有效教学从研读教材开始.docx

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有效教学从研读教材开始

有效教学，从研读教材开始

上海市浦东发展研究院丁明娟

随着二期课改的深入实施，关注课堂教学效率，构建自主有效课堂，已成为新课程理念下对每一位教师提出的新要求。

中国有句俗话:

“工欲善其事，必先利其器”。

要想在课堂教学中有效地完成三维目标，教师必须从课前用心研读教材开始。

因为我很赞同“教什么比怎么教更重要”这个观点，如果方向都发生了偏差，结果必将背道而驰，那有效教学从何谈起。

一、现状折射

在实际教学中我们不难发现，教师在教材的处理方面出现了以下两种极端现象：

现象1：

照搬教材

有些老师在上一年级的《大于、等于、小于》时，就是按配套课件一步步下来，他们上课的程序是：

引出“>、=、<”三种比较符号——引导学生在书上填写三种比较符号——指导学生书写“>、=、<”，教学过程安排上表现出跳跃性。

结果发现，学生在书上填写三种比较符号时，由于一年级学生第一次碰到“>、<”，老师又没有指导过学生书写，造成很多学生书写很不规范，不少学生写了又擦，擦了又写。

这些教师绝对地崇尚教材，不敢越雷池半步地照本宣科，一成不变地按教材的编排顺序组织教学，影响了学生的学习效果。

主要表现在：

一是不能把教学内容与本班学生的生活实际相联系，不善于挖掘学生身边的数学。

其实，在引入课题时，教师完全可以不用课件引入，直接可以请自己班级中的几位学生出来比身高，从而很自然地引出课题。

二是不注意按照学生由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般、由简单到复杂的认知规律去科学的、合理的组织教学内容，教学内容的安排在教学中表现出的跳跃性和突兀性。

不注意按照学生的认知规律去组织教学过程。

现象2：

脱离教材

“长度比较”是一年级第二学期的教学内容，教材上为了使学生掌握长度比较的几种方法，编者特意编排了几幅主题图：

垂直方向的（比旗杆、比身高）、水平方向的（比跳绳）、不同方向的（明星片的横边与竖边）、几种物体不能移动的等等，在学生认知不断受到冲突的情境中，使学生掌握“一端对齐，看另一端”比较方法的一些不同情况。

但有不少教师却在没有领会教材编写意图的情况下，另开炉灶，化了好多精力，自己制作了多媒体课件，结果一节课下来，学生脑中一片空白，根本谈不出什么收获。

这些教师不重视教材，在教学中时常出现把教材内容弃之不用，而是一味地追求时髦，另开炉灶，完全脱离教材来上课的现象。

有的教师干脆把数学课上成了活动课，在课堂中为学生创设了大量的活动情境，以至于喧宾夺主，学生流恋于这些热闹情境中，导致了最基本的知识与技能目标无法达成。

究其原因，是这些教师课前没有用心去研读教材，而是把大量的时间和精力花在了找素材制作课件。

其实他们没有真正领会教材的编写意图，在教学内容的理解和把握上，要么比较肤浅，只是“雾里看花”；要么有偏差，失去了重难点；甚至还出现知识性错误的情况。

二、成因分析

纵观以上两种极端现象，我认为形成的原因主要有以下几个方面：

1、教师对一些新课程理念的理解存在偏差

其一，新课程的教材观认为，不必过分强调教材的权威性和学术性，教材只是范例，引导学生去认知、去分析、去反思、去批判，教材是引导学生认知冲突，学习事物反思批判的中介。

其二，《上海市普通中小学课程方案》中“课程理念”第5条中明确提出：

鼓励教师成为课程建设的参与者。

也就是说教师不仅是教材的使用者，也是教材的开发者。

新课程赋予教师整合教材的权利，很多教师也据此对教材进行大胆的重组，这是一种好现象。

但同时，我们发现像上例“长度比较”那样，教师自身没有正确解读编者意图，就贸然对教材进行改编，还心安理得地认为自己是在“用教材”而不是“教教材”，这种现象非常普遍。

不少教师会把课堂效果差归罪于自己班级学生底子薄，而很少想到自己的过失。

殊不知教材上这些“范例”不是凭空出来的。

毕竟教材是专家吸取了广大一线教师的成功经验，汇集了长期以来小学数学教学改革的成果而形成的指导性文本，是众多人智慧的结晶。

因此，教师作为教材的使用者和开发者，你用其他素材取代书中例题的素材也好，你打破教材的编排顺序对内容进行重组整合也好，一定要考虑这样是否能达到编者预期的教学目的，是否有更好的教学效果，不然就是弄巧成拙，赶时髦而已。

