人教部编版《题西林壁》优秀教案2.docx

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人教部编版《题西林壁》优秀教案2

四年级上册语文说课稿-9.《古诗三首：

题西林壁》人教（部编版）

9.古诗三首

——《题西林壁》说课稿

一、说教材内容

今天我说课的内容为《题西林壁》。

它是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。

庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，可说是气象万千，不可胜数。

奇怪的是这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感受。

诗的前两行写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。

是雄奇，是壮丽，是险峻，还是优雅？

可诗人却还说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？

作者在第三、四行作了解释。

全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。

本着教材的特点和学生的实际我确立了本节课的教学目标如下：

认知目标：

认识并会写本课生字，能正确书写“壁、缘”两个汉字

技能目标：

理解诗句的意思，明白诗人在庐山观察时，因为地点和角度的不同，所以看到的景象也不一样。

情感目标：

有感情地朗读并背诵、默写古诗。

体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。

本诗教学重点：

是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句。

其教学的难点：

为体会诗句所包含的人生哲理。

二、说教法、学法

我采用了阅读感悟法，即在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。

先引导学生融入诗境，领悟诗歌的意境，品味诗歌的语言，鼓励学生表达自己对诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

三、说教学过程

（1）创设情境、导入新课

用充满激情的语言导入：

同学们，生活中的事物丰富多彩，美不胜收，而且有着千丝万缕的联系，如果用心观察，用心思考，就有可能发现万物奥秘。

老师今天带同学们去看看那庐山风景，可也要细心观察才会有发现。

（多媒体展示庐山风光）

面对如仙境一般的庐山风光你是否想到了哪些优美的词语呢？

请说说。

在学生的回答上师加以感慨，是啊，真美！

这里山清水秀，这里古树参天，这里是鸟语花香，吸引了无数的文人墨客，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》（指导“壁”字的正确书写）。

（2）交流资料，读中感悟

1.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料，此时让他们踊跃发言，进行交流，从而了解作者及本课的部分知识。

2.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读，让学生尝试着说说读得怎样？

自己也能读得这么美吗？

指三、四名学生进行读诗，师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如：

注意每行之中字间适当的拉长与停顿，远近高低都是重音，要读出起伏，读好韵脚“nɡ”。

3.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要用心，你就能看到这幅画，让学生在音乐声中齐诵读，并把所感受到的画面说出来。

（3）组织自学，理解诗意

1.在学生述说画面的基础上，去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。

（从而导出诗的前两行：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

）

2.想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢？

分组合作学习，并在组内各自交流自己对诗句的理解。

（原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同，同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。

（出示课件展示庐山的不同风采）

3.全班交流作者笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中（对于缘字提醒学生把字写正确，并理解其含义），在对诗文有所感悟的情况下，再次与朗读有机结合，师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目？

使学生在朗读中加深理解，在理解的基础上有感情的朗读，从中去明白其中的奥秘。

（4）领悟道理，拓展延伸

1.启发谈话：

庐山千姿百态，身处山中会看不清真面目，就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。

诗人首先向大家描述的是：

生回答出（庐山有着不同的面目）然后诗人再向同学说明了：

原来是因为——（只缘身在此山中，阐明道理。

）

2.——对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

3.拓展延伸：

在生活中你是否也碰到过类似的情况呢？

说说好吗？

多媒体展示《盲人摸象》，让学生想想事中的人物错在哪？

（五）诵读巩固，总结全文

同学们,你们还想再读读这首诗吗?

好的,一起来。

在结尾之处，我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。

让学生懂得其实啊，在生活中诗歌就是美的画面。

（多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏）

最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。

其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活，学习中找道理、学道理。

好吗？

五、说远程教育设施与资源应用

在刚才以上的环节中，本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合，以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意，获得自己对古诗的情感体验，发挥创见性。

通过利用远程教育设施中的资源——（庐山的风光片及盲人摸象之图）攻破了本节课的重点及难点，为思维训练提供了良好的氛围，充分调动了学生学习的主动性和创造性，使学生的创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。

一年级上册语文教案-1天地人人教（部编版）

第一单元快乐识字

“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼，握握手，你是我的好朋友！

”天地人，你我他，金木水火土……，它们都是谁呀？

它们都是生字小娃娃。

快来和它们“敬个礼，握握手”，把它们变成你的好朋友。

本单元的内容可丰富了，展示了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。

大家从起始阶段就要注意培养良好的学习习惯，特别是写字和朗读的习惯。

分类

具体内容

内容简说

教学要点

课时安排

课文

天地人

以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识6个生字。

1课时

金木水火土

以儿歌的形式，向我们揭示古人认识世界的一种思维观念，让我们感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。

通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识7个生字，认识田字格和2个笔画，会写4个字；背诵课文。

