我们共同成长 邵乃济幼教工作室年度自评报告.docx
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我们共同成长邵乃济幼教工作室年度自评报告
我们共同成长
——“邵乃济幼教工作室”年度自评报告
领衔人——邵乃济
记得一年前，工作室成立的那一天，当我作为领衔人面对12名学员那期待的眼神、渴望的心情，感到自己心中沉甸甸的。
能有机会与来自于各级各类幼儿园的青年教师共同学习，一起探讨，是我最为高兴和期盼的，因为我获得了一个向大家学习的机会。
同时，也促使我思考：
要把工作室办成一个什么样的组织，如何在区域内发挥我们的作用，这个新的课题又向我提出了一个新的挑战。
我感到自己不仅仅是一个学科的带头人，而是一个肩负重任的、需要不断学习的、开拓的、实践的、有所作为的管理者和领衔人。
带头人不仅仅是一种称号，更是一种职责、一份信任、一副重担、一腔忠诚，是时代赋予我们的光荣使命。
一、建设“和而不同”的学习型共同体
对一个组织的管理，其文化的管理是相当重要而又相对较难的。
学科工作室作为一个具有专业职能的学习型团队，需要一种“和而不同”的团队文化，宽松和谐的发展环境，才能在一种开放的、宽松的、自由的的氛围中实现组织和每个学员的共同发展。
因此我们提出了建设“和而不同”的学习型共同体的观点，即：
Ø无论是领衔人和学员，只要你参与了这个组织，就意味着你和这个共同体有着以“专业发展”为主旨的关系，有着以“率先变革”为己任的职责，你在共同体中有着成长的权利和担当的义务。
Ø在工作室中，每个人的不同经历、不同经验和不同知性，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。
同时工作室也是一个汇聚各方信息并对其进行判断、筛选、梳理和研究的场所。
Ø共同体是一个开放的、动态的、发展着的组织，它应该结合本市、本区学前教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，它的研究和实践应来自于本土又能在本区域课改的现实中运用、推广和传播。
秉持这样的理念，我在工作室中倡导“三个不同”（要说不同的话，要有不同的想法，要有不同的教学风格），鼓励大家多思考、多质疑、多探讨，形成了和谐、宽松的研究氛围，既有趋同的教育理念、又有多元思维的碰撞，既有凸现个性的见解、又有不同的教学风格。
学员们自主发展的积极性被充分激发出来，其个性风格和研究气质也在潜移默化的过程中获得养成。
案例：
“垃圾压缩站”
徐茗老师在《我们的城市》主题中，发现幼儿园周边有个垃圾压缩站，她感到：
这是一个帮助孩子了解城市的新的载体，于是以幼儿介绍收集的周围设施资料为切入点，引发幼儿关注垃圾压缩站，通过观看压缩站处理垃圾的实况，引导幼儿探索公共设施与我们生活的关系。
大家在观摩活动后，对她的活动进行了反思，有的学员从垃圾压缩站与我们的生活究竟有哪些关系这一问题进行思考，提出可以帮助幼儿从关系的角度进行梳理，使幼儿获得相关的经验；有的学员对这个活动的目标定位和环节设计提出了自己的见解；还有的学员对现场互动的策略进行了分析和反思，大家的意见对执教老师的教学起到了重温、启发和补缺的作用，也为其他教师开展活动拓宽了思路，提供了帮助。
刘莺老师设计时就以幼儿收集幼儿园所在的小区公共设施为开端，引发幼儿关注、了解周围生活设施，幼儿把垃圾压缩站也作为小区设施的一部分，老师再接着创设环境，引导孩子对此进行观察，并把垃圾压缩站的功能、作用与建设环境优美的城市联系起来，进一步推进幼儿情感、经验的发展。
王益女老师的设计则在引发幼儿大胆想象、思考上做文章……，大胆表达自己心目中的垃圾压缩站……。
由于经常进行这样“和而不同”的研讨，工作室已形成了个体充满活力，整体富有张力的学习、研究文化，也使工作室的带教基于“教”又高于“教”。
