六年级英语阅读课教案.docx
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六年级英语阅读课教案
2019年六年级英语阅读课教案
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
9:
48
与学生自由交谈，询问学生的hobbies
纠正学生错误Oh,yourhobbyislisteningtomusic.
告诉学生可以利用课前时间预习
播放英语歌曲，讨论歌曲
学生回答
Myhobbyislistentomusic.
很好的纠正方法
很好的准备
9:
50
问候学生
介绍自己的hobbies
Ilikedrawing.
开始在黑板上画简笔画：
大地，然后树木、草、庄稼
教授带读land,tree,grass,plant,crops
问候老师
听老师介绍
跟读
说出相关语词
9:
53
让学生读课文，找出Whogrowcropshere?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生Whatisthetextmainlyabout?
阅读课文
一个学生回答Farmersgrowcropshere.
学生回答Rainforest
为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:
56
问学生Haveyoueverbeentotherainforest?
Let’swatchacartoonandgettoknowabouttherainforest.
播放动画片
问学生Whatdidyouseeinthemovie?
学生回答No.
看视频
回答
9:
58
让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问Whatistherainforest?
阅读
学生提出问题
How’stheweatherintherainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！
可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:
03
转到下一段内容Theskyisthehomeof…
老师说Theskyisthehomeofmanybirds.
再播放动画
提问
教授cutdowntrees，并板书
PPT展示课文第二段，让学生齐读
学生说Theskyarethehomeofmanybirds.
看动画
回答问题
齐读课文
为什么要齐读？
朗读训练？
意群训练？
目的不清。
10:
06
展示图片，老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change
听老师解说
这成了听力活动，听老师解说，回答问题。
与真正的阅读有了差异。
10:
09
PPT展示第三段短文
让学生看，听录音朗读
提问
用红色粉笔在cutdowntrees前加上stop,cut改为cutting
边听边阅读
回答
10:
11
PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文
学生看手里的短文
无人跟读，无人看PPT
为什么要跟读？
学生为什么不跟读？
值得思考。
10:
12
呈现不完整短文，让学生补全说出
说出
学生语音语调存在困难’Pleasee’stoppu’cutting’down’trees
10:
13
呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论
讨论不是很热烈
可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:
15
让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
Let’s…
学生进行谈论
存在一定困难
支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:
18
让学生制作保护环境的poster，两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上
学生开展制作
这是阅读的产出吗？
10：
21
布置作业
总评Generalments
阅读本质到底是什么？
本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？
语言教学如何与阅读教学结合起来？
现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。
有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？
浙江-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
10:
31
与学生交流，询问名字
引导学生到Friday
然后说AfterFriday,it’stheweekend,theendoftheweek.Friday,endoftheweek.Thenwehavefriends.
介绍本节课话题Friends
回答
介绍他人名字
10:
32
询问学生Who’syourfriendinclass?
Whatdoyoudo?
学生介绍
10:
35
让学生进入theatre
导入课文内容Martin,Johnny
听对话
选择AB
粘贴短语卡playtogether,studytogether,helpeachother,sharewitheachother,careabouteachother，构成❤型
看PPT
听对话内容
选择答案，几乎都选择正确答案A
为什么要用对话方式引导出语言内容？
放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？
10:
41
导入并板书
WhenI___________,myfriend_____________.
教授新词share
引导学生造句
WhenIhavesweets,Iwillsharewithmyfriend.
WhenIhaveaninterestingbook,Iwillsharewithmyfriend.
10:
49
导入阅读语篇
听课文录音
然后要求学生齐读
看课文内容，听课文录音
跟读，无困难
为什么一直到现在才导入阅读语篇？
对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。
10:
51
展示学生自己的照片
让学生讨论他们和朋友的活动
谈论朋友
学生的语言与语篇无明显关系
学生语言基本达到课程标准二级目标
10:
55
让学生写一段短文给他们的朋友
写作
展示自己的写作
第一个学生的展示超过60词
总评Generalments
阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明
6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的
应该引导学生建构友谊的内容图式play,study,help,share,care
板书很精美，重点语句的位置有些不够合理
河南
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
11:
12
让学生问候观摩老师
说歌谣
Wherearetheyfrom?
Whichprovincearetheyfrom?
在座位上放上自己的姓名牌
问候老师
鼓掌
TheyarefromChina.
Maybe/PerhapstheyarefromAnhui,Beijing…
11:
16
正式开始上课
再次问候学生
问学生Whatdoyouusuallydoonyourholidays?
点学生名字，请学生说自己的活动
再次问候老师
回答Iusuallyplaywithmyfriends.
