行动导向的教学应用.docx
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行动导向的教学应用
行为导向教学法的教学应用
在知识经济社会，高新技术不仅创造了一大批新职业，而且催生了一个崭新的行业——高新技术行业；改造和提升了传统的第一和第二产业。
还有很多传统职业在人们不经意之间就永远地退出了历史舞台。
知识经济社会也对技术工人的要求发生了变化，它要求劳动者有更多的交流能力、表达能力、团队合作精神和信息技术等技能。
而职业教育与培训是发现、评估和促进这些能力发展的一个持续过程，我们面对的学员理论知识匮乏，传统的教学方式在许多方面已无能为力，因此，我们推广使用了行为导向教学法，并取得了很好的教学效果。
一、行为导向教学法简介
1、何谓行为导向教学法（HandlungsorientierteMethode）行为导向教学法是学员同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。
也可以说，行为导向教学法是全面的和学员积极参与的教学。
行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。
其主要内容包括：
主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、综合活动教学法、实践活动教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等
行动导向的学习是教育学的一种新范示，所谓行动导向的教学，其基本意义在于：
学习者是学习过程的中心，导师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检査、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中导师与学习者互动，让学习者通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握技能、习得知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
2、行为导向教学法概述
1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学员所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。
②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。
新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。
③90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。
2.行为导向教学法的内涵
1）、行为导向教学法是从教学员“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学员的学习与学员发展密切结合起来。
采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。
2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。
“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。
教学不仅仅是让学员“学知识”，而且要“学会3）行为导向教学法让学员的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。
行为导向教学强调学员的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学员熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。
学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。
4）行为引导型教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，是让学员在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台。
行为导向教学倡导学员参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。
5）行为导向教学采用以学员为中心的教学组织形式，让学员以团队的形式进行学习，引导学员自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学员的主体作用。
6）行为导向教学具有针对性强，、教学效率高的特点。
教学是以职业活动为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学，它的教学内容具有跨学科的特点。
7）行为导向教学中学员综合能力的培养是在学习过程中通过展示的方式（展示自己的学习成果和展示自己的风格）来培养学员的表达能力和工作能力，不断把知识内化为能力。
8）行为导向教学充分尊重学员的个性，注重学员的自信心和自尊心的培养,教学中要不断地启发和鼓励学员。
行为导向教学不要求教师和学员是一个完美的人，而是一个会犯错误并能从错误中学习的人。
教学中教师不允许批评学员。
9）行为导向教学采用目标学习法并重视学习过程中的质量控制和评估。
10）、行为引导教学法的整个教学过程是一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。
3、行为导向教学法运用的意义
行为导向教学法主要体现了教师的导，注重开发学员的潜能，使学员的学科知识和综合能力均得以提升，将学科知识与现实工作环境紧密相连。
在此教学过程中，学员不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。
以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，该方法的实施有利于提高学员的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
它将枯燥无味的理论学习过程转化到在实践中快乐接受，实施以来效果显著，在培训工作中引进并推广这一先进的教学方法有着积极和深远的意义，它将有力地促进职业教育和培训的改革和发展。
二、行动导向教学法与传统教学法
传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求,必须要进行改革。
行动导向教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学，它采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。
行动导向教学法是按照职业活动的要求，以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。
学员也不再是孤立的学习，他们以团队的形式进行研究性学习。
行动导向教学法不再是传统意义上的知识传授，老师将教学所要求的书本知识灌注给学员，把学员头脑当作是盛装知识的容器。