二、初步形成了融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的带教方式
所谓融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的方式，亦即在教育现场运用观察、记录的方法对儿童的学习活动及教师的教育活动进行资料收集，带领教师通过对现场活动实例的重温、叙述、讨论、反思去判断教育目标的适切性、把握教育内容的合理性、分析儿童学习的可能性、讨论教师教学的有效性，继而在重构有意义、有价值、有实效的教育现场活动中提升教师专业能力的一种方式。
旨在引导教师运用“实践话语”进行有意义的实践性思考，在基于课堂的实践性研究中让孩子的学习发生变化，使教师的教育教学更有价值，使自身的专业能力得到提高。
案例：
《魔法奶奶的电话》——王益女
王益女老师根据上海市新课程《学习活动5～6岁》改编了《魔法奶奶的电话》这个故事，故事梗概：
魔法奶奶的魔法电话只有四个按键，但它能拨通春姐姐、夏哥哥、秋姑姑和冬爷爷的电话。
瓜瓜看着窗外被春姐姐吹绿的柳条和吹开的鲜花，急着叫魔法奶奶打电话给夏哥哥：
“春天没有夏天好！
春天的花粉会让人打喷嚏，夏天有大西瓜吃，还能在清凉的水中游泳，多舒服啊！
”
飞飞却在一旁说：
“夏天的太阳晒得太热了，还有讨厌的蚊子。
我觉得凉爽的秋天好，柿子、枣子、玉米……好吃的东西数不清！
叫秋姑姑快来吧！
”
欢欢却想给冬爷爷打电话：
“我喜欢冬天，冬天下雪可美啦！
新年都在冬天过，过年还有压岁钱，我觉得四季里面还是冬天好。
”
桃桃不服气了：
“还是打电话给春姐姐，冬天要穿厚棉袄，春天可以穿漂亮的裙子放风筝，我想叫春姐姐和我一起放风筝！
”
魔法奶奶拍手笑着说：
“兜了一圈又说春天好，要我说呀！
正是有了四季的变化，生活才更美。
每个季节我都喜欢！
”
忽然电话铃响了。
原来是春姐姐打电话来了：
“过些天，我会带更多的春雨宝宝来，你们欢迎吗？
”魔法奶奶笑咪咪地问桃桃、瓜瓜、飞飞和欢欢：
“你们欢迎吗？
你们知道为什么春姐姐要带更多的春雨宝宝来吗？
”
随后，设计了大班语言活动——魔法奶奶的电话，进行了现场教学。
活动目标：
1、通过欣赏故事，并结合生活经验，交流四季变化对人们生活的影响。
2、鼓励幼儿在仔细倾听的基础上，用比较清楚的语句表达自己对季节的感受。
活动准备：
PPT《魔法奶奶的电话》，放大后的魔法奶奶的电话，人手一张纸、一支笔
过程：
一、出示魔法电话，“这个电话和我们平时用的电话一样吗？
”
1、观察魔法电话（表达各自对四季色彩的感受）
“猜猜哪个键是拨通春姐姐、夏大哥、秋姑姑、冬爷爷的？
”“为什么？
”
2、揭去键盘上的贴纸
“猜对了吗？
”“你怎么知道猜对了？
”（幼儿根据已有经验检验猜测的结果）
二、欣赏故事
“今天，我们来听一个故事，名字叫《魔法奶奶的电话》。
”
1、欣赏前提出倾听要求：
“故事里的四个小朋友分别希望魔法奶奶给谁打电话？
仔细听清楚他们的理由。
”
2、“故事里有哪几个小朋友？
”“他们分别希望魔法奶奶给谁打电话？
为什么？
”（引导幼儿关注他们的话里都用了比较的方法来表达自己的理由。
）
3、师小结：
听了他们的话，我们知道了每个季节有各自好的地方，但也有给我们的生活带来一些不方便和不舒服的地方。
除了他们说的这些理由，你最喜欢哪个季节？
觉得哪个季节中有你不太喜欢的地方？
说说你的想法和感受。
（交流个别幼儿后，请幼儿用简笔画表达自己的想法）
三、幼儿交流
将幼儿的画贴到魔法奶奶电话的键盘上，请幼儿来交流自己的想法和感受。
“你希望哪个季节快点来？
说说你的理由和想法。
”（对幼儿能结合生活经验、运用比较的方法表述等进行即时点评）
四、1、“魔法奶奶后来究竟给谁打电话呢？
”听故事的结尾。
