新人教版生物七年级下册第四单元第六章人体生命活动的调节教案1.docx
《新人教版生物七年级下册第四单元第六章人体生命活动的调节教案1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新人教版生物七年级下册第四单元第六章人体生命活动的调节教案1.docx（21页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新人教版生物七年级下册第四单元第六章人体生命活动的调节教案1
第六章人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知
一、教学目标
1.概述人体通过眼、耳等感觉器官获取外界环境信息的情况；描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能；描述视觉和听觉形成的过程；说出近视的成因以及预防方法；说出导致耳聋的各种因素以及预防的措施。
2.尝试观察瞳孔的大小变化情况，并做出解释；练习观察和测量的技巧。
3.培养视觉和听觉的卫生习惯，关爱和帮助有视觉障碍的人。
二、教学重点：
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能，描述视觉和听觉形成的过程。
三、教学难点：
描述眼球和耳的结构以及各个主要组成部分的功能以及视觉和听觉形成的过程。
四、教学准备：
眼球模型，教学课件。
五、课时准备：
2课时。
六、课型：
新课
七、教学过程
（一）、导入新课
设想你走在放学回家的路上，突然间狂风大作，电闪雷鸣，这时你会做出什么样的反应？
你做出的相应反应是通过身体的哪些器官和系统完成的？
（眼睛、耳朵、大脑、神经系统、运动系统等。
）板书课题：
第六章人体生命活动的调节
（二）探究新知
互动一：
人体对外界环境感知的器官
1.刚才我们对“狂风大作，电闪雷鸣”的感知有什么器官参与？
（眼睛、耳朵、大脑等。
）
2.我们对外界环境的感知还有哪些感觉和器官参与？
请举例说明。
（可参考课本P88第一节第一段，进行分析：
嗅觉、味觉、热觉、触觉、痛觉等，鼻子、舌、皮肤等器官）
3、教师小结：
是的，人对外界环境的感知是多方面的，不同的感觉器官在我们的生活中发挥着不同的作用，其中大脑对各种信息进行分析我们才产生了各种感觉。
而据科学家统计，在我们从外界获得的信息中，大多是来自视觉。
视觉的形成当然离不开眼睛，眼睛的结构是怎样的呢？
互动二：
眼球的结构
1.观察课本P89人眼球结构和照相机结构示意图，完成讨论1、2。
学生讨论，回答：
2.观察图Ⅳ-46眼球的基本结构和功能，说一说眼球的晶状体、瞳孔和视网膜分别相当于照相机的什么结构？
学生回答：
晶状体——镜头；瞳孔——光圈；视网膜——胶卷（底片）
3.请同学们利用一分钟的时间熟悉眼球的结构，然后通过眼球模型，分析眼球的结构，并说出每一部分结构的功能。
教师强调：
我们俗话说的白眼珠（白眼球）和黑眼珠（黑眼球）指的是哪两部分？
（师生共同分析）白眼球——巩膜；黑眼球——虹膜。
虹膜内所含色素不同就出现了蓝眼、褐眼等。
互动三：
视觉的形成过程
1.请大家根据眼球的结构分析：
光线从外界进入眼球到达视网膜的途径是怎样的？
学生分组讨论整理，各组呈现分析结果，进行展示解说，其他组进行补充。
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜
教师强调：
对光线起折射作用的是晶状体玻璃体，成像的部位是视网膜，成的像是倒像。
2.视网膜上成像后我们就看到物像了吗？
我们实际看到的物像是倒立的吗？
这是为什么呢？
学生结合课本P90上面第一段解决这一疑难。
教师讲解：