行动导向教学法是让学员的所有感觉器官都参与学习，因此，它不只用脑，而是用脑、心、手共同来参与学习。
1）、传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。
在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学员。
内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。
但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的----提高职业行为能力。
2）、传统职业教育的教学计划包括教学方面的纲领性规定，显然相当陈旧,按旧教学计划的进行教学导致许多教学内容的重复学习浪费了许多宝贵教学时间。
3）、传统教学的“教师讲，学员听”的教学形式使学员被动地适应教师，被动地适应教师背后指挥教师的教育制度和教育管理者。
传统教育的弊端，从社会的角度来看，是通过修剪学员的个性而培养同一模式的人，个性化教学只能是天方夜谭。
4）、应试教育忽视学习的社会因素与情感因素，在教和学的过程中缺少师生间的相互交流和互动，缺乏信息反馈和学员有效参与,因此，要提高学员的责任心、方法能力和社会能力的目标等就很难实现。
5）、在传统职业中人们总是认为“扎实的科学理论基础能为掌握新技术、胜任新岗位的要求提供保障”；事实上科学技术与该领域的职业行为也是两套系统。
职技校学员是一群具有特殊智力倾向的群体，职业教育采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，完全可以采用其他方法来促进学员的全面发展。
6）传统教育的学科体系具有极大的概括性，所以往往会使教师忽视了经验性的细致的具体方面，劳动力市场对劳动者的素质也提出了一些新的要求，传统教学不能让学员根据需要自己来决定自己应学习一些什么。
7）传统教育使用了统一化的尺度去考核学员，因而使学员失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，使学员被动地适应这种统一化的考试。
8）、传统职业教育存在的缺陷，无法实现对学员职业能力的培养，因而严重地影响了人才的培养质量，改革传统职业教育模式势在必行。
两种教学方法的对比
行动导向教学法与传统教学法对比
行动导向教学法
传统教学法
教学形式
以学员活动为主，以学员为中心。
以教师传授为主，以教师为中心。
学习内容
以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。
以传授间接经验为主，学员也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解。
教学目标
兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现。
注重认知目标的实现。
教师作用
教师不仅仅是知识的传授者，更是学员行为的指导者和咨询者。
知识的传授者。
传递方式
双向的，教师可直接根据学员活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。
单向的，教师演示，学员模仿。
参与程度
学员参与程度很强，其结果往往表现为学员要学。
学员参与程度较弱，其结果往往表现为要学员学。
激励手段
激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的。
以分数为主要激励手段，是外在的激励。
质量控制
质量控制是综合的。
质量控制是单一的。
3、学员分析
在运用行为导向教学法之前，必须明确导师的定位、学员的定位、学员学科知识与综合技能的基础状况，并确定具有可行性的预设教学目标。
我们培训的学员是一群具有特殊智力倾向的群体，他们初中毕业、甚至初中未毕业，理论基础知识匮乏，纯粹理论讲解对他们如同天书，采用理论为主的教学将使这一特殊群体错失教育发展的好时机，因此，我们从行为导向教学改革入手，尝试任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、等多种教学方法。
提高学员的就业能力、工作能力、职业转换能力，使我们的学员能够走出书本，走进生活，适应社会适应经济的发展。
三、行为导向教学法的特点
行动导向教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是一种单纯的老师讲、学员听的教学模式，而是师生互动型的教学模式。
在教学活动中教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角，教学的组织领导者变为活动的引导者、学习的辅导者和主持人。
学员作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。
行动导向教学法是指老师引导学员学习知识以及掌握这些知识的技能、技巧，又指学习这种知识得来的过程和方法。
在学习中学会学习，形成会学的能力。
行动导向教学法采取以学员为中心的教学组织形式，教师根据学员的兴趣、爱好和特长进行启发式教学，在活动中引导学员的个性、才能得到充分的发展，鼓励他们创新，使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行动导向教学法还指教师对不同类型的学员进行因材施教（即采用不同的教学要求和不同的教学内容与方法）。
在教学中充分尊重学员的个性，培养学员的自信心和自尊心。
在教学中不允许批评学员，要充分肯定学员的每一点成绩，鼓励学员在不断的在练习中取得成功。
行为导向教学法以学员行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学员认知、社会、情感等方面的多维人格。
在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师的教的形式也有所不同，但是总的来说，他们的活动更多地表现为隐性的；而学员学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。
在行为导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学员运用所掌握的各类知识来处理。
遵循行为导向教学法的思想而发展的教学技术有下列几种：
项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等。
其教学组织形式根据学习任务的性质可以灵活变化。
四、行为导向教学法的教学环节
1、布置任务书。
任务书是制订一堂好课的标准，其结构包括主标题、学习材料、学习过程等。
在以学为中心的教学模式中，教师制订的任务书其本质是学员的学习方案,对整个自主学习的实施起着关键作用。
教师应根据本课程的特点及能力构成，打破传统学科体系的教学设计，将课程划分为由任务组成的结构模块，以行为任务的方式组织教学。
如《出版编辑》课程，根据该课程涉及的能力构成，在制订任务时将其划分为几大任务：
策划；编辑；校对；美术编辑；出版。
在宏观任务结构确定后，再针对每一任务的不同特点将其分解为多个具体的任务书。
如实施“编辑流程”任务时，任务书设计说明及要求：
（1）、以实例的方式引出编辑工作的流程图；
（2）、明细工作环节的内容及注意事项；
（3）、图示清晰、生动、形象。
实施“稿件编辑”任务时，任务书的设计为：
分组按所提供的文字资料分析思考，并以图示的方式对文字资料总结。