2、“我们再去问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，春天为什么要来更多的雨宝宝？
”“也可以等春雨宝宝来了以后，仔细观察我们周围有什么变化？
”
活动后，我们又聆听了她的设计思路：
大二班幼儿在“春天”的主题活动中，已积累了一些有关春季的生活经验，知道春天来了，植物、动物及人们生活的一些变化。
在教研组集体讨论大班幼儿对春天应了解哪些关键经验时，把初步了解四季轮换给人们带来的感受以及体会季节对人们生活的影响作为关键经验之一。
在选用《魔法奶奶的电话》这一教材时，是基于几方面考虑：
1、故事比较有趣，以拟人的手法拉近四季与小朋友的距离；以魔法电话引起幼儿联系生活经验积极联想、表达的愿望。
2、该班幼儿已积累一定的生活经验，具有交流分享的基础。
3、每个个体对四季的感受和想法是不同的，教师提供一个集体交流活动，是希望主要达到两个目的：
*在“春天”的主题背景下，通过欣赏、交流，来引发幼儿思考四季轮换对人们生活的影响；*在听听、想想、说说中体会可以用举例、比较的方法与人交流、表达自己的想法。
4、考虑到当前时令和便于幼儿理解，对故事情节、顺序、人名进行了改编。
5、在活动中，让幼儿的想法补充到故事中，是基于两个想法：
*让幼儿在表达自我想法的同时，善于倾听和理解别人的想法；*在活动后，可在区角中引导幼儿合作完成自创的、个性化的故事。
面对这个案例，我们进行了临床诊断、反思和研究。
反思一：
活动目标的定位，让幼儿交流四季变化对人们生活的影响，这个要求，孩子有无经验准备？
即使有一定的经验，那么与孩子的发展有什么关系？
其次，在表达、表现方面，仅给予语言表达的机会，对于大班幼儿的全面发展来说，是否比较单一，且挑战程度太小。
反思二：
我们认为，目前活动的关注点还是在幼儿表达喜欢或不喜欢的理由上，从大班幼儿的发展来看，是否能尝试用自己喜欢的理由去说服别人，同时通过自己的努力，把不喜欢变成喜欢，这个过程，其实就是幼儿运用自己经验进行思维的过程、行动的过程、表达的过程和改造的过程，如果从这个角度切入，教材的价值就能进一步凸现，教材中的人文思想和幼儿的生活就有可能结合得更为紧密，幼儿对四季就有了辩证的理解和认识。
反思三：
同样是表达，不仅可以运用语言，还可以通过其他方式进行，这样就为不同发展水平、不同个性特点的孩子提供了多元的机会和环境，有助于每个孩子的自我选择和表现。
反思四：
在活动设计中，要根据幼儿的年龄特点，增强趣味性、参与性，使幼儿不仅有与老师的互动，还可与环境、材料和同伴进行互动，获得不同的感受和体验。
在研究的基础上，我们找到了重构的依据和落点，对这个活动进行了再设计，教案如下：
目标：
通过欣赏、交流分享，进一步引发幼儿关注四季与人们生活之间关系的兴趣。
愿意用语言和记录表达、思考自己对季节的想法。
活动准备：
PPT《魔法奶奶的电话》，放大后的魔法奶奶的电话，人手一张纸、一支笔
过程：
一、观察电话，“这个电话和我们平时用的电话一样吗？
”
1、“猜猜哪个键是拨通春姐姐、夏大哥、秋姑姑、冬爷爷的？
”“为什么？
”
2、揭去键盘上的贴纸
“猜对了吗？
”“为什么你认为这是打给**季节的？
”
二、欣赏故事
“今天，我们来听一个故事，叫《魔法奶奶的电话》。
”
1、“故事里有哪几个小朋友？
”“他们分别希望魔法奶奶给谁打电话？
为什么？
”
2、“听了他们的话，我们知道了每个季节有各自好的地方，但也有给我们的生活带来一些不方便和不舒服的地方。
除了他们说的这些理由，你最喜欢（不喜欢）哪个季节，你的理由是什么？
”请幼儿记录下各自的想法和感受。
三、交流分享
1、将幼儿的画贴到魔法奶奶电话的键盘上，自由交流。
2、“你希望哪个季节快点来？
说说你的理由和想法。
”
3、“当你遇到四季中那些不方便和不舒服的事情时，你有什么好办法解决？
”
4、“当你的朋友的喜好与你不一致时，你会怎么做？