2课时

口耳目

利用看图识字的形式，让学生认识简单的身体部位，感知坐、立的规范。

看图对照，认识7个生字和3个笔画，会写4个字；联系生活，了解坐、立、行的规范。

2课时

对韵歌

以自然景物为题材，借助对韵歌的形式，让学生初步感受汉语的音韵节奏，提升学习语文的兴趣。

通过听读、看图想象等方法认识7个生字和2个笔画；会写3个字；背诵课文。

2课时

口语

交际

我说你做

通过游戏引发学生表达的欲望，养成良好的听说习惯。

大声说，让别人听得见；注意听别人说话，感受交流的快乐。

1课时

语文园地一

识字加油站

通过一首包含数字的谜语诗，让学生在猜谜语中感知语言的趣味。

通过朗读谜语诗，认识5个生字，会写2个字。

2课时

字词句运用

用3组形近字引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，理解字义。

区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同，尝试运用。

书写提示

通过“二、三、十、禾”的描绘书写，引导学生写字时注意写字姿势和笔顺规则。

了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺规则，注意笔画在田字格中的位置。

日积月累

积累唐诗《咏鹅》。

背诵《咏鹅》。

和大人一起读

通过儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。

在大人的帮助下，用听读、唱读的方式学习儿歌《小兔子乖乖》，能正确朗读。

快乐

读书吧

读书真快乐

通过4幅场景图和4段提示语，来提示阅读的方式、阅读的途径，从而培养学生积极主动地读书的良好习惯。

了解课外阅读的方式和基本途径；体会阅读的快乐，产生阅读的期待，乐于和大家分享课外阅读成果。

1课时

1天地人

文本分析：

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了6个汉字，引导学生认识世界、了解世界。

第一组3个字向我们呈现了画面中3个主要事物“天地人”。

“天”覆盖万物，“地”承载万物，天地之间以“人”为贵。

第二组生字“你我他”是生活中常用的3个人称代词，不仅反映中华文化对“人”的重视，还表现为人与人之间的平等交往。

这6个生字是生活中常用的汉字，要紧密联系生活来学习。

在教学时可借助多种活动进行识记，如，在看图中识记、在表演中识记、在游戏中识记，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终轻松识字，产生浓厚的识字兴趣，更快乐地学习语文。