因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离
11:
19
介绍老师自己的活动
展示动词短语的现在式和过去式
带读这些短语
跟读
BecauseIlovemovies,soIwenttoHengdian.Buttherearenoactororactressthere.
11:
21
用chant展示动词短语现在式与过去式
Do,did,didthedishes.
Eat,ate,ategoodfood.
Take,took,tookpictures.
让学生自己加更多语句。
听老师说chant
说chant
增加语句
11:
23
导入问句
IwenttoShanghailastmonth.
Wheredidyougo?
对学生的回答都给予一定评价或评论
再说自己去上海，导入Howdidyougothere?
板书时说板书的语句
再说自己去上海，导入Whodidyouwith?
Whatdidyoudo?
把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境
板书有助于视觉拼读
板书时说语句有助于学生关注板书内容
11:
30
展示南京图片
让学生说明自己的旅行
老师邀请一个学生与自己完成对话
展示对话框架，补全事实性内容即可
给河南旅游卡片作为奖励
完成对话
这样的补全只是补全信息，与语言能力无关
11:
32
让学生两人对话
让学生展示
基于对话框架，补全信息，完成对话
学生展示其对话
11:
36
让学生调查本班同学的旅行
介绍
11:
40
要求学生根据其调查写出小短文
两个学生读其作文
若能用电脑展示则更好
11:
44
布置作业
作业分为三个级别
欢迎学生去郑州
总评Generalments
1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。
2、教学过程层次分明。
3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learntowrite，如此设计需要有一个前提：
学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。
但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。
所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。
4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。
但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。
5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。
设计这样的活动有一个前提：
学生已经达到了课程标准的2级目标要求。
但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。
6、老师设计了用没有语境的chantEat,ate,ategoodfood的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。
语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。
我的提问：
您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？
如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？
您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？
教材中的内容是一个活动还是一篇课文？
广东-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
13:
33
让学生问候老师
让学生欣赏激昂的歌曲
学生难以听懂
13:
34
老师唱其中的重复语句
让学生评价老师，给出一些选择词active,quiet,funny…
询问学生是否愿和自己交朋友
让学生问自己问题
展示形成主题图
Name Place
Age Friend Hobby
Job Family
听
回答
理解
13:
38
导入课文刘云
让学生阅读课文，回答两个问题WhichoneisAlice?
WhichoneisAnn?
辨识twinsisters
PPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题
然后要求学生回答前面的问题
阅读课文
回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因
13:
42
让学生阅读课文，写出以下问题答案
WhatisAlice’shobby?
WhatisAnn’shobby?
阅读
写作
学生回答问题：
DoyouwanttomakefriendswithAlice?
Yes,Iwantto.
针对学生的真实机制进行教学
13:
47
让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息
让学生展示自己的写作
以刘云的名义给Alice写email
展示自己的写作
13:
49
让学生完成刘云的email
让学生完成关于刘云的主题图
让学生问刘云问题
老师追问Howdoyouknowthat?
补全email
展示
学生回答
13:
54
展示很多寻求penpal的email
分组活动：
确定分组成员编号，重新按编号组合小组
给每组不同的penpal信息
让学生阅读
展示学习策略
呈现组合
阅读
为jigsaw阅读服务的分组非常好
13:
57
让学生复述相关信息
让学生回答原来的小组
小组内复述
交换信息
14:
03
让学生课后写email
总评Generalments
阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟
每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力
南京-六年级对话课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
14:
18
让学生猜测关于老师的信息
介绍自己
猜测
14:
20
询问学生相关信息
介绍自己
14:
23
说明上学方式
导入新语言firstcrossing,goalongtheyellowstreet等
学习
不看语句就能说出
14:
27
导入课文
讨论课文人物
让学生听课文录音，回答一个问题WheredoesMrSmithwanttogo?
教授新词historymuseum,postoffice
解释这两个词，historymuseumisaplacewithmanyhistoricalthings.Postofficeisaplacewhereyoucanpostlettersandbusstamps.
听
回答
为什么选择用这样的语言解释这两个词？
难度超过了I+1的要求
14:
31
让学生阅读对话课文，画出MrSmith要去的地方
阅读
画线
为什么要让学生阅读理解对话课文？
为什么把对话课上成阅读课？
是学生阅读能力有很大困难吗？
14:
36
让学生阅读课文
让学生说出路线，板书
再让学生说出问句，板书
说出路线
说出问句
14:
40
让学生两人对话
教室布置为街道
让学生编对话
讨论
布置使用不充分
让学生小组讨论，给老师们南京参观建议
让学生展示建议
学生展示很好的建议
可惜不是对话
总评Generalments
情境设计很好
板书设计很好
对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上
困难学生的强化还可以突出一些
新疆-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
15:
03
展示一个tonguetwister
鼓励学生说
导出can,could
学生说，有困难
15:
05
让学生说
WhenIwasababy,Icould…;Icouldn’t…
学生说出各种语句
15:
06
展示Keller照片，让学生提出：
想知道什么信息
让学生阅读课文，trytogettheinformationtheywant.
