儿童四种典型亲社会行为发展的特点1_精品文档.doc
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2006年心理发展与教育第
1期
文章编号
:
100124918（2006）01201172121中图分类号
:
B84411 文献标识码
:
A
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
3
赵章留
1 寇 2
（11衡水师范学院教育教研室
河北
053000;21北京师范大学发展心理研究所
北京
100875）
摘 要
:
帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。
四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特
②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化
也受情境因素的影响。
点
:
①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在
18～24个月
;
趋势
;③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响
关键词
:
帮助行为
;合作行为
;分享行为
;安慰行为
亲社会行为泛指一切符合社会期望而对他人、群体或社年早期开始又有所增加
[4];相应的
紧急情境下的助人行为
会有益的行为。
大量的亲社会行为研究始于上个世纪六、
。
纵观以往的研究,研究者多采用假设情境问卷或
七
十年代
[1]
直接观察儿童的方法进行研究
帮助行为、分享行为、合作行
为、安慰行为被作为儿童亲社会行为的主要形式
[2]。
本文试
对儿童有关这四种亲社会行为发展的特点做简要述评。
1 儿童期四种亲社会行为的发展
特点
111 帮助行为
研究者通常研究非紧急情境下和紧急情境下的帮助行
为。
非紧急情境下的助人行为一般发生在日常生活中
不需
要救助者付出太多的时间、物质和精力
如公共汽车上让座
主动打扫公共卫生
为邻居临时照看小孩等。
紧急情境下的
助人行为则有一定的危险性和急迫性
如抢救失足落水者、
关键时刻见义勇为等
其结果可能使救助者财产受到损失、
生命受到威胁
甚至还要较长时间承担责任。
儿童很早就表
现出非紧急情境下的助人行为
研究者曾观察三组婴幼儿
（年龄为
18,24,30个月
）在家里帮助父母做家务
（如整理散
乱的杂志、叠衣服、扫地和整理床铺
）的情况
发现
65%的
18
个月的婴儿和所有的
30个月的幼儿能够
也愿意帮助成人
做这些家务。
研究者认为助人行为起源于婴幼儿时期
[3]。
婴幼儿通过上述活动可以得到成人的认可
可以与成人打交
道并练习自己的活动技能。
可见
助人行为是儿童期望参加
社会互动的结果。
助人行为随着年龄的变化表现出不同的
发展趋势
从幼儿到小学中期
儿童的助人行为呈增长趋势
并且逐渐达到最高峰
到了青少年早期
则呈下降趋势
到成
则在个体身上发生得较晚
这也许与紧急情况下需要个体有
较高的助人技能
或者与个人的责任感、人格特点、情绪唤起
水平、被救助者的特点
以及助人代价等因素有关。
总之
无
论是紧急情境下还是非紧急情境下的助人行为
都明显受到
个体年龄的影响
同时也受情境因素、个人因素等制约。
112 合作行为
合作指两个以上的个体为了共同的目标
相互协调
共
同完成某一任务的行为
[5]。
个体通过相互之间的协调活动
共同实现某一目标
共同获得的奖赏或利益。
儿童在出生后第二年
交往的同伴开始能够围绕共同的
主题进行角色转换和角色轮流
绝大多数
18～24个月的儿
童可进行合作游戏。
同时
他们也表现出更多的与成人合作
的倾向。
随着年龄的增长
交往经验的增多
儿童间合作的
目的性、稳定性逐渐增强
他们能够为实现共同目标而努力。
另外
他们的合作范围不断扩大
逐渐由两人间的合作发展
到三、四人之间乃至更多的人之间的合作
[5]。
合作行为及合
作解决问题的策略随年龄不断提高
并且日趋多样性、复杂
性和有效性
小学五年级是合作策略发生转折的关键期
[6,7]。
这些研究结果无疑使许多研究者相信
合作行为随年龄的增
长而增加
[7];但是
也有研究者发现
儿童进入学龄期后
随
着交往经验的增多
竞争意识逐渐发展起来
使合作行为随
年龄的增长出现了下降趋势
[2],因而学龄期以后的儿童的合
作倾向随年龄增长逐渐减弱
;但从初二开始一直到高一
儿
童的合作倾向却又出现了转折
这时个体同伴交往的需求高
涨
为了被同伴接纳
个体就必须减弱自利意图
增强利他意
图[8],因而又出现了合作的高峰。
概括地说
儿童期的合作
行为发展是分阶段的
逐渐从低水平的意向性合作阶段发展
3基金项目
:
全国教育科学规划
“十五”重点项目
（DBB010520）;北京市教育科学
“十五”规划重点课题
（ABA03009）;全国教
育科学规划
“十五”规划课题
（FBB030753）.
通讯作者
:
寇
女
北京师范大学心理学院副教授
;E2mail:
xiaojie@bnu.edu.cn.