”
老师们把重构的教案在实践中进行新的尝试，不仅对教材有了新的挖掘，而且在实践中获得了新的感悟和提升。
我们就是通过这样对一个个活动、一次次实践进行重温、解读、分析、判断，在经历这样的反思过程后进行再设计，再实践，通过这样循环往复的研究过程，丰富教师的“实践性学识”，提高实践的有效性。
三、聚焦“课堂”促发展
工作室的学员来自各级各类幼儿园，她们彼此间背景不同、经历不同、经验不同、知性不同，因而她们的实践状况肯定也是不尽相同的,但她们都是一线教师，从事的工作是相同的。
我们以“课堂”作为研究的平台，以“课堂”作为工作室的共同话题，聚焦“课堂”，观察、直面、感受、分析儿童，主动地运用对话、沟通、反思、选择、表达表现等来再建、创造一个富有空间感和互动性的教育现场，促进了学员对自身“课堂话语“的再思考、再构建，有效推进了学员的成长。
赵晨洁老师是来自于蘑菇亭幼儿园的一名青年教师，她的特点是爱学习、肯努力，有信心把事情做好，但在教育现场的调控、归纳、提炼等方面的能力较弱，我针对她的问题，多次带领工作室的学员进入她的课堂，对怎样预设活动、教师提问的有效性、在与幼儿的互动中怎样判断自己行为的有效性等问题进行了指导，并把工作室的第一次展示活动机会给了她。
与她共同设计了《成长纪念册》这一集体活动，在准备活动的过程，反复进行资料整理、收集来自于孩子的相关信息，手把手地教她如何运用这些孩子经验的素材设计活动环节，甚至对活动现场说什么，怎么说，为什么这样说，该如何说才是比较合适的等等细节问题都一一展开研究，使她在展示中获得好评。
初露锋芒，使她信心倍增，9月份代表幼儿园参加首届“普陀杯”青年教师评优活动。
我又放弃休息时间，为工作室参赛的学员进行说课的指导，帮助她们把握教材的教育内涵和设计的维度，在她们参赛的第二轮，又深入每一个参赛者的现场进行点拨，提出改进的策略……
在我的悉心指导下，工作室参赛的四位教师全部获奖，其中，赵晨洁老师名列一等奖的榜首，徐茗、周艳蓉、刘莺等三位老师也分获一、二、三等奖，我为她们的成功感到自豪和高兴！
从下表中我们可以感受到学员的发展和成长:
培养对象现状分析、培养方向及目标达成一览表
2006年1月～12月
学校
姓名
职称
主要优点
主要问题
培养方向
达成情况
普陀
幼儿园
陈茹彦
幼高
2002.12
善于思考
敢于实践
勤于反思在本区有较高知名度
个人风格不够明显，研究能力有待加强
在上海市有较高知名度的、有个人风格的优秀教师
幼教一线的中学高级教师
推荐华师大研究生课程班学习
上海市青年教师评优活动一等奖、上海市青教中心组成员、市级论文2篇、赴全国各地上课4次、区“十佳青年岗位能手”
华师大研究生课程班学员。
石岚
幼儿园
孙霖珏
幼高2005.12
虚心好学，有多次市区公开教学经验现场调控能力较强
缺乏个性,设计活动创新和突破不够,发挥不稳定。
语言表达尚欠流畅
在市级公开教学活动，形成个人风格
为晋升中高职称做准备
区级名师后备人选或幼儿园园长后备人选
推荐华师大研究生课程班学习
教育活动对市开放获好评、论文区级交流、华师大研究生课程班学员、现任大风车幼儿园园长助理。
曹杨
新村
幼儿园
祝敏
幼高
2000.12
有一定的教育实践能力，有英语基础。
理论写作水平不够
勤奋程度不够
在实践活动中有所提高，论文在市级发表
市环保教案二等奖、区环保比赛三等奖、区首届环保“十佳教师”、
对市级专家开放集体教育活动
曹村
八幼
张璐
幼一
1997年
有一定的设计和组织活动的能力。
老师对孩子及时生成的问题，缺乏相应的回应能力，教育策略方法还不丰富。
晋升幼儿园高级教师
在区级上公开课
争取成为区级骨干教师
区首届“十佳环保教师”、在区“环境”、“交通”两个
现场会上公开教学
兰溪路幼儿园
沙英姿
幼高2005.12
能在理论和专家的引领下在日常工作中开展课题研究，并积累了一些经验。
