国内moodle研究的现状与思考1219.docx
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国内moodle研究的现状与思考1219
国内Moodle研究的现状与思考
杨晓宏，陈文韬，孙慧琴
（西北师范大学教育技术与传播学院，甘肃·兰州·730070）
【摘要】本文以2003—2011（1-11月）年间国内学术期刊发表的有关Moodle平台方面的学术论文为研究样本，采用内容分析法，从论文数量分布、研究主题分布、主题内容变化趋势、作者所属地区、论文引文等方面进行了统计分析。
目的在于梳理国内moodle研究的脉络，分析moodle研究的热点，发现研究中存在的不足，以便为今后的进一步深入研究提供参考依据。
【关键词】Moodle平台；内容分析；论文
一、问题的提出
Moodle是澳大利亚教师martindougiamas基于建构主义学习理论开发的课程和网站软件包，2002年发布1.0版本。
相关文献显示，国内学者从2004年开始关注moodle，2006年初经黎加厚教授的推广，在国内的使用范围迅速扩大，研究也日益增多。
Moodle平台作为一种开源课程管理系统，可以组织、管理课程内容和教学活动，促进师生间的交互。
近年来国内研究者从moodle本身的功能改进出发，研究了moodle环境下学习活动的管理、教师培训的开展、利用moodle支持和辅助教学活动等，并从各个层面对moodle平台及moodle环境开展的各类学习、教学、管理等活动进行了研究和探讨。
虽然目前国内关于moodle的应用和研究取得了一定成效，但是在中小学的教学推广中，也出现了许多问题，那么，在实践中moodle教学平台究竟存在那些问题？
今后对moodle的研究和应用应该关注那些领域？
基于此，本文对2003-2011年（截止11月）间发表的有关moodle的期刊论文进行了内容分析，对目前关于moodle的研究现状、问题、发展趋势等进行了梳理，希望能从中发现问题，并尝试从上述要素的变化中，得出一些有价值的结论，为今后进一步深入研究提供客观依据。
二、研究内容和方法
（一）研究样本
本研究选取的样本来自中国期刊论文全文库、万方数据知识服务平台、读秀学术搜索。
分别以“题名”为检索项、以“moodle”为检索词，采用精确匹配方式进行检索，对三个数据库检索到的论文进行对照，排除重复的论文，共计检索到2003-2011年（截止11月）期间有效样本542篇（已将政策宣传、新闻广告、领导讲话、通知、卷首语及编者按等剔除）。
样本统计结果见表1。
表1样本统计结果
年份
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011（截止11月份）
合计
篇数
1
0
12
70
81
134
156
88
542
（二）研究类目及分析单元
本文以样本的数量分布、研究内容、研究重心、作者所属单位及地区、采用的引文等为研究纬度，以一篇独立的论文为分析单元，凡结构完整的论文不论篇幅大小，均以一篇计算。
参考汪基德教授在《moodle国内研究新进展》中总结的国内关于moodle研究的五个领域[1]：
关于moodle本土化进程的研究、基于moodle的网络课程设计与开发研究、利用moodle进行网络教学与网络协作学习的深化研究、moodle模块二次设计与开发研究、利用moodle开展教师培训。
并根据国内moodle研究的现状和研究需要，仔细阅读542篇论文并从整体上概括总结，初步制定了用于内容分析的类目表格，然后通过德尔菲法（DelphiModel）征询多位专家意见对其进行数次修订，最终确定了包含七个一级类目的内容分析类目表。
详细分类见表2。
表2内容分析类目及统计结果
一级类目
二级类目
2003.1-2011.11
（篇数）
合计
（比例）
Moodle本身
Moodle的本土化
Moodle的推广
73
151（27.86%）
推广过程中的反思
15
与其它平台（sakai、blog、blackboard等）的比较
25
Moodle模块二次设计与开发
功能开发
30
与其它软件（wiki、Podcast、OnlineJudge等）的整合
8
基于moodle的学习活动
网络学习活动（协作学习、探究式学习、自主学习等）的开展策略
36
46（8.49%）
学习活动管理与评价（效果、障碍因素等）
10
基于moodle的资源开发与管理
设计与开发
课程资源的教学设计
39
155（28.60%）
网络课程资源开发
52
教学软件系统资源开发（测评系统、在线考试系统、题库等）
25
