。

（这是语文教学的目的）语文素养一词的提出决定了语文教学不能仅仅局限于只教给学生语文的基本知识和技能，在教学中还必须注重我们中华优秀文化对学生的熏陶感染作用，注重学生情感、态度、价值观的发展，注重学生的道德修养、审美情趣的提升以及良好的个性和健全人格的培养。

所以课标中又着重指出工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

这里的工具性与人文性的统一就是说语文教学不仅要教给学生知识技能的同时，还要重视语文的熏陶感染的作用。

（一）学段目标与内容

此外，学生在经过一段时间的学习后应该知道什么，

学到什么程度，应达到什么目标，课程标准对每个学段目标都做出具体的要求。

课程标准在总目标之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级分为四个学段，分别提出“学段目标与内容”体现语文课程的整体性和阶段性。

今天我说课的教材（人民教育出版社小学语文一年级下册）属于新课程标准1-2年级的第一学段。

《语文课程标准》中对每一学段目标从大的方面共列举了五条，分别是识字与写字，阅读，写话，口语交际和语文综合性学习。

在小学低段的五项目标中，最基础、最关键的是第一、二项目标，即“识字写字”与“阅读”。

（课件）关于识字与写字中，在情感态度方面：

1-2年级提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；初步感受汉字的形体美。

在知识能力方面：

提出多认少写的策略。

在写字上要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

着重强调的是一年级写字教学的重点是打好笔画、笔顺的基础。

下面我说说课标规定第一学段（1～2年级）的学段目标与内容。

（一）识字与写字

　　1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　　2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

　　3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

　　4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

　　5．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

　　1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

　　2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

　　3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

　　4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

　　5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

　　6．认识课文中出现的常用标点符号。

在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

　　7．积累自己喜欢的成语和格言警句。

背诵优秀诗文50篇（段）。

课外阅读总量不少于5万字。

　　（三）写话

　　1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

　　2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　　3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　　（四）口语交际

　　1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　　2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　　3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

　　4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　　5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　　6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　　（五）综合性学习

　　1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。

　　2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。

　　3．热心参加校园、社区活动。

结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

需要我们值得注意的是：

课标着重强调以下几点

 1.新课标重视“识字写字”教学 新课程标准明确指出了“识字写字”教学的实施要求：

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

因此，识字、写字不单是低年级的教学重点，而且九年语文教育要一以贯之。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟写字时间，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果，把作文的书写也当作练字过程，努力做到 “提笔即是练字时”。

在今后教学中，教师要注意板书规范、端正，这样才能给学生做好示范。

2.新课标大力倡导课外阅读 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。

 在课标中讲到要“少做题，多读书，读好书，读整本的书”，为积累语言，运用语言打下坚实的基础，并“通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。

”

3.在阅读教学中提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”小学第一学段1-2年级的课外阅读量是5万字。

说到底课标就是教师教学的指导性文件。

每位教师只有熟知课标、深刻领会新课标的精神，才能在教学中做到心中有数、游刃有余。

二、说教材

人教版实验教材一年级语文下册第五单元“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”为主题。

本组教材，无论是识字5的猜谜语，还是《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》，都闪耀着智慧的光芒。