视网膜上对光线敏感的细胞还要把图像信息通过视神经传到大脑的特定区域——视觉中枢，产生了视觉。
4、探究活动
观察课本图Ⅳ-48猫的瞳孔大小的调节，你能发现什么规律？
人也会有这种变化吗？
请你设计一个实验来探究一下。
猫的瞳孔在暗处比在亮处大。
推测人也会这么变化。
然后设计实验方案：
（1）拉上窗帘，过一会再拉开，观察瞳孔变化。
（2）先观察一位同学的瞳孔大小，然后用手捂住眼睛，过一会松手，观察瞳孔变化
（3）观察同学从教室内走到教室外时瞳孔的变化
互动四：
近视的成因及预防
1.大家看一看我们班有多少位同学戴眼镜？
他们戴的都是什么眼镜？
（近视镜）
2、那么近视是怎么形成的呢？
请大家阅读课本P91内容，结合图Ⅳ-49，分析近视的成因。
学生分析，表达交流。
3、教师强调：
晶状体调节紧张引发的近视眼叫假性近视，如果这时注意保护视力，消除使晶状体过度紧张的因素，做一些按摩放松自己，视力可以好转和恢复到正常。
但如果进一步发展到眼球前后径过长，也就是说晶状体和视网膜中间的距离加长，这时无论你怎么调节自己的晶状体，远处射来的光线经过折射都只能在视网膜前面成像，我们在视网膜上只能获得模糊的影像。
这就是真性近视。
4、对于近视我们有什么矫正的办法吗？
（戴眼镜）戴什么样的眼镜呢？
哪位同学愿意描述一下自己配的近视镜。
（中间薄，四周厚）
教师：
这种镜子正好和放大镜相反，我们叫它凹透镜，凹透镜可以发散光线，然后再经过角膜、瞳孔等结构，就可以使物像正好落在视网膜上形成清晰的物像。
5、请几位近视眼的同学谈一谈近视心得，让其他同学引以为鉴。
教师指出大部分同学的近视都是由于过度用眼，长时间近距离看书，不注意用眼卫生造成的，开始阶段都是假性近视，进行适当的矫正应该是能恢复正常视力的。
6、根据自己的生活经验，结合课本图Ⅳ50总结预防近视的方法。
学生熟记“三要”、“四不看”，并应用到生活中去。
（三）课堂总结：
师生共同总结本节课内容。
（四）、巩固练习
3.有一个人眼睛失明了，你能帮他分析分析可能有哪些原因吗？
学生分析，教师点拨：
根据视觉的形成过程。
2、分析老年人远视的视网膜成像特点和结构病变，并提出矫正方法。
八、作业布置：
完成同步练习的相关练习。
九、板书设计：
第六章 人体生命活动的调节
第一节人体对外界环境的感知
一、眼球的结构
二、视觉的形成过程
光线→角膜→瞳孔→晶状体→玻璃体→视网膜→视神经→视觉中枢
（透光） （折射） （成像） （形成视觉）
三、近视的成因
四、近视的预防
十、教学反思：
第二课时
人体对外界环境的感知——耳和听觉
一、导入新课
我们从外界获得的信息大多数是靠视觉，那么除了视觉之外我们还可以依靠哪些途径来获得呢？
其实听觉获得的信息量仅次于视觉。
今天我们就一起来学习关于人体对外界环境的感知的第二部分：
耳和听觉。
二、探究新知
1、观察与思考：
听觉的重要性
（1）课件出示92-93页的插图，思考93页的讨论题。
（2）学生认真观察并讨论交流，认识到听觉的重要性。
2、耳的结构
（1）听觉的形成离不开耳，你知道你的耳有哪些结构吗？
经常有小孩子对着别人的耳朵大声说话，结果造成别人听觉受损，你知道是什么原因吗？
（2）现在请大家认真观察图Ⅳ-51，认识耳的各部分结构和功能。
（3）教师课件出示图Ⅳ-51，指导学生认识耳的基本结构和功能。
3、听觉的形成
（1）请大家根据耳的结构图分析：
外界的声波是怎样到达内耳的？
（2）学生分组整理并表达交流，小组间相互补充。
阅读课本P94上面一段总结听觉形成的过程。
（3）教师讲解并板书：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗
（收集声波） （放大声波）
（4）我们从外界听到的声音都是和谐悦耳的吗？
什么是噪音？
噪音有什么危害?