资源建开发模式与标准化建设
14
管理研究
课程评价
18
管理模式与策略
7
利用moodle支持教师专业发展
教师自我学习和教研
10
46（8.49%）
教师培训
教师培训模式与策略（教师培训、校本培训）
24
培训效果
7
教师知识管理
5
基于moodle的虚拟学习社区
虚拟学习社区的构建
10
11（2.03%）
学习共同体
1
Moodle环境下的学生
学习情感
2
19（3.51%）
学习能力
5
学习动机
2
学习方法与策略
1
师生交互
9
学习风格、认知特点
0
利用moodle支持和辅助教学
创设教学环境、优化教学活动
39
114（21.02%）
基于moodle的教学模式
31
利用moodle开展教学的可行性
29
基于moodle的教学效果
15
教师利用moodle开展教学的能力
0
合计（篇数）
542
（三）评判记录及信度分析
信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。
一致性愈高，内容分析的可信度也愈高[2]。
本研究中以笔者为主评判员，另有两名人员为助理评判员共三人进行评判，三位评判员分别记为A、B、C。
内容分析的信度公式为：
R=n×K/[1+（n-1）×K]，其中R为信度；K为平均相互同意度；n为评判员人数。
K=2M/（N1+N2），其中M为两者都完全同意的栏目数，N1为第一评判员分析的栏目数，N2为第二评判员分析的栏目数。
本研究中K=（KAB+KBC+KAC）/3，KAB为A、B两者评判时的平均相互同意度，KBC、KAC同理。
计算后得到K=0.802,R=评判员人数×平均相互同意度（K）÷[1+（评判员人数-1）×平均相互同意度（K）]=0.923>0KAB.90,故本研究有效[3]。
老师，我对这个信度公式是这样理解的：
K=2M/（N1+N2）这是两个人的平均相互同意度计算公式，要计算三个人的平均相互同意度就的先计算两个人的，在这个研究中A、B二人两人完全同意的文章数是433篇，B、C二人完全同意的文章数是435篇，A、C二人完全同意的文章数是436篇；因此A、B二人的均相互同意度
KAB=
=0.800；KBC=
=0.802；KAC=
=0.804；
因此三人平均相互同意度k=
=0.802
（四）研究方法和工具
内容分析是对传播过程显示的内容进行系统描述和分析的方法，它能够为研究者提供合理的学术研究导向和建议[4]。
我们采用文献调研和专家访谈的方法制定相关类目表格；在评判记录时由三名研究者分别对所收集的期刊论文进行归类，并通过计算两人的相互同意度K得出内容分析的信度R。
对于两人意见不一致的归类，则进一步讨论，并邀请第三位研究人员一起商定达成一致意见，或者采用主评判员的意见。
本研究所使用的统计分析软件是SPSS12．0和EXCEL2003。
在研究过程中，从内容抽样到信度分析，我们严格按照该方法的科学要求进行，具体操作过程参照李克东教授编著的《教育技术学研究方法》一书。
三、研究现状分析
（一）研究论文数量年度分布
通过CNKI（中国知网）检索统计发现（图1），有关moodle的研究论文在2004年开始出现，2005年没有相关的研究论文，2006年起研究论文数量开始有所增加，2007年急速增长，2010年论文数量达到高峰。
从图1可以看出，源于国内研究者对moodle平台搭建的介绍，使得2006年国内关于moodle的研究逐渐多了起来，当年的论文数量为12篇，2007年增长到70篇，2008年增长到81篇，2009年为134篇，2010年达156篇，2011年截止11月为88篇。
由此可见，对moodle的研究与应用已成为国内学术界关注的一个热点。
图1论文数量年度分布
（二）研究主题年度分布
对样本按一级类目的统计结果如表3所示。
结合表2和表3中的统计结果可以看出，近年来研究者对Moodle本身和基于moodle的资源开发与管理的研究成果居多，所占比例分别为27.86%和28.60%，这两类论文数量之和已超过全部论文的一半以上。
而对其它主题的研究则很不均衡，其中对利用moodle支持和辅助教学、基于moodle的学习活动、利用moodle促进教师专业发展的研究占了研究内容的大部分，相比之下，对基于moodle的虚拟学习社区和moodle环境下的学生的研究则比较少，对这两方面的研究论文仅占5.54%，这一研究结果显示国内研究者对moodle不同主题的关注程度不尽相同。
表3样本按一级类目统计结果
年份
类目
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
（1-11月）