教学时，要启发学生开动脑筋，围绕专题，学习收集有关资料，在学习中主动展示自己的本领。

并让学生认识到：

任何问题都有解决的办法。

别人认为做不到的事我做到了，就是一种智慧，一种创造。

（一）说本册教材的单元教学目标

1.认识66个生字，会写30个生字。

2.能正确流利、有感情地朗读课文。

能背诵《四个太阳》、《乌鸦喝水》和《司马光》三篇课文。

3.掌握运用反义词帮助识字的方法；掌握汉语拼音字母表。

4.认识谜语这一形式并有收集谜语的兴趣。

5.培养学生的探究精神，引导学生懂得遇到问题要开动脑筋想出可行的解决问题的办法。

（二）说本单元教学重难点

重点：

学会本单元的生字，有感情地朗读课文，懂得遇到问题，要动脑筋，想办法。

难点：

让学生理解“动脑筋无处不在，想想办法事事可行”的道理；背诵三篇课文。

（三）说教法与学法 

在指导本组课文的学习时，可先引导学生读导语，从整体入手。

提示学生借助汉语拼音阅读本组课文，初步感知每课内容。

并启发学生开动脑筋，围绕专题，学习收集有关资料，在学习中主动展示自己的本领。

课文要少讲解，多感悟。

 教学这一单元，我们首先可以从《语文园地五》中的“我会读——人有两件宝”引入，让学生在读背的过程中感悟只有动脑又动手，思考又实践，才能做好一切事情。

识字5这一课就是由三首字谜组成的。

通过猜字谜，编字谜的方式让学生识字，收到意想不到的效果。

猜谜语寓知识性、趣味性、哲理性于一体，能使学生主动参与，积极开动脑筋。

我们不妨把识字5和口语交际的教学结合起来。

教学识字5时，学生可能通过预习已经知道答案是„众‟、„秋‟、„青‟，我们可以顺势问：

“小朋友真聪明，真会猜谜语，但是老师有一个问题不明白，你们究竟是怎么猜出来的呢？

随即，就会有学生说明猜谜的根据。

有的学生可能通过做动作猜出谜底，如三个人配合猜出“众”字；有的学生可能从颜色入手，猜出“秋”字；也可能有的学生抓住了关键词，如：

从“万里无云”知道是“晴天”的“晴”，由此猜出一系列字谜……这时我们再通过换偏旁的形式把猜谜的过程演示出来，会更加形象生动。

这样教师引导学生猜谜，学生急于知道谜底，激发了阅读兴趣。

再通过小组讨论给生字编个字谜的方式，激发学生创作兴趣。

课后再组织学生搜集谜语，在充分创设情境的基础上，组织猜谜活动，进行口语交际，并鼓励学生介绍自己收集或自编谜语的过程。

使学生由被动学习转为主动学习，真正体现了教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，同时使口语交际与课堂教学紧密结合。

识字5 

《识字5》的教学可以和后面的口语交际的猜谜活动一起进行，效率更高一些。

猜字谜是学生最喜欢的游戏。

在识记生字字形这一环节，教师以“做字谜，猜字谜” 的游戏，满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

 《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、优美，充满童真。

“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美好的心愿，同样也让读者们感觉到了作者丰富的想象，独特的创造和善良的心灵。

内容催人向上，富有浓厚的人文主义色彩。

教学时抓住文章内容充满童趣、语文简洁、优美的特点，围绕着“动脑筋，有创新”设计教学，让学生在有声有色的阅读中，提升对课文的理解，激发学生创新的思维火花，培养学生的创新能力。

课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口，适合背诵。

一年级的学生非常熟悉太阳及一年四季的特点，对太阳与四季的联系有较为丰富的生活体验，所以创设情景去唤醒他们的生活经验，然后在读中理解本文是非常容易的。

这篇课文本身就很美,所以过多的分析都没有意义,主要通过指导朗读让学生感受到作者善良的心地和美好的愿望.在指导朗读时主要通过激发学生体验的方式,引导学生自然而然地读好课文. 

乌鸦喝水 《乌鸦喝水》这篇课文，对于一年级学生来说，理解故事内容不是重点，更算不上难点。

所以以朗读感悟为本节阅读课的重点，通过动手试验的方法让学生在朗读中体会乌鸦在“找水喝”和“喝着水”这一过程中心情的变化，读懂故事要告诉我们的基本道理，鼓励孩子动脑，丰富语言积累。

在教学时，出示课题后，可以从“乌鸦是怎样喝到瓶子里的水”这一个问题，做为切入点，进入文本。

抓住课文的重点词句（到处、喝不着、一个一个地、渐渐），通过朗读引导学生感悟乌鸦在喝水过程中的心情，体会乌鸦遇难不让、聪明能干、肯动脑筋的精神，动脑筋自己解决问题。

 或者这一课也可以采用谜语激趣导入新课：

“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

打一种鸟。

”我认为富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。

通过桥梁，师生的心拉近了。

教学时“一个一个”这句话很长，读好不容易，我们先出示句子：

“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

”让学生读句子，思考乌鸦是怎样把石子放进瓶里的？

体会“一个一个地放”是怎样放？

（要慢、轻免得小石子把瓶子砸破。

）然后老师找一个细口的瓶子和一包石子，加入高锰酸钾或一些碘伏水，请学生上台演示，这样便于学生观察。

本学期课程紧张，为了节省时间，我们可以不再分组试验，（如果学生演示时着急，同时放几个后，要示意学生暂停。

）一定要让学生体会怎样是一个一个地放，再体会把石子一个一个地放进瓶里，瓶里的水会有什么变化？

请大家要注意看，认真想。

直到学生一个一个地放石子，直至水将升至瓶口。

有了演示和体验，我想学生一定能体会到瓶子里的水是怎样渐渐升高的？

（因为瓶子里的水很少，石子又很小，还要一个一个放进去，所以水升得很慢。

）再练习用“渐渐”说一句话，这样读好这个长句就不再困难，并且在朗读中体现动脑筋想办法，在课堂教学的过程中随时随地体现动脑筋想办法。

最后小结:

乌鸦真聪明，注意看，积极想，就想出办法来了。

我们同学更聪明，认真读书，积极动脑筋，弄明白了乌鸦是怎么喝着水的。

接下来在学完课文之后，问：

“你想对乌鸦说些什么？

”编一首小儿歌夸夸它。

老师编：

“小乌鸦，本领大，会动脑筋想办法。

一个一个放石子，困难再大也不怕。

小乌鸦喝着水啦，我们都要学习它，做个爱动脑筋的好娃娃。

”（标出生字）通过儿歌不光夸了小乌鸦，还穿插复习了生字。

最后提问：

乌鸦还有什么办法喝到水？

充分发挥自己的想象，仿照课文，编成一个乌鸦喝水的故事。

司马光 

在学习第一部分（一至三自然段），让学生知道“古时候”是很久以前。

这一部分重点讲读第二自然段，让学生借助图画和课文弄清缸在假山的什么地方，以及这是一个什么样的缸。

然后启发学生想想这个小朋友是怎么掉进缸里的？

掉进缸里如不及时救出会出现什么情况？

让学生弄清事情的起因及当时的危急情况。

课文的第二部分是（四至六自然段）。

让学生通过认真读课文，找出“有的„„有的„„”及“哭、喊、跑、叫、找”等动词，想象当时玩耍的小朋友着急的心情，动作忙乱的情景。

在此基础上引导学生看图后再仔细读第五自然段课文，说说司马光是如何砸缸的。

读完第六自然段，小朋友得救了。

还可启发学生想想除了砸缸外还可用什么办法救那个小朋友？

朗读应贯穿在教学的全过程，重点句、段，要让学生多读，在读中反复体会。

 《称象》这一课第四自然段讲曹冲称象的方法和步骤是本课的教学重点。

用水的浮力来称象的知识，是本课教学中的难点。

我们可以借助课件，把曹冲称象的步骤生动的演示出来，让学生体会第四自然段用四句话具体地写出了称象的方法，一句话就是一个步骤。

通过“赶、沉、画、赶、装、沉、称”这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代秤、以石代象的科学的称象方法。

同时也克服了孩子们年龄小，不知道什么是水的浮力的困难，让学生豁然开朗。

课文第二自然段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。

其中有一句“官员们一边看一边议论。

”可以让学生读课文，体会“一边……一边……”，再出示一些图片，如：

电视、录音机、茶、织毛衣、写作业……让学生结合图片说话。

如：

“妈妈一边看电视，一边织毛衣。

”“爸爸一边听音乐，一边喝茶。

”……但如果学生说到“我一边写作业，一边看视。

”这样的句子，就要予以纠正，因为三心二意是坏习惯，二者不能同时进行。

这样学生就能体会到“一边……一边……”就是两个动作可以同时进行，再练习造句就会得心应手。

本篇课文篇幅较长,教师要加强范读和领读。

这篇课文可以先从这是一头怎样的象入手,找到相应的小节,通过阅读理解感受到象是那么大,那么重。

接下来很自然地引到大家想办法,以及官员们的办法为什么不可行上。

第三小节虽然也比较长,但学生还是很容易理解的，因此可以不必作为重点处理。

第四小节无疑是本课的重点，但教学时要充分考虑到学生的实际情况，不要过分拔高，面面俱到，只要通过看图弄清大象的重量就是等于石头的重量就能把曹冲的办法弄清楚，至于曹冲称象的具体每个步骤只要简单了解不必完全弄明白。

在学生理解课文后，启发学生想象：

曹冲的办法在当时的情况下是很好的，你还有没比曹冲更好的称象方法？

小组讨论出更佳的方案全班分享。

语文园地五 

《猜谜游戏》要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。

并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。

引导学生说的过程说清楚，说明白，培养学生说话大方、听话认真的习惯。

在反义词环节中，学生已根据平日的生活常识完全可以对出，如何让学生有兴趣呢？

可以采用游戏合作的方式，如师生对答、大组对答、同桌对答，再评出最佳合作小组等形式进行，这样一来，整个课堂气氛就很热烈，学生也不会觉得特别枯燥，那么学生在学习生字时也能接受得比较快些。