学生看书理解什么是噪音，并了解噪音的危害
4、用耳卫生
（1）.教师举例：
在一个铁厂附近有一个小村庄，由于长期在机器轰鸣中度日，该村村民不同程度上都有一定的耳聋倾向。
噪音的危害是不是挺大的？
那我们应该怎样来避免噪音的危害，保护我们的耳？
学生结合生活经验总结。
也可参考课本P94第三段。
（2）耳的结构图中有一个咽鼓管，连通咽部和鼓室。
请分析咽鼓管的好处和危害。
学生讨论，回答。
（3）教师强调：
遇到巨大声响时，迅速张开口，咽鼓管会张开，维持鼓膜两侧的气压平衡，起到保护鼓膜的作用；鼻咽部炎症时，病菌可经咽鼓管到达鼓室，引起中耳炎。
三、解决问题，请你当医生。
1、有一病人突然双耳失聪，前来就诊，作为医生的你准备从哪几方面来给他进行检查和诊断？
学生分组会诊，写出诊断步骤、诊断分析和治疗方案。
通过这项活动加深学生对耳的结构的认识和对听觉形成过程的理解。
2、完成课本95页练习第3题。
四、课堂延伸
1、体验双目失明和双耳失聪的痛苦
用黑布罩住一志愿者的眼睛，用棉球塞住另一志愿者的耳朵，让他们在教室里行走和做某件事情。
让学生加强自我保护意识，激发珍惜生命的情感，同时培养学生乐于帮助残疾人的情感。
2、阅读“科学·技术·社会”《角膜移植和角膜捐献》一文，了解角膜移植技术，进一步增强学生关爱盲人的情感。
五、课堂总结
1、通过这节课的学习，你有什么收获？
2、回顾本节课的主要内容。
六、板书设计：
第一节人体对外界环境的感知
（二）
（一）、耳的结构和功能：
（二）、听觉的形成过程：
外界声波→耳廓→外耳道→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→听觉中枢
（收集声波） （放大声波） （形成听觉）
（三）、耳的保护：
七、教学反思：
第二节神经系统的组成
一、教学目标
1、描述神经系统与神经元的组成和功能，
2、利用资料，学会分析并解决问题，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节实现。
3、激发对人体自身的好奇心和学习兴趣，体验生命的物质性。
二、教学重点：
描述神经系统与神经元的组成和功能，说明人体各部分的协调动作主要靠神经系统的调节实现。
三、教学难点：
尝试从自己的生活经验出发，提出问题，作出假设，体验科学发现的本来面貌，激发自己更加有效的学习。
四、教学准备：
教学课件。
五、课时准备：
2课时。
六、课型：
新授课。
七、教学过程：
第一课时
（一）导入新课
请同学们思考这样一个问题：
当我们在做剧烈运动时，人体会有哪些与平静时不一样的表现（呼吸加快，心跳加速，出汗等）？
为什么会有这样的表现呢？
学生回答后，教师小结：
人体要完成正常的生理活动，各器官、系统的活动必须协调统一。
人体各器官、系统之间的协调统一是由谁来完成的呢？
（神经系统）今天我们就一起来学习神经系统的组成。
（二）探究新知
1、学习引言：
学生自读96页第二节的第一段，
2、资料分析：
（1）、学生阅读教材97页中描述的四位患者，如果你是位神经科的医生，这四位患者找你看病，请你为他们诊断一下病情。
（2）学生阅读，思考后）交流总结：
老人的一侧肢体不能活动是由脑血栓引起的；运动员下肢丧失运动功能，大小便失禁是由于腰部脊髓受到损伤引起的；小伙子由于右侧坐骨神经受到压迫引起右下肢麻木和疼痛；妇女失明是由于脑颅内的肿瘤压迫了大脑的原因。
（3）教师补充讲解：
肢体不能运动，问题出在脑部；右下肢麻木、疼痛病因在坐骨神经，你认为脑、神经在身体内起什么作用？
学生交流自己的想法。
3、神经系统的组成和功能
（1）教师：
脑、神经可以调节人体的生命活动，它们是神经系统的组成部分。
脑与四肢和眼睛之间，脑与内脏之间，脊髓和四肢之间都具有神经联系，神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。
（2）观察98页的“人体神经系统的组成和功能图”，指出各组成部分在身体的位置
脑和脊髓是神经系统的中枢部分，组成中枢神经系统；脑神经和脊神经是神经系统的周围部分，组成周围神经系统。
神经系统各部分的功能又如何呢？
（3）、神经系统的功能。
指名交流，
教师补充讲解。
大脑具有感觉、运动、语言等神经中枢；小脑使运动协调、准确，维持身体平衡；脑干具有调节心跳、呼吸、血压等人体的基本活动。