检查答案
说出问题：
Whoisshe?
What’sherjob?
…
学生正确回答所有问题
15:
11
让学生阅读第一段
让学生回答问题
教授deaf,blind,mute
阅读
回答问题
学习
15:
14
告诉学生带着感情阅读课文，展示
学生带着同情心低声朗读
很好的朗读训练活动
15:
16
问学生她能做什么
让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线
学生推测
阅读，在答案下画线
学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied
六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标
15:
19
让学生讨论Doyoulikeher?
Why?
学生用Ilikeherbecause说出很多语句
15:
21
引导学生说课文的关键语句Shecouldn’tsee.Soshewasblind…
引导学生用激情语调朗读Shecould…
说课文中的关键信息语句
学习用激情语调说
15:
23
让学生写短文复述Keller的故事
学生写短文
15:
26
让学生展示
朗读自己的作文
一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文
有一位学生语音很流利
15:
27
让学生阅读三段不同的文章
让学生说明人物
阅读
说明结果
15:
32
德育教育Nothingisimpossible.Nevergiveup.
总评Generalments
课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。
阅读能力训练应该更明确。
语言强化目标应该更加突出和明显。
吉林-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
15:
47
让学生问候老师
然后呈现wolf图片，让学生讨论
学生说出自己的想法
15:
49
展示crywolf及其解释
直接导入课文
听
15:
50
让学生听第一段，并看课文
告诉学生圈出不认识的词
听课文录音，看课文
15:
52
展示课文
教授lay
让学生说出原形
用汉语解释：
说谎，还有一个名词意思
让学生比较lay,lie
看课文文字
学习
15:
54
让一个学生朗读第二段，其他人看书
教授laughed
让学生自己朗读第二段
一个学生朗读
其他人听，看课文
学习
朗读
16:
01
让学生小组阅读第三段
让学生提问，其他人回答
小组阅读的目的是什么？
相互问答是很好的活动
16:
08
让学生讨论mainidea
用汉语解读不同答案的差异
再让学生讨论Whatdoyoulearnfromthestory?
学生讨论不同答案
16:
10
给学生分散的语句和图片：
Sourgrapes
让学生根据图片组合语句成一个故事
展示
阅读
组合语句
展示
16:
14
再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事
阅读
学生展示作文
学生语言错误较多
16:
17
布置作业
Thechildwhoishonest.
总评Generalments
这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上
lay,lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度
最后才讨论mainidea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson
新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动
学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升
第一天小结点评与互动：
有效的核心是：
有效果，有效率，或者：
费时较少，收效较高
围绕这个话题，对今天的课做一个简单的点评，并从三个方面提出一些建议。
很多很好的活动：
1、很多有运用特性的活动
2、教学激情
3、有意义的板书活动，如Canyoutellmethewaytothehistorymuseum?
4、美轮美奂的黑板设计，如rainforest
5、很好的评价，如少林、烩面
6、精美而丰富的课件
1、高年级教学目标是什么？
教学重点是什么？
怎么教？
希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感，带着一定的语言知识和语言运用能力
高年级教学目标
A．巩固三四年级已经形成的较好的听说能力，并迁移为一定的读写能力，达到课标二级要求
B．全体学生的发展，要特别针对有困难的学生进行强化，达到基本要求。
所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正，如tried说出tied
高年级的教学重点：
从听说到读写的迁移，困难学生的提高
高年级的教学方法：
A、从说到读，从说到写，从读到写
B、减少机械训练，强化运用能力
拓展是否必需？
要根据学生的水平确定，对于今天这样的学生、甚至对于大多数的中国的小学生，是不需要拓展的。
2、高年级阅读教学
什么是阅读？
阅读语篇的教学功能是什么？
阅读前的导入的作用到底是什么？
阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗？
先处理语法、词汇，再阅读吗？
阅读是信息获取活动，是素养提升活动，是图式建构活动。
阅读理解层次：
总体信息获取，具体信息活动，作者态度，图式建构
阅读的导入是激活阅读所需信息，不是学习语言
高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理，这不是低年级以语言学习为主要目标的教学，高年级应该是以综合运用为主要目标的教学
高年级的语法如何处理？
新语法项目，只要求理解。
比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么？
相反，已学基本语法项目，要求强化运用，如IvisitedShanghailastmonth.
阅读要不要听录音跟读？
若训练意群，需要。
若课文读音是广播剧风格的，可以帮助学生理解
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