 对于字母表学生学起来相当困难。

原因在于：

《汉语拼音字母表》的顺序和上册学的《声母表》、《韵母表》的顺序完全不同。

所以很多学生会把小写字母当作拼音字母来认读，而大写字母中，学生会将之与英文字母混淆，怎样让学生掌握正确的发音是有一定困难的。

所以可以给学生播放字母歌，一年级的学生特别愿意听到悦耳动听的童谣，所以以唱歌的形式来教字母的认读是最有效的方式，学生在掌握和记忆方面比起普通的枯燥认读提高了好多倍。

《人有两件宝》这首儿歌在苏教版教材中当作一篇课文出现的，这么经典的儿歌让学生背诵是很有必要的。

可让学生自由大声地朗读课文，并指名让读的认真的学生起来读一读，并给予适当的奖励，有了个别几个学生做榜样，其余学生的积极性就能很快被调动起来。

 最后一个环节是口语交际，“猜谜游戏”对于一年级的学生来讲是非常有兴趣的，在前面《识字5》教学后，让学生通过翻阅资料收集了各种形式的谜语，在家长的帮助下抄写下来。

学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。

上课时，在调动学生积极猜谜语的兴趣时，老师可以把自己收集到的谜语说给学生猜，说了几则谜语，学生猜到后，兴趣已经高涨起来，再出示几则谜语让学生自己读、自己猜，而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。

这也是一个识字教学的过程

《司马光》一课教学重点放在四、五自然段，可结合课文插图，先引导学生看懂图意：

司马光和几个小朋友在花园里玩。

一个小孩掉进大水缸里。

从图上可以看出一只大缸砸破了，水哗哗地流出来，掉进水缸的这个小朋友正在往外爬，司马光正伸出手去扶爬出来的小朋友。

再看看他们身后的几个小朋友，有的吓哭了，有的张着大嘴在喊大人。

教学时可运用抓动词的方法。

第四自然段边读边画出表示小朋友动作的词语。

从“有的……有的……还有的……哭、叫、喊、跑、找”这些词，小组讨论他们这些人当时是怎么想的？

让学生理解：

“别的小朋友都慌了”的场面，教师提问：

一个小朋友掉进大水缸里，随时有生命的危险，如果你也在场，你会怎样做？

让学生有一种身临其境的感受，切实地体会别的小朋友都慌了是什么样子？

并请想出办法的同学演一演。

这样比课后拓展的效果应该好得多。

在这样的基础上，第五自然段再让学生画出表示司马光动作的词语，看图，并模仿司马光的动作。

比较：

当一个小朋友一不小心掉进一口大水缸里时，司马光的表现与别的小朋友有什么不同？

可以看出司马光是个怎样的孩子？

最后小结：

你们也是爱动脑筋的孩子，但是在当时的情况下，找梯子，用竹竿、拿绳子、喊大人都是让人离开水，但时间又来不及。

而司马光急中生智砸缸救人，设法让水离开人，这是反向思维。

我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题，解决问题。

通过《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》这三课的教学，不光让学生了解靠自己动脑筋想办法终于喝到水的乌鸦，知道古时候有位沉着冷静、当机立断的司马光，认识善于思考、想出称象妙法的的曹冲，还给学生留下了广阔的思考空间。

教学这三课时，我们要注意发散学生的思维，给学生留下时间和空间，进行讨论交流。

在《乌鸦喝水》和《司马光》两课已调动学生充分开动脑筋的基础上。

教学《称象》，更要鼓励学生创新，启发学生动脑筋想想：

曹冲的办法在当时的情况下是最好的，还有没有比曹冲更好的称象办法？

我们的目的是激发学生的兴趣，让我们的课堂教学回到语文的工具性来。

在这样的培养下，我们的学生会越来越善于发现、善于思考、善于创造，我们的课堂教学将点燃智慧的火花。

最后，通过本单元的学习，还可以充分凭借课外阅读进行适当延伸，如：

《诸葛亮巧施毒鱼计》《徐稚智破迷信》、《孙亮断事》、《数星星的孩子》、《聪明的小诸葛》、《慧童智杀双虎》、《徐文长智斗林狠心》、《王维找证据》、《童辉照井》、《文彦博巧计取球》……相信通过这样的教学，我们一定能让智慧的火花点燃孩子幼小的心灵。

以上是我对课标、人教版小学语文下册教材第五单元的解读以及自己在教学中的一些想法、做法。

不妥之处，欢迎在座的老师们批评指正。

谢谢大家！

说课教师：

陈小娜

2015-2-22