脊髓是脑与躯干、内脏的练习通路；脑神经负责传导神经冲动；脊神经负责传导神经冲动的功能。
（四）课题总结
通过今天的学习，你对神经系统有了哪些认识？
（五）、课堂练习
完成99页第2题。
学生独立设计。
八、作业布置
预习99页的内容，完成同步的相关练习。
九、板书设计
第二节神经系统的组成
大脑（感觉、运动、语言等生命活动的功能）
脑小脑（运动协调、准确，维持身体平衡）
中枢神经系统脑干（可调节身体基本生命活动）
神经系统脊髓
周围神经系统脑神经
脊神经
十、教学反思：
第二课时
第二节神经系统的组成
（一）复习导入
1、回顾旧知：
神经系统由哪几部分组成？
功能各是什么？
2、我们知道人体由许许多多细胞构成，如肌肉细胞、血细胞等。
构成神经系统的细胞叫神经细胞。
（展示神经细胞模式图）神经细胞和前面几种细胞有那些区别？
今天我们就一起来学习关于神经元的相关知识。
（二）探究新知
1、神经细胞也叫神经元，是一类比较特殊的细胞。
其特殊性在哪里呢？
请同学们阅读课本，阅读时注意仔细观察图“神经元”。
2、指名交流自学后对神经元的认识。
3、教师出示课件简单介绍神经纤维、神经末梢、神经的概念，点出神经元的突起末梢相连接，有利于传导神经冲动。
神经元是神经系统的基本结构和功能单位。
4、观察与临募。
再次观察课本99页的“神经元及其模式图”，学生对照课本图在自己纸上也画一个神经元结构草图，并要求注明结构名称。
5、介绍神经传导：
教师再提示：
神经元还能把兴奋传导到其他神经元。
问：
兴奋是怎样从一个神经元传导到另一个神经元的呢？
课件出示讲解。
（三）知识延伸：
教师指导学生阅读100页的内容。
（四）、课堂小结。
师生共同回忆，梳理本节课内容，学生谈收获，形成系统认识。
（五）课堂练习：
完成同步的相关练习。
（六）、板书设计：
第二节神经系统的组成
1、 神经系统的组成：
脑，脊髓及由它们发出的神经组成。
2、 神经元（神经细胞）是神经系统的基本结构和功能单位。
细胞体
神经元
突起
（七）教学反思：
第三节神经调节的基本方式
一、教学目标
1.概述人体神经调节的基本方式。
2.描述反射弧的结构。
3.举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。
4.通过实验、探究等活动，学会学习的方法，提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等。
二、教学重点：
概述人体神经调节的基本方式。
三、教学难点：
通过小组合作完成探究活动。
四、教学准备：
反射活动，课件。
五、课时分配：
2课时
六、课型：
新授课
七、教学过程
第一课时
（一）：
复习导入
1、提问：
人体神经系统是由哪些部分组成的?
神经系统各部分有什么功能?
2、引言：
开始学习骑自行车时，总是东倒西歪，身体似乎总跟大脑闹别扭，经过多次练习才能掌握平衡。
手偶然碰到火，等不及大脑判断思考，手就会迅速地缩回来。
一个物体在眼前突然出现，眼睛会情不自禁的眨一下。
通过以上事例，你能体会到神经系统对人体的重要性吗？
3、导入：
不论是简单的还是复杂的活动，都是主要靠神经系统来调节的。
调节的基本方式是反射。
（二）：
完成膝跳反射实验。
1、膝跳反射实验
①两人一组，进行分组作实验。
②按照教材101页的方法步骤，两人轮换作实验，认真感觉小腿的运动。
2、组间结合实验讨论
①扣击韧带时，小腿有什么反应？
这一反应是生来就有的还是生活中逐渐获得的？
②膝跳反射受大脑控制吗？
你如何知道的？
（①小腿会突然向上跳起，这种反应是人生来有的。
）（②膝跳反射不受大脑的控制。
但是在完成膝跳反射的同时，脊髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传到大脑，使人感到膝盖被叩击了。
3、自学教材P102反射的概念。
强调概念：
人体通过神经系统，对外界和内部的各种刺激所作发生的有规律的反应，就叫反射。
（三）：
理解反射弧的组成和功能（学生自主学习后教师课件出示讲解）
1、结合教材102页图Ⅳ-54，阅读框内文字
①尝试找出反射弧所应包括的五个部分的结构。
（反射弧所应包括的五个部分是：
感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