如何有效地预设活动目标；如何在教育实景中立足幼儿的“学”适时调整活动过程并整合运用适宜的回应策略，以提高活动目标的达成度等方面比较欠缺。
论文在市级发表
区级公开教学
区教育科研骨干教师
为若干年后晋升中高职称奠定基础。
第27届国际教育学术研讨会论文交流、市、区级公开教学
学校
姓名
职称
主要优点
主要问题
培养方向
达成情况
蘑菇亭
幼儿园
赵晨洁
幼高
2005.12
热爱孩子，热爱幼教工作有上进心，能吃苦
有信心把事情做好
在科研能力上还比较薄弱。
在归纳、提炼和表达方面比较薄弱。
区级教师大奖赛获奖
论文在市级发表
成为区内有知名度的青年教师。
推荐华师大研究生课程班学习
区2006普陀杯教师评优活动一等奖、对市级公开教学、华师大研究生课程班学员
童星幼儿园
刘莺
幼高
2005.12
有本科学历,愿意接受新鲜事物，具有一定创造性的,有基层公开课的经验
教学设计,现场互动和教育反思能力有待提高
区级公开课（含说课现场反思）
教育案例在市级发表
区2006普陀杯教师评优活动三等奖
普陀幼儿园
徐茗
小一
2000年
积极进取，
乐于反思，
语言清晰。
在与幼儿互动时比较主观，严肃有余，亲切不够，教育实施能力有待提高。
区级教师大奖赛获奖
论文在市级发表
晋升幼儿园高级教师
争取成为区级名师后备人选
区2006普陀杯教师评优活动一等奖、市级公开教学
大风车幼儿园
周艳蓉
幼高
2000.12
能吃苦，肯钻研
热爱幼教工作，爱孩子
在教学活动中随机性不够，思考问题不成熟
区级教师大奖赛获奖成为区级名师后备人选
区2006普陀杯教师评优活动二等奖、市级公开教学2次
实验
幼儿园
王旻旻
幼一
2002.6
有本科学历
参加了0-3岁课题组，为教师做过讲座
有公开课经验
对幼儿随机问题，生成问题回应有困难
教育理论、写作能力有待提高
能上市、区公开课
晋升幼高职称
完成相关课题并有市级青年教师课题立项。
市级论文发表2篇、对市级专家公开活动
海贝尔幼儿园
王益女
幼高
1999.12
工作勤勉踏实
有科研成果,能指导教师开展科研
教育实践能力还不强
把握信息能力有待提高
晋升中高职称
市级公开教学
区教育科研员后备人选
市级论文发表1篇、区级论文交流2篇、科研课题获区级立项、主持课题正在申报市级立项
沪太
二幼
杨金妹
幼高
1997.12
有事业心和责任感，在二期课改的实践中能积极探索、主动尝试，积累了一定的实践经验。
教育研究能力有待加强
区级公开教学
论文在区或市发表
能独立完成科研课题研究。
主持本园对区园际交流开放活动、区立项课题主要研究人员
学员的成长激励我也要加快发展，虽然这一年我工作繁忙，既要参加市的“名校长后备人选”学习，又要带教工作室的学员，既要指导教师，又要研究项目，但学员们的精神鼓舞了我，以下的几张表格同样也可以看到我前进的脚步。
表一：
2006年1至12月工作室领衔人、基地学校及学员
获区级以上奖励情况汇总表
序号
获奖级别
获奖者
荣誉名称
获奖日期
发证单位
1
区级
普幼支部
普陀区教育系统先进基层党组织
2006年3月：
中共上海市普陀区教育工作委员会
2
市级
普陀
幼儿园
上海市学校食品卫生知识大赛幼教赛区选拔赛三等奖
2006年6月
上海市托幼协会
3
区级
邵乃济
首届普陀区十大岗位创新能手
2006年9月
普陀区总工会
普陀区职工优秀人才发展促进会
4
区级
赵晨洁
首届“普陀杯”青年教师评优活动一等奖
2006年10月
奖励证书尚未发放
5
区级
徐茗
首届“普陀杯”青年教师评优活动一等奖
2006年10月
奖励证书尚未发放
6
区级
周艳蓉
首届“普陀杯”青年教师评优活动二等奖
2006年10月
奖励证书尚未发放
7
区级
刘莺
首届“普陀杯”青年教师评优活动三等奖
2006年10月
奖励证书尚未发放
8
市、区级
祝敏