2、教师对新教材编排的呈现方式不适应

打开一册册崭新的教材时，教师们普遍感到，新教材图文并茂、形象生动，贴近生活，充满时代气息。

然而，当教师用心去阅读教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，只呈现了相应的主题图、伙伴间的几句对话或问题。

而一期课改的教材，例题前编排了复习、准备或过渡的内容，每一道例题也力图演绎得淋漓尽致，教师一看就心中有底。

如今，面对这些“三言两语”，不少教师感到不适应、茫然和困惑。

3、新教材的“配套作业”的量比较少。

新教材的“配套作业”只有薄薄的一本练习册，而且不是每个学习内容都有配套的练习。

教师们为了帮助学生巩固新知，经常从一些课外书籍中找习题，或让学生买一些课外练习本来做。

但外面的一些课外书籍太多太滥，不少教师自己也不知道选哪种练习本比较合适。

因此，时常出现误解新课程理念的一些现象，如：

新课程提倡“算法多样化”，有的课外书籍上把它理解为“一题多解”等等。

4、新教材的《教学参考》说明不明确。

新教材的《教学参考》减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议。

从编者的意图来看，主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间，为教师的创造性教学提供机会。

但这样一来，也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透”教材的难度。

具体反映在课堂教学中，教学重点不够突出、难点没有突破、教学关键抓不住。

四、操作策略

“用教材教”是新课程改革向教师提出的新要求，我认为“用教材教”重点要突出一个“用”字，要把新教材用好、用活，要用好、用活教材必须先认真研读教材，这正是当前教师最缺乏的方面。

那么，如何来研读新教材呢？

有专家说，研读教材就是要“仔细揣摩，透彻理解，反复琢磨，问个究竟。

”我觉得概括得很有道理。

教师要注意把握教材内容实质，提炼教材的重点和难点，仔细揣摩教材中提出的问题等；要善于思考，多问自己几个为什么？

下面是我们加强对新教材研读的一些做法，愿与各位同行进行交流与探讨：

一、看：

数学课程标准——明确教学要求

教材是实践新课标的重要载体，是根据课程标准编写的，是对课程标准的具体化。

因此，教师研读教材首先要认真学习课程标准，深入领会课程标准的实质，从客观上整体把握数学新课程标准对小学阶段所提出的阶段目标，进而明确该教学内容所要达到的教学要求。

如：

《统计》这内容，二年级、三年级、四年级教材中都编排了，二年级和三年级都是“条形统计图”，四年级是“折线统计图”。

不少老师在教学“统计”这内容时，只停留在让学生绘制统计图。

其实，《课程标准》中“课程目标”明确提出了该内容的阶段目标,知识与技能目标是：

初步学会收集、整理数据，认识简单的统计图表，知道从图表中获取有关统计信息，并做初步的分析；过程与方法目标是：

经历收集、整理、描述、分析数据的过程，初步学会统计的方法，体验统计在现实生活中的作用。

《课程标准》中“内容与要求”中又把小学阶段分成两个学段具体提出了相应的教学要求。

二、理：

相关内容教材——理清知识体系

作为一个合格的小学数学教师，必须对整个小学阶段的数学教材知识体系十分清楚，掌握知识的来龙去脉，明确各部分教材与整体的关系，这样才能准确把握教学目标，讲课时做到前呼后应，便于学生形成认知结构。

1、理清相关内容的知识联系

小学数学教材采用螺旋式编排，针对学生的接受能力，一般把教学内容划分为几个阶段，每一阶段的内容螺旋上升，逐级提高。

如：

“角”这个知识点，就拿小学阶段来说，一年级、二年级、四年级教材中都有编排。

因此，我们教师要了解教材的知识内容及编排体系，把教材所涉及的数学知识，根据内容特点归类，掌握各部分知识在整套教材中的结构，掌握各年级相关内容的联系以及不同层次的教学要求，把教学的阶段性和连续性统一起来。

为了方便教师有针对性地检索和查阅，前两年我以课程标准规定的内容标准为框架，把一至五年级新教材每册进行了归类整理，以帮助教师系统地把握教材，掌握小学数学教材的编排体系和内在联系，尤其是对分布在几册教材里的相关或相近内容有一个清晰的了解。