）
②按照神经冲动传导的顺序将反射弧的五个部分结构用线连接起来。
③尝试画出反射弧的模式图
④尝试通过膝跳反射来说明反射弧各部分结构的功能。
2、小组间讨论、交流，完善上题中的四个问题。
3、讨论：
反射弧中神经中枢一定是脊髓吗？
若不是，试列举出其它。
（不一定，还可能是大脑、脑干等。
）
4、拓展反思：
反射活动的完成是否必须依靠反射弧来完成？
（反射活动的完成必须依靠反射弧来完成；可从感受器角度分析）
（四）：
认识简单反射和复杂反射
1、自学教材P103第二、三、四段。
找出什么是简单反射，什么是复杂反射。
2、试分别列举出简单反射和复杂反射的例子，讨论这些反射对我们的生活有何意义。
3、小组内讨论、交流如何区分简单反射和复杂反射，理解“望梅止渴”。
例如：
尝试区分“吃杏流口水”、“谈杏流口水”和“看到‘杏’字流口水”分别属于什么反射？
（有些反射是人生来就有的，都是简单反射。
举例：
人吃东西时会分泌唾液；天热出汗；人困了打呵欠；婴儿饿了啼哭等。
人通过长期生活经验的积累，形成复杂的反射。
有的是对具体的信号发生反应形成的反射，有的是对语言、文字发生反应形成的反射。
“吃杏流口水”是简单反射，“看到‘杏’字流口水”和“谈杏流口水”都是复杂的反射。
）
（五）：
课堂总结
1、通过学习，通过今天的学习，你有什么收获？
2、回顾反射和反射弧的知识。
八、作业布置
1、完成同步的相关练习。
2、预习104页的——105页的内容。
九、板书设计
第三节神经调节的基本方式
1、神经系统来调节的基本方式是反射。
2、反射弧包括五个部分：
感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器。
3、简单反射：
人生来就有的反射。
复杂反射：
人通过长期生活经验的积累形成的反射。
十、教学反思
第三节神经调节的基本方式第二课时
（一）：
复习导入
1、人体调节生命活动的基本方式是什么？
2、反射的结构基础是反射弧，反射弧包括那几个部分？
3、即兴活动：
教师向学生抛水果，根据学生的反应引入新课。
（二）：
探究：
测定反应速度
1、提出问题。
学生小组讨论提成探究问题。
2、作出假设：
学生根据自己的生活经验作出假设。
3、制定探究计划。
学生小组讨论交流探究方法和计划，同组的同学讨论并完善计划。
4、实施探究计划，得出结论。
（1）以小组为单位实施计划，进行探究活动，根据实验得出结论。
（2）组织学生以小组为单位进行探究活动。
教师巡回指导、帮助各小组实施计划。
（3）汇报与交流：
各小组间交流，汇报实验过程和得出的结论，进行小结。
（三）：
课堂练习
1、学生以“抓住尺子”为例，分析反射弧的组成。
2、完成105页的练习。
学生思考，指名交流，教师补充讲解。
（四）：
课堂总结：
谈谈今天这节课你的体会。
（五）、作业布置：
预习第四节激素调节，整理笔记。
（六）板书设计
第三节神经调节的基本方式
探究：
测定反应速度
（七）、教学反思：
第四节激素调节
一、教学目标
1.说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；举例说明人体激素参与生命活动的调节。
2.说出生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。
3.运用资料分析的形式，说出研究激素功能的基本方法；尝试设计对照实验。
4.举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。
二、教学重点：
学生说出人体内分泌腺的特点、种类和它们所分泌的激素；能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。
三、教学难点：
有关资料的教学安排与归纳、整理，学生科学精神的养成。
四、教学准备：
准备有关人体内分泌系统疾病的资料，搜集有关内分泌系统疾病的资料。
五、课时分配：
2课时
六、课型：
新授课
七、教学过程
第一课时
（一）导人新课
观察自己的身体，进入青春期以后你的身体发生了哪些明显的变化？
这些变化是有什么引起的？
（性激素作用的结果）事实上，除性激素外，人体内还有许多种激素，它们都具有重要的调节作用。
今天我们就一起来学习激素调节的相关知识。