合计
（比例）
moodle本身
1
0
5
32
33
30
33
17
151（27.86%）
基于moodle的学习活动
3
7
9
12
8
7
46（8.49%）
基于moodle的资源开发与管理
2
10
17
44
50
32
155（28.60%）
利用moodle促进教师专业发展
7
8
12
14
5
46（8.49%）
基于moodle的虚拟学习社区
1
2
3
4
1
11（2.03%）
Moodle环境下的学生
2
3
6
6
2
19（3.51%）
利用moodle支持和辅助教学
1
10
11
27
41
24
114（21.02%）
合计（比例）
1
0
12
70
81
134
156
88
542（100%）
由表3及对样本内容的具体分析发现，在2004—2006年间，由于研究刚刚起步，有关moodle的研究论文数量较少，当时的研究主要集中在moodel的功能、如何使用moodle创建课程和辅助教学以及moodle在不同操作环境下的安装配置等方面。
2006年末经黎加厚教授的介绍（《信息技术教育》杂志），对moodle的研究论文数量开始大幅增加，其中2007年的研究主题主要侧重moodle的功能、基于moodle的资源开发与管理、利用moodle支持和辅助教学等。
并对moodle模块功能的二次设计与开发、moodle本土化进程中出现的问题、利用moodle平台设计和开发教学系统软件及课件资源等内容给予了一定程度的关注；2008年国内研究者对moodle的研究开始拓展到moodle环境下的学生、利用moodle促进教师专业发展等领域，尤其注重了对moodle课程管理平台与其它公共教学服务平台之间的对比研究；2009年则进一步加大了对moodle支持和辅助教学的研究，包括如何创建基于moodle的教学环境、基于moodle教学活动开展的一般原则和策略等，并对利用moodle开发网络课程做了大量的实践研究；2010年对moodle的研究达到了高潮，研究者对基于moodle的资源开发与管理、基于moodle的网络课程评价与管理等做了大量研究，同时研究了moodle支持下的教学效果问题，对moodle支持开展的教学活动做了一些实证研究，对moodle支持开展的教学中出现的问题、教学的可行性、开展教学的优势等做了全方位的分析。
进一步对各研究主题论文数量按年度分布进行统计，结果如图2所示。
从图2可以看出，在各研究主题中，对基于moodle的资源开发与管理、利用moodle支持和辅助教学、利用moodle促进教师专业发展、moodle环境下的学生等主题研究的论文数量逐年呈上升趋势；对moodle本身的研究在2006——2007年期间呈增长态势,2008年后在轻微波动中基本趋于稳定；对基于moodle的学习活动研究，在2006——2009年期间呈增长态势，2009年达到峰值后开始下降；对基于moodle的虚拟社区研究总体数量较少，从2006年开始，在轻微波动中缓慢上升。
图2各研究主题论文数量年度分布
（三）作者所属地区及单位
本研究按地理大区将中国划分为华北、华南、华东、华中、东北、西北、西南七个地区，按单位性质将作者所属单位划分为高等院校、社会研究机构、中等职业学校和中小学。
其中高等院校包括普通本、专科及高职院校等；社会研究机构包括电教馆（中心）、政府及事业单位、教师培训中心、教师进修学校、特殊教育中心等；中等职业学校包括中专、技校及职业学校等。
对moodle研究论文按作者所属地区的统计结果如图3所示。
图3moodle研究论文按作者所属地区的统计结果（图中柱状图顶数字和12.18版不同）
从图3可以看出，在关于moodle研究论文中，华东地区作者的论文数量最多，约占总体研究的33.77%，西南和东北地区作者的论文数量较少，分别占总体研究的9.95%和5.50%。
华北、华南、华中、西北地区作者的论文数量分别占总体研究的12.04%、13.61%、12.30和12.83%。
文献分析发现，华东地区研究moodle的作者单位主要有华东师范大学、浙江师范大学、上海师范大学等一批高等院校及所在地区的中小学、中等职业学校和社会机构，其对moodel研究的主题范围比较广，研究成果也比较丰硕。
华北、华南和西北地区研究moodle的作者单位主要集中在中央电化教育馆、北京师范大学、河北师范大学、华南师范大学、广州大学、西北师范大学、宁夏大学。
研究内容主要侧重于moodle在教育中的应用效果、应用模式及促进教育变革等方面。
东北和西南地区研究moodle的作者单位主要有东北师范大学、辽宁师范大学、西南大学、曲靖师范学院等。