2、理清本单元间的知识结构

一个单元的内容通常包括许多知识点，这些知识点一般是依据学生的认知心理，由简单到复杂，由此及彼有层次地安排，以便学生逐步认识、积累和掌握相应的知识内容。

如果能了解一个单元的整体结构，把握知识发展的线索，从中理清学习过程，便可以依据单元内容的结构，引导学生以已有知识为基础，运用知识的迁移、同化和顺应主动建构新知识。

单元内容的安排一般有以下三种形式：

递进式的。

例如上教版小学数学一年级第二册第三单元“百以内的加减法”，其安排是：

先学习“两位数加减整十数”，再学习“两位数加减一位数”，在这基础上而后再学习“两位数加两位数”和“两位数减两位数”。

如果我们有了这样理性的认识，那么这部分知识的重点、难点显而易见。

作为教师，就要想办法借助学生已学的知识经验求得突破。

并列式的。

例如上教版小学数学二年级第一学期的“表内乘除法”，按几的乘法口决和相应的除法，把单元内容分成若干个部分，每个部分的学习过程基本相似，引导学生以类似的方法不断探索新知。

分解式的。

例如上教版小学数学四年级第二册第二单元“小数的认识与加减法”，其安排是：

如学习认识小数的内容，就分解成生活中的小数、小数的意义、小数的大小比较、小数的性质和小数点移动几部分依次学习，使学生全面掌握小数的知识。

知识点虽然分解了，但点点之间环环紧扣，联系紧密。

三、比：

相关新老教材——弄清编排异同

要注意参阅相关的新老教材，通过对照比较，如：

时段安排的比较、内容编排的比较等，取长补短，更好地领会新教材的编写意图，更好地组织和处理教材。

钻研性强的老师，还可以参阅不同版本的新教材，如：

人教版的、北师大版的以及苏教版的新教材。

要思考它们变化的是什么？

万变不离其宗的又是什么？

我们不难发现，变的是一些感性材料和应用材料，不变的是基本概念和基本方法。

四、读：

教材教参课件——确定课时目标

教材是学习知识的载体，是学生在学习过程中的认识对象，也是教师教学的基本依据。

但新教材无论是编排内容，还是呈现方式都有了巨大的变化，这样一来，无形中增加了一些缺乏经验的教师读懂教材的难度。

但读懂教材又是正常开展课堂教学的基础和源泉。

教师要将教材读“懂”：

一是读懂，明白作者意图和编者意图，与作者和编者充分对话；二是读出自己的见解，要有自己的思想。

我们建议教师从以下几个方面着手：

1、要读懂情境图

   情境图是新教材的一个特点，目的是把数学学习内容用学生喜欢的生活情境图、动物图、自然景观图等呈现给学生，让学生对本单元的内容有一个初步的感知和了解，通过主题图的教学，为学生创设情境，对学生进行思想品德教育和情感态度价值观的教育，从而激发学生学习数学的兴趣。

那么，我们应该如何读懂这些教材的主题图呢？

   首先，必须读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元所要学习的基本内容的。

如人教版数学三年级上册教材第37页“四边形”的主题图，它的呈现形式是一幅校园场景图，它是以校园场景的形式呈现出来的。

   其次，读懂这个主题图给了我们哪些信息，这些信息在本单元教学中起着什么作用。

在“四边形”的主题图中有许多关于空间与图形的信息。

如长方形的球场、通道、窗户，正方形的地砖，平行四边形的推拉门、楼梯护栏，等等。

目的是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的几何图形。

   再次，读懂主题图所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感态度价值观的教育。

如，人教版数学四年级上册教材“大数的认识”的主题图选取的6个省、直辖市和自治区，配以最能反映该地区特点和形象的图片，渗透了有关地理、文化和国情知识，为我们在教学中渗透爱国主义教育提供了丰富的素材。

（2）要读懂例题

   例题是教科书中最重要的一个组成部分，它是教师指导学生学习的重要依据，同时也是学生学习数学的一个最基本的范例。

那么作为教师怎样才能读懂例题呢？

   首先，应该读懂例题是以什么方式呈现的，它这样呈现的作用是什么。

如人教版数学三年级上册教材“加法”一课中的例1，它是以表格方式呈现的，鸟类98种，爬行类25，中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？

我们认为，例题以这种方式呈现，一是要让学生在教师的引导下完成“两位数加两位数”的连续进位加法，因为两位数加两位数是学生已经学过的内容，而不同的是过去学过的两位数加两位数的和限于100以内，只有一次进位，而例1有两次进位，和超过了100，其竖式比较简单并将进的“1”用红色表示出来。