市“环保教案”评比二等奖、区环保比赛三等奖、区首届环保“十佳教师”
2006年
上海环境教育委员会
普陀区环保局
9
区级
张璐
区首届环保“十佳教师”
2006年
普陀区环保局
表二：
工作室领衔人2006年1至12月
区级以上发表交流论文情况汇总表
序号
发表/交流论著题目
发表/交流时间（期刊号）
发表于何种报刊、杂志、交流论坛名称、在何出版社出版
1
解读童心
2006年4月
全国首届自助式幼儿教育大型学术研讨观摩活动交流
主办单位：
浙江大学理学院继续教育中心
2
以研见长、以研兴园、以研育人
2006年5月
在普陀区幼儿园三年发展规划论坛上交流
3
关于学科带头人工作室的思考与实践
2006年6月
在上海市示范性幼儿园园长管理专业组会议上交流
4
幼儿园“主题”背景下的教师梯队培养
2006年6月
幼儿园“课程改革与教师专业成长”研讨班报告
主办：
华东师大星辰学前教育机构等
5
注重培育教师文化
2006年9月
ISSN1008－8172
《上海托幼》2006年9A
6
走进课堂“望、问、切”——幼儿园一日活动常态质量监测的设计
2006年11月ISSN75817－5013－7/G、2929
《幼儿园管理创意设计》
华东师范大学出版社
7
以“叙事研究”为主要方式的园本教师培训课程设计
2006年11月ISSN75817－5013－7/G、2929
《幼儿园管理创意设计》
华东师范大学出版社
8
走进课堂“望、问、切”——也谈聚焦幼儿园课改实践
2006年11月
《上海教学研究》2006年第11期
9
课改实践的思考
2006年11月18日
“幼儿园主题教育”现场交流会
10
“低成本、高质量材料与幼儿经验获得的实践研究开题报告
2006年第3期
中国学前教育研究会通讯
中国学前教育研究会秘书处编
表三：
工作室领衔人2006年1至12月
区级以上现场会情况汇总表
序号
时间
会议主题
级别及出席范围
1
2006.6.5
“邵乃济”幼教工作室研讨会暨上海市幼教名师联谊活动
市级（中国学前教育研究会、上海市教委基教处、教研室、普陀区教育局、教育学院领导；上海市示范性幼儿园园长；上海市各区县幼教名师工作室及部分特级教师）
2
2006.6.21
“聚焦课堂”——“邵乃济”幼教工作室教育实践活动展示汇报
区级（市教研室、普陀区教育局领导、教育学院学前教研室、学员所在园领导、全区各级各类幼儿园教研组长等）
3
2006.6
组织以下文章,参加上海市2006学前教育年会论坛交流:
1、严丽静——《基于教师在教师中为了教师——对我园开展园本研修工作的思考和回顾》
2、陈茹彦——《从“节日”到“特殊的日子――关于主题网络构架的思考与实践》
3、郑雅文——《解读童心——对幼儿“寻常活动”的观察、记录和分析的实践研究》
4、陈喆——《开发家庭课程资源，共同搭建起孩子的成长阶梯》
市级（全市幼教工作者）
4
2006．6
主持2006年上海市学前教育年会暨国际论坛——教师管理案例研究专场交流
1、冰厂田幼儿园——姚健《激发内驱力——项目管理案例》
2、南洋实幼——张小华《科研的行动方法＋教研的组织形式》
3、普陀幼儿园青年教师——陈茹彦《园长的管理与教师的专业成长》
4、南西幼儿园——洪小琴《从“玩具超市”到“教师自购玩具看园长的课程管理行为》
5、长宁实幼——周剑《让计划、记录留下教师成长的足迹》
6、浦南幼儿园——於如慧《从建立标准到超越标准》
市级（全市幼教工作者）
5
2006.10.19
普陀幼儿园现场教研活动展示
市级（上海市教研室部分上海市示范性幼儿园园长和教研组长、工作室全体学员）
6
2006.11．18
“主题教育”现场交流会
陈茹彦、赵晨洁进行教育活动现场展示，邵乃济现场点评并做“课改实践与思考”专题报告
全国（来自全国各地的幼儿园园长及教师）
7
2006.12.31
“同课异构”现场活动
市、区（市
升级会员 