117
2006年心理发展与教育第
1期
到较高水平的组织化协作阶段[9]。
而且,儿童期合作的基本
动机是达到被同伴接纳的目的,使自己与他人或社会和谐相
处。
113 分享行为
分享指个人拿出自己拥有的物品让他人共享从而使他
人受益的行为[10]。
分享的特点是使交往双方共享物品拥有
者的资源并使双方受益。
婴儿12个月时就已表现出指向动作的分享行为,例如
他们会把物体放在人们的手上或大腿上,然后继续操纵这个
物体,这是分享行为的萌芽[11]。
研究者认为,儿童通过分享
真实物品来保持与他人的积极交往,当他们能够以其他方式
与他人交往时,分享行为就不突出了[12],所以,12～24个月
婴儿的分享行为随年龄增加很快,24～36个月婴儿的分享行
为则随年龄增长而下降。
还有研究发现,学龄儿童由于自我
意识增长的需要,越来越关注教师和他人的评价,因此,分享
行为又开始增多,7～10岁儿童中有77%愿意和人分享,11～16岁的儿童100%愿意和人分享[13]。
还有研究发现,小学
低年级儿童的物品分享和游戏分享最重要,学习分享次之,
心理分享最少;到了高年级,物品分享和游戏分享逐渐让位
于学习分享和心理分享[14]。
儿童分享行为的发生和发展与其分享观念密切相关。
有研究发现,4～16岁儿童分享观念的发展中,“吝啬”倾向在
4～6岁达到高峰,之后随着年龄增长逐渐减弱;“慷慨”倾向
在5～6岁时出现飞跃并逐年增加至7～8岁;“公平分享”倾
向缓缓渐进,至11～12岁达到高峰,8岁以后这一倾向占主
导地位[4]。
此外,儿童的分享行为也与其对物品私有权的意
识和重新拥有物品支配权的自我效能感有关,儿童对物品私
有权的意识越强烈,分享行为就越少,儿童对重新拥有物品
支配权的自我效能感越高,分享行为就越多[15]。
114 安慰行为
安慰行为指个体觉察到他人的消极情绪状态,如烦恼、
哭泣等,并试图通过语言或行动使他人消除消极情绪状态,
变得高兴起来的亲社会行为[16]。
知觉到他人的消极情绪并
通过一定的技巧使他人的消极情绪得到改善是安慰行为的
两个要素。
研究发现,在儿童出生的第二年初,当别人表现出明显
的难过时,儿童不仅能够以相似的情绪做出哭泣的反应,而
且还会为对方提供如拥抱或轻轻拍打的行为。
在第二年中
期,儿童的这种行为不仅在频率上增加了,而且在表达方式
上也更丰富了,如给哭闹的婴儿一个奶瓶或寻找看护人等。
随着年龄的增长,安慰行为变得越来越复杂,如果他人的痛
苦和悲伤是个体自己造成的,那么安慰行为就较少,反之,安
慰行为就多[16]。
有研究者认为,儿童随着年龄的增长,安慰
行为的质量和数量都有增加的趋势,而且女孩比男孩的安慰
行为更明显,这也许与个体所认同的性别角色期望有关[4]。
分析以上结果,我们不难看出,儿童的安慰行为之所以随年
龄增长而增多,主要与他们对他人情绪状态的感知理解力有
关,如果说个体天生的怜弱本能可以解释儿童最早表现出的
与他人相似的情绪反应的话[17],那么这种本能随后得以发
展成个体有意识的行为,与其对他人心理状态的了解是分不
开的,当个体能充分理解当时的情境特征和他人的需要时,
才能产生与他人类似的替代性情感反应,这种强烈的与他人
类似的情感促使个体设身处地地理解他人,为他人提供情感
支持[4]。
因此,个体的安慰行为在一般情况下都是随着个体
的理解力水平的发展而发展的。
尽管如此,也有研究者发
现,安慰行为随年龄的增长呈下降趋势,甚至与年龄无关[4]。
这项结果似乎与上述分析不一致,但仔细来看,就不难发现,
个体做出一种行为不仅受到情境中他人需要的影响,还会受
到自己对行为后果的知觉的影响。
儿童正是由于心理水平
的增长,才能更强地意识到自己行为的后果和自己的责任,
并对自己与周围的他人的关系也有了更复杂的理解,如果安
慰的自我效能感不强,就不会实施安慰行为;如果认为自己
不需要对他人的困境负责,就不会轻易做出盲目的安慰行
为[4]。
811
2 儿童四种亲社会行为的影响因
素分析
综合影响儿童上述四种典型亲社会行为的因素
可以大
致分为个体方面的因素和环境方面的因素。
211 个体方面的因素
观点采择能力和移情 亲社会行为的发生需要特定的
认知技能
其中最重要的是观点采择能力。
具有观点采择能
力的儿童
才能充分理解他人的需要
并做出助人行为。
然
而观点采择能力也并不必然导致儿童的助人行为
因为观点
采择只是一种信息收集的过程[18],它只能为儿童更好的理
解情境和他人的需要及情感提供认知前提
个体是否用已获
得的信息去助人还依赖于他自己的道德判断、价值观念和其
他个人特点[4,19]。
移情是个体觉察到他人的情绪反应时所
产生的与他人相同的情绪体验。
艾森伯格等人认为
移情是
产生同情他人的动机的基础
通过“移情
—
———同情
—
———亲社
会行为”这一模式
实现对助人行为的影响[18]。
大量的研究
表明
移情与各种形式的亲社会行为都呈正相关
移情能力
越高
个体做出亲社会行为的可能性越大
[4,11,20],同时移情也
能降低侵犯等反社会行为的发生率[11,21]。
心境 个体的心境与其亲社会行为密切相关。
一般情
况下
愉快的心境有利于亲社会行为发生
而挫折感、焦虑、
烦躁等消极心境则容易诱发攻击行为。
这是因为愉快的心
情具有扩散作用
而且亲社会行为又能延长这种好心情。
当
人们心情不好时
会将注意局限于自身
一方面降低助人的
愿望
另一方面又渴望改变不良心境
因而也会做出亲社会
行为
这是因为亲社会行为具有自我奖励的意义。
可见不良
心境对亲社会行为的影响是复杂的。
总之
心境对个体亲社
会行为的影响可能是通过某种中间变量实现的
[22]。
性格 儿童良好的个性特征能够有效促进亲社会行为。
爱社交、容易对周围事物表现出关心的幼儿
其助人行为多
赵章留 寇 :
儿童四种典型亲社会行为发展的特点
于害羞的幼儿[23];具有爱
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