进一步分析作者所属地区及单位，可以得出以下几点：
第一，华东地区由于经济发达，对外学术交流活动较多，许多高校在及时了解国际学术前沿信息的基础上，成立了moodle研究团队，如上海师范大学黎加厚教授领衔的moodle研究团队。
这是该地区moodle研究成果丰硕的主要原因，对moodle的推广应用和研究发挥了重要作用。
第二，师范院校侧重于moodle在教育中的推广应用及moodle教育教学效果的研究，综合性大学侧重于moodle的资源开发研究和moodel的二次开发研究，注重于moodle的技术研究与实践。
第三，西南、东北地区对moodel的研究较少，只有少数研究者关注moodle。
第四，目前moodle的研究者主要为高校教师和研究生（占总体研究人员的90.03%），社会研究机构和企业的研究人员较少，仅占总体研究的3.14%。
具体分布见表4。
表4作者所属单位统计分析
作者所属研究机构
高等院校
中小学
电化教育馆、教研室
企业
中专、技校
篇数
488
19
15
2
18
（四）引文统计分析
引文是论文的重要组成部分，它既能表明论文的科学依据和历史背景，也能表明作者在前人成果上的发展与创新，是评价论文质量和水平的重要指标，引文反映了论文研究的起点、深度，也从侧面反映了研究者对文献信息吸收利用的能力和研究创新水平[5]。
由于论文论述的是相对专业的学科范畴，使论文的引文特征比较明显，容易进行比较，便于统计分析、开展研究。
在本研究样本中共收集到498篇论文的引文，占总样本的91．88％。
论文的引文主要以期刊论文、专著和网络资源为主。
对引文的统计结果见表5。
表5引文统计结果
最小值
最大值
引文总和
平均值
总和
1
48
2544
5.11
中文
1
33
2316
4.65
外文
0
15
228
0.46
统计显示，样本论文中引文数量最多的有48篇，最少的有1篇；平均引文数量5．11篇，中文平均引文数量4．65篇，外文平均引文数0．46量篇。
由此可以看出，国内moodle研究者学术信息的吸收来源主要聚集于国内的研究成果，对国外学术信息吸收的较少。
这可能是由于外文文献共享和获取不方便所造成的，但也说明国内研究者的文献吸收能力还有待进一步提高。
平均引文数量不高，说明目前国内可借鉴的学术成果不是很多，高质量的学术成果少，可供学术研究者消化吸收的学术信息较少。
（五）研究方法分析
根据研究的设计，参考南国农先生对信息化教育研究范式的划分，可将样本内容的研究范式分为定量研究、定性研究，综合研究三种研究范式来进行统计[6]。
对样本逐篇分类统计后，发现，采用定量研究的文献占了8.64%，定性研究的文献占了88.48%，综合研究的文献占了2.88%。
在对研究的具体操作方法的统计后发现，思辨与归纳演绎占了75.05%、个案研究为7.07%、参与观察为5.76%、文献研究为1.30%、比较分析为2.36%，抽样调查为1.83%、其他为6.63%。
（六）研究主题内容分析
1.利用moodle支持和辅助教学
国内对利用moodle支持和辅助教学的研究始于2006年，当年的研究论文只有1篇，到2011年11月，累计研究论文已达114篇，占总体研究论文的21.02%，从图2可以看出，对该主题的研究论文数量逐年呈上升趋势。
该主题下各研究内容的变化趋势如图4所示。
从图
图4利用moodle支持和辅助教学研究主题变化趋势
4可以看出：
2006年出现的论文是有关利用moodle创设教学环境的，在2006-2009年间，对利用moodle创设教学环境的研究一直呈上升态势，2009年后基本稳定；2007年，对moodle支持下的教学模式的研究开始出现，随后几年始终在波动中缓慢增长；2008年，开始出现对moodle开展教学的评价研究；2009年，moodle支持下的教学评价研究受到广泛关注，研究者同时反思moodle支持下的教学，开展了moodle支持教学的验证性研究；2010年，关于moodle开展教学的评价研究论文数量持续上升，对moodle开展教学的验证性研究论文数量也急剧增加。
进一步分析样本论文发现：
在利用moodle创设教学环境方面，研究者主要探讨了在各类学科教学、职业教育、高校教学及其它类型教学活动中如何利用moodle创设信息化教学环境及如何在具体的教学实践中发挥moodle平台的教学功效等问题。
在moodle支持下的教学模式方面，有学者依据钟志贤教授对信息化教学模式的分类方法，研究认为：
基于moodle的教学适合群体探究类教学模式，常见的模式有：
基于协作学习的教学模式、基于项目的教学模式和基于问题的教学模式[7]。