其次，要读懂情境图。

教材的例题中多数都安排了情境图，让学生在具体的情境中体会算法的多样性，在具体的情境中去感知操作，同时培养学生的合作意识；另外，借助日常生活情境让学生从已有的生活经验出发，在具体的情境中思考问题，解决问题；还有机地渗透了思想品德教育。

如人教版数学三年级上册教材第27页“加法的验算”例1下面的情境图，它是一组同学们在合作学习加法验算方法的讨论，通过讨论把加法验算的方法全部呈现出来，目的就是让学生用不同的验算方法对加法进行验算。

因此，教学时，教师要引导学生用（三种）不同的方法进行验算。

   再次，要读懂例题中的对话。

新教材为了体现人文性、趣味性，以使教材内容更加活跃，把一些重点、难点、计算法则、概念等用对话的形式在例题中呈现出来，因此，我们必须读懂这些对话的意思。

最后，要读懂例题间的关系。

数学新教材在例题的编排上也是有区别的。

例题与例题的呈现形式是不同的，对学生训练的重点也是不同的。

理解数学教材，明确例题的教学内容是一个重要方面。

一方面，数学是一个有结构的知识体系，某个单元的教学内容，一般都包含众多的知识点，由于这些知识点的内在联结，才形成了有确定内容的结构系统。

另一方面，学生学习某个部分的内容，不可能一蹴而就，必须依据知识的发生、发展，由浅入深、由简单到复杂地逐步积累。

因此，数学教材一般设置例题作为基本的学习内容，让学生通过学习例题落实知识系统中的相应的知识点，并感悟这些知识之间的内在联系，形成认知结构。

所以，研读教材必须明确例题主要让学生学什么，以便围绕知识点组织教学，开展数学活动。

例如苏教版课程标准数学实验教材四（上）学习平行与相交，教材设置了5道例题。

例1着重帮助学生建立平行的概念，认识平行线。

例2以形成的概念为基础，学习平行线的画法，学会画已知直线的平行线。

例3着重建立垂直的概念，认识垂线。

例4同样以垂直概念为基础，学画垂线，学画已知直线的垂线。

例5则是帮助学生认识点到直线的距离。

这5道例题的知识点就是每节课的重点。

在读懂教材的同时，我们还要去读“教参”和配套的“课件”，根据教学参考书里提供的课时划分建议，教师再根据知识点的难易程度、容量和密度重新进行调整，以符合自己班级的实际。

明确各部分知识点要达到的具体目标以后，就可以根据课程标准的要求，从基础知识和基本技能、数学思考和问题解决、情感态度和价值观三个维度加以考虑，并根据各部分知识、各个例题安排的先后顺序、难易程度及地位和作用，准确地制定出每一节课具体的教学要求，也就是课时教学目标。

五、析：

例题配套练习——分清习题层次

习题是学习数学不可缺少的内容，也是教材的一个重要组成部分，它能配合例题帮助学生从知识转化为能力。

研读教材，同样需要研究教材的练习安排。

按照与例题的匹配程度，大致可以分为以下几个层次：

一是基本题，与例题完全匹配的，起到巩固新知识的作用；二是变式题，与例题不是完全匹配的，起到加深理解新知识的作用；三是提高题，与例题不匹配，起到灵活应用和提高的作用。

依据例题分析题包练习，首先要研究每个题包的目的和要求，明确每一部分知识或每个例题对应的习题，分清练习的层次，弄清哪些是基本题，哪些是变式题，哪些是综合题或提高题，再把它们分配到相应的课时里。

一般练习呈现的顺序是：

基本题——变式题——综合题——开放题，螺旋上升。

基本练习要体现学生思维的稳定性，变式练习要体现学生思维的敏捷性,综合练习要体现学生思维的全面性，开放练习要体现学生思维的创造性。

上教版新教材配套练习比以往减少了，因此给教师留下了更多的开发空间，但习题的作用却不容忽视。

如何充分利用和补充教材中的习题资源，开发习题的育人价值，也是“用教材教”的一个重要方面。

一套再好的教材，也不可能适应每一所学校，每一个学生。

我们要以尊重的态度去理解教材，又要以开阔的视野去完善教材。

正如有一首歌所唱:

“读你千遍也不厌倦。

”追求有效教学,就让教师带着智慧，从研读教材开始吧!