教学目标：

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字，感受学习汉字的乐趣。

2.初步学习朗读课文。

3.通过互动，能熟练运用“你、我、他”来表达三者之间的含义。

教学重点：

通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

教学难点：

读准“人、你、我”的字音。

课时安排：

1课时

1.认识6个生字，读准字音。

2.初步学习朗读课文。

通过看图、听读、实践，掌握生字新词。

一、激趣导入，揭示课题

1.教师播放儿歌，学生认真听，然后边读边拍手。

上课铃，丁丁响，我们快步进课堂。

书本文具放整齐，静待老师把课上。

用心听，仔细想，身子坐正向前方。

上课发言先举手，遵守纪律不要忘。

2.（课件出示插图）引导学生仔细观察，提问：

图上有什么？

（天、地、人。

）这幅图给了你怎样的感觉？

学生分组自由交流。

3.根据学生反馈，板书课题（板书：

天地人），教师带读课题。

二、朗读课文，识记生字

过渡：

在这幅图中，我们不仅看到了天、地、人，还认识了这3个字，大家肯定还想了解更多的知识，那就继续我们的汉字探索之旅吧！

（一）朗读课文。

1.（课件出示课文）引导学生观察，课文将6个汉字分为哪两组？

2.（播放朗读音频）学生认真听，教师范读，学生跟读，重视正确示范和听音纠正。

朗读指导：

教师范读时要将声调读清楚，特别注意“你、我”的声调都是第三声，三字连读时，“你”读成半上，与第二声相似，“我”的声调要读完整。

教师还应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。

3.全班齐读、分组读、男女生互读。

（二）学习生字：

天、地、人

1.（课件出示生字）教师范读，学生跟读，多读几遍。

指名读，读对了，全班鼓掌；读错了，举手纠正。

全班齐读。

2.学习生字“人”。

（1）多种方法识记。

①（课件出示“人”的字理图）学生观察字形和图，说一说你的发现。

小结：

古时候，“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、腿齐全，突出了人直立行走和有手的特点。

②（课件出示男人、女人、老人行走图）教师手举对应的生字卡片“人”，说明图中的都是人，结合图中人物走路姿势，识记字形。

（2）指名读，全班齐读。

3.学习生字“天”。

（1）多种方法识记。

①（课件出示“天”的字理图）学生观察字形和图，说一说“天”的字形变化。

小结：

古时候，“天”字像正面站着的“人”，上面的方框指人头顶上的东西，也就是“天”。

②生活场景识记。

教师出示各种天气下的天空图，引导学生分辨晴天、雨天、阴天，然后手举“天”的生字卡片，结合字形识记。

③动作猜字。

辨认“天”和“人”，可以根据字形，请学生上台演示动作，其他学生猜汉字。

（2）教师范读，学生跟读，全班齐读。

4.学习生字“地”。

（1）教师用枚举法展示各种生活场景：

铺满土的叫土地；长满草的叫草地；铺满沙子的叫沙地；铺满雪花的是雪地。

（2）（课件出示土地、草地、沙地、雪地图）学生观察，提问：

这是什么？

引导学生说出“地”，再运用加一加的方法识记。

（3）学生自由练读。

5.整体认读、识记。

（1）出示卡片“天、地、人”三个字，教师范读，学生跟读，随后教师指名读、分组读。

（2）引导学生口头组词，帮助正音，理解字义。

天：

天上天空蓝天白天春天晴天阴天雨天……

地：

土地地上大地地下地理草地地方雪地……

人：

大人老人年轻人男人女人中国人外国人……

（三）学习生字：

你、我、他

1.播放童谣音频，学生认真倾听。

你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。

妈妈对我说：

“孩子，孩子，你是妈妈的好娃娃。

”

爸爸对我说：

“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？

”

我对爸爸说：

“爸爸，爸爸，妈妈说我是她的好娃娃。

”

你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。

2.教师范读，学生拍手跟读，读准音。

3.引导学生指出童谣中的“你、我、他”分别指谁。

（第2句中的“我、你”指小娃娃；第3句中的“我、你”也指小娃娃；第4句中的“她”指妈妈。

）

4.教师板书“你、我、他”，识记字形。

（1）组词识记：

你好、我们、你我他。

（2）引导学生观察“地、他”，找一找共同点，对比识字“他”。

（3）黑板上出示生字“他、你”，找一找共同点，教师移动单人旁的笔画，理解字义。

（4）教师出示汉字“我”，用手指自己并说：

“我是你们的老师。

”帮助学生理解字义。

5.情境识字。

教师一手举生字“你”，问“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”递给学生；一手举生字“我”，说“我是你们的语文老师”。

出示生字“他”，指名问“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”递给这名学生。

这名学生将“他”递给同桌，说：

“他是我的同桌。

”在交流、递送生字卡片的过程中识记生字。

三、巩固识字，作业设计

1.学生拿出字卡，同桌之间互读，纠正字音。

2.完成本课对应训练。

（同步巩固练参见“世纪英才丛书——世纪英才好学案”，阅读提升练参见“英才好阅读”丛书）

◆多种方法识记生字（教学重点）

师：

同学们，怎样才能记住本课的6个生字呢？

选择一个你喜欢的字，说说你是怎样记住这个字的。

生1：

“大”字多一横就是“天”。

生2：

“人”字加两横也读“天”。

生3：

“夫”字不出头也是“天”。

师：

很好，这都是利用熟字记忆生字的方法。

大家还有其他方法来认识生字吗？

生：

我在一本书里看到“好好学习，天天向上”几个字，这里面就有“天”。

师：

生字是我们的好朋友，我们在生活中常常遇见它们。

联系生活识字可是识字的重要方法哟！

生：

我昨天看到一张图片，上面画着一个站着的人，头上有一个方框。

妈妈说那是古代“天”的写法。

师：

你懂得可真多！

（出示“天”的甲骨文）古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出了人的头，引申为头顶以上的天空。

这是“天”字的字理演变图，我们一起来看看。

（生观看图片）

师：

“天”还有一个好朋友，那就是“无”。

“无”的第四笔是竖弯钩，“天”的第四笔是捺。

生：

我突然想到，“无”换一笔变成了“天”。

师：

同学们都是识字高手，一个“天”字就找到了这么多识记方法。

赏析：

识字是一年级教学的重点，也是难点。

教师引导学生在独立思考的基础上互动交流，识字的多样化方法、多元化途径得以互相补充、互相促进。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更积极的方式去探索新知。

此环节设计，充分激发了学生主动识字的欲望，一定程度上提高了识字效率。

、

本课是语文教学的第一课，也是学生开始小学学习的第一课。

“万事开头难”，化难为易，让学生感到学习有趣、有期盼是开课的关键。

现在的孩子入学前就认识很多字，包括本节课所学的字。

认识这几个字不难，可要在课堂上引导学生去认这些字，教师就得用适合孩子心理特点的方法、手段去教，以调动他们学习的积极性。

这节课不涉及写字，以快乐认字为主，初步感受识字的快乐。

教学本课，我运用了多种手法，比如用儿歌导入新课、结合图片识记生字、利用儿歌理解“你、我、他”的关系等，不仅调动了学生主动学习的兴趣，还让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中掌握本课的知识，收到了较好的学习效果。