还有研究者研究了基于moodle平台的行动导向教学模式，该模式的特点是按照“咨询-计划-决策-实施-检查-评估”这一完整的“行动”方式来进行职业教育课程的教学[8]。
在该模式中，moodle的应用主要体现在以下几个方面：
一是提供了丰富的任务学习资源；二是提供了自由开发的教学交流平台；三是提供了学习过程的记录与反馈；四是提供了学生作品展示发布的平台。
这四个方面的应用也是moodle能够优化教学，提高教学效果之所在。
在对moodle开展教学的效果进行评价和验证方面，研究者通过对moodle在辅助英语听力教学、网络外语教学、教育技术学研究方法等课程教学中应用，从学生满意度和教学有效性两个维度进行了调查和实证分析，认为：
①从学习规模、教学模式、教学设计、教学评价四个纬度看，moodle辅助教学的有效性是较高的；②从moodle技术的“媒体丰富性”、“系统可靠性”、“系统弹性”看，学生对moodle系统感觉满意，认为比较有用和易用；③利用moodle辅助教学可以培养学生的自主学习能力，利于实现个性化教学，丰富教学内容和形式。
能客观记录教学过程，促进师生交流，是一个比较好用的信息化教学平台[9]。
综上所述，近年来国内对利用moodle支持和辅助教学的研究论文数量总体上逐年呈上升趋势，研究内容比较全面，涉及利用moodle创设教学环境、moodle支持下的教学模式、利用moodle开展教学的可行性及教学效果评价研究等方面。
然而由于研究者关注的角度不同，对该主题下各研究内容的关注程度不同，使得该主题下各研究内容的变化趋势也不尽相同。
2.基于moodle的资源开发与管理
由图2知，在基于moodle的资源开发与管理研究方面，研究成果最多，共有155篇论文，占总样本论文的28.60%。
对该主题的研究论文最早出现于2006年，在随后的几年里，论文数量逐年大幅上升。
显然，该主题的研究已成为moodle研究领域的又一热点。
该主题下各研究内容的变化趋势如图5所示。
从图5可以看出，该主题下两项研究内容的论文数量均呈逐年上升势头，且资源的设计与开发始终是研究的重点。
图5基于moodle的资源开发与管理研究主题变化趋势
由于Moodle操作方便，经过简单培训，就能掌握使用moodle构建网络课程的方法，同时moodle提供的是一种符合SCORM（SharableContentObjectReferenceModel，即共享内容对象参考模型）标准的学习管理系统，采用了XML（ExtensibleMarkupLanguage可扩展标记语言）技术，可以保证研究者方便快捷地开发出符合各种浏览器或媒体高质量呈现的教学课件[10]。
正因如此，近年来关于moodle资源设计与开发方面的研究论文数量比较多，研究内容主要涉及moodle环境下的教学设计、网络课程设计、教学资源开发、评价与管理等方面。
基于moodle的资源设计与开发,包括两个层次的问题：
一是符合教与学特征的应用层流程设计。
有研究者通过分析认为，基于moodle的教学资源的应用流程包括：
确定课程目标、课程内容、单元教学序列，设计教学活动组织方式、评价方式以及进行课程管理[11]。
还有研究者分析了基于moodle平台的各类课程设计的具体设计案例；二是实现moodle教学资源开发的系统层次软硬件的开发与配置。
基于moodle的系统资源开发主要包括各类网络课程、各类教学网站以及教学辅助系统的开发，运用moodle进行这些资源的开发相对来说较容易，这主要是由于：
一方面moodle系统的易用性和较强的开发功能，使得教学资源的开发较为容易。
另一方面利用moodle进行开发需要的“门槛”较低，对开发人员的技术掌握和软硬件配置环境的要求不高。
基于moodle的资源管理主要是对基于moodle教学资源的评价和管理模式的探讨。
有学者认为基于moodle的资源评价应采用多元化的评价方式，从学生的学习过程、学生作品及学习结果等多个角度来分析基于moodle的资源的优劣[12]。
综上所述，目前在moodle的资源开发与管理方面的研究成果颇多，研究的切入点从开始的设计和开发一门网络课程逐渐转变到从实践中总结设计和开发的一般规律。
随着研究的不断深入，研究者开始理性分析基于moodle的资源开发，注重基于moodle的资源评价研究，改变了“只要是基于moodle开发的就好”的错误观念，并开始从优化教学、提高教学质量的角度来思考资源的开发与管理。
3.对moodle本身的研究
由表3知，在对moodle本身的研究方面，共有151篇论文，占总样本论文的
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