（二）探究新知
1、认识内外腺体的特点和种类。
（1）、讨论：
①举例说明过去学习过哪些腺体？
②唾液腺、汗腺等腺体通过什么途径把分泌物分泌出去？
（2）学生自学105—106页的内容，思考人体中内外腺体的特点和种类各是什么？
（3）唾液腺、汗腺等腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体，所以叫做外分泌腺。
（4）结合106页的人体主要内分泌腺体图，介绍垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，内分泌腺均没有对外开放的导管，它们的组织中有丰富的毛细血管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位，因此称之为内分泌腺。
并认识这些内分泌腺的形态和位置，并指出由这些内分泌腺构成了人体内分泌系统。
（5）学生观察并记忆人体主要内分泌腺的位置及它们所分泌的主要激素。
通过大屏幕展示人体内分泌系统，通过光标闪烁促使学生更好地记忆腺体的名称及所分泌的主要激素。
（6）小结：
内外分泌腺的特点和区别。
①小组讨论交流总结内外分泌腺的特点和区别。
②全班交流，教师补充总结，课件出示表格。
人体内、外分泌腺的主要区别：
有无导管、分泌方式及分泌物的量及其去向等。
人体是一个统一整体，内分泌腺之间也并不是彼此孤立的结论。
2、激素
理解激素的概念。
激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对身体有特殊作用的化学物质。
它们在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生理活动，却起着重要的调节作用。
（三）、资料分析。
1、学生自学
（1）学生阅读107—108页的资料，思考资料中介绍了几种激素？
它们分别是由什么内分泌腺分泌的？
它们个具有什么特点？
胰岛素的分泌有什么特点？
（2）学生思考交流
2、教师结合课件图片及其文字资料分别介绍：
（1）生长激素：
生长激素是由垂体分泌的，有调节人体生长发育的作用。
利用教材107的一组照片组织学生讨论：
诛儒症和巨人症的主要症状和病因，从反面推理，说明生长激素的生理功能是调节人体的生长发育。
（2）讨论：
成年人为什么不再继续长高？
若由于某种原因，一位成年人的生长激素分泌过多，他还能长高吗？
（3）讲解：
由于甲状腺激素分泌过多，身体虽不能长高，不会患巨人症，但由于短骨的生长，造成鼻子高大、厂颌前突的面容，此外还有手掌变大、手指变粗等症状，叫做肢端肥大症，从而逐渐丧失了劳动能力。
（四）课堂总结
通过今天的学习，你有什么收获？
八、作业布置
1、预习108—100页的内容，完成同步相关练习。
2、了解你所在的小区或学校，有没有生长激素分泌异常的病人，在与他们相处时，你应怎样去关心他们？
九、板书设计
第四节激素调节
外分泌腺：
唾液腺、汗腺等腺体的分泌物都可以通过对外的导管排出腺体。
内分泌腺：
垂体、甲状腺、胸腺、胰腺（内有胰岛）和性腺（男性的睾丸和女性的卵巢）等，
没有对外开放的导管，其分泌物进入血液，运输到身体各部位。
十、教学反思：
第二课时：
（一）复习导入
1、上节课我们学习了关于激素调节的哪些知识？
2、今天我们接着学习激素调节的其他相关知识。
（二）探究新知
1．甲状腺激素：
（1）107页的第二则资料告诉了我们什么？
（2）甲状腺激素分泌异常的临床症状和主要生理功能。
结合甲状腺激素分泌异常患者的照片、挂图或录像材料，在师生共同讨论的基础上，归纳出甲状腺功能亢进，激素分泌过多所引起的主要症状：
①、新陈代谢过于旺盛，特别是体内物质分解过快，患者食量虽很大，却身体消瘦。
患者神经系统兴奋性过高，情绪易激动、脾气很大、难以人眠、呼吸和心跳加快。
多数还可表现眼球突出的特征。
②、甲状腺功能不足，激素分泌过少，在成年人患者主要症状：
新陈代谢缓慢，体态臃肿（水肿）、心跳减慢、怕冷、皮肤干燥粗糙等。
性情淡漠，甚至智力减退。
幼儿时期甲状腺分泌不足，就会引起呆小症。
其主要表现是：
身材矮小、智力低下、语言不清、面容丑陋、鼻宽舌大、生殖器官发育受阻滞等。
（3）经过学生讨论，概括出正确结论，甲状腺激素的主要生理功能是：
①促进新陈代谢，特别是有机物的分
升级会员 