A组：
新闻定义、新闻价值、读者分析；
B组：
稿件来源、选稿；
C组：
改稿应注意的环节；
D组：
编辑技巧、删除脂肪。
任务书中的学习材料可由教师准备也可由学员主动收集，知识性较强的学习材料建议由教师准备，以保证材料的准确性；对于案例的收集可由学员收集，这样有利于得到更丰富多彩的资料，同时可以提高学员的实践能力和信息处理能力。
2、导言。
导言即导入技能，重点是将学员引入到学习中来。
在引导学员的自主学习中，可以向他们引入一种思考问题的方法——思维导图法。
思维导图法是一种通过“围绕中心——找出要素——进一步细化、分析要素”的方法形成较完整地对一个问题较详细的研究。
例如在实施“策划内容”任务时，要求学员以思维导图的方式将“策划内容”生动、有趣地表现出来，学员使用生动形象的思维导图展示其成果。
这种思考问题的方法一方面可以将枯燥的文字描述转换为形象的图形描述，另一方面也可以培养学员严谨的逻辑思维能力。
五、行为导向教学法主要教学方法
综合职业能力必须依靠每一次教学来培养，围绕选定的训练学员能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学员为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学员“能力的实训过程”中。
1、任务教学法
任务教学法是以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学法。
“基于工作任务”是这种教学法的核心思想。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。
在传统教学法中，知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系，因而其教授也是在教室中，在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行，这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现。
建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战，前者认为，只有当个体已有知识不能解决目前的问题时，真正的学习才会发生；情境理论则认为，知识只有在与实践情景的联系中才有意义。
这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看，要培养学员的职业能力，就要做到：
（1）课程内容必须与工作任务密切联系，从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系；
（2）必须形成学员的任务意识，在学员头脑中建立以工作任务为核心的知识结构，把知识和任务整合起来。
前者是课程内容开发中需要完成的，后者虽然也需要相应的教材模式的支持，但最终需要运用任务教学法来实现。
任务教学法包括五个步骤：
（1）提示工作任务，即教师首先给学员讲清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标，并通过对工作任务的提示，激发学员的学习动机；
（2）尝试完成工作任务，教师在简单演示后，即让学员尝试完成任务，教师适当指导，如果学员由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务，那么就应当尽快转入第三个阶段；（3）提出问题，如果学员通过模仿教师能够基本完成任务，那么所提的问题就应当是针对如何理解操作过程的，如果学员无法完成任务，那么所提出的问题就应当是针对问题解决的；（4）查阅并理解和记住理论知识，引导学员通过阅读教材或查阅其他资料，或通过教师讲解来让学员获得完成工作任务所需要的专业技能和专业知识，并理解和记住；（5）回归工作任务，把所获得的知识与任务联系起来，看看在掌握了这些专业知识后，能否把工作任务完成的更好。
2、项目教学法（Projektmethode）
项目教学：
面对一个实践性的、真实或接近真实的完整的“工作项目”，学员们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制定具体计划、逐步实施并且检查和评价整个过程。
也可以说，项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
项目教学法与任务教学法区别：
任务教学法的核心思想是将知识与工作任务整合进行学习，而项目教学法的核心思想是让学员通过一个完整的项目来实现知识、技能之间的联结，发展完整的职业能力。
任务教学是围绕一个个孤立的工作任务展开的，通过任务教学，学员获得的技能、知识从职业整体工作的角度看，仍然存在相互割裂。
因而要使学员对整个工作过程有一个完整的把握，并能把通过任务教学获得的技能、知识整合成一个整体，还需要一个相对大型的、完整的工作任务来展开教学，这就是项目教学。
如销售某种产品、制作某个物品等。
相对于传统的教学而言，项目教学具有以下根本性特征：
（1）学员自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的工作项目；
（2）学习的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现或者能够进一步落实的行动方案；（3）为了完成项目，学员要把不同专业领域的知识结合起来。
目的：
培养学员独立学习的能力；培养学员自我学习的能力；培养学员自己解决项目能力；培养学员解决各种各样社会问题的能力；培养学员间交流的能力。
要求：
根据学员能力分配任务，把理论与实践相结合特征：
1、必须以学员的兴趣为导向（学员自己找项目或老师给多个项目学员选）2、自我组织、自我负责、自我计划的能力（老师会指导学习）3、能把自己的项目成果向别人展示。
4、项目不是单一的，很多知识串在一起5、老师的角色是一个陪伴着。
项目教学法步骤：
（1）选定项目，项目应立足于有利于获取经验、包含问题在内的事实，与具体工作情景密切相关，符合参与者兴趣；
（2）设定目标并分组，设计项目教学总体目标，分阶段或分组后产生小目标，这些目标也是最后希望得到的结果，分组时注意组之间的平衡；（3）计划，做一个尽可能详尽的计划（含学员执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求、并且是可行的；（4）实施，按事先订立的计划一步步施行，通过小组作业、多层交流和问题解决等形式开展交往性学习，学员逐步加强自行组织和负责学习过程，教师发挥咨询者和协调人的作用，并在整体上引导学习过程；（5）成果展示，完成项目后，各小组展示成果，包括项目成果、工作流程等，得到外界的评价；（6）评价，与原定目标比较，评价结果，可以自我评价与第三者评价相结合，检验学员是否获得必要技能与知识、实际结果是否具有实用价值。
三、基于项目的引导文教学法（Leittextmethode）
在项目教学法中，为配合学员的自主学习，避免不必要的教师干扰，要把过去教师的讲授和演示材料转化为声像制品，开发指导学员独自完成学习——工作过程的引导材料，供学员自主决定参考。
这些引导性的文字材料就被称作引导文，这种方法就是项目教学中常用的引导文法。
引导文教学法需要大量配套的指导性材料，可以是有关过程的关键性问题与简要答案，也可以是展示复杂结构的样图，还可以是材料或工具清单，又可能是辅以讲解或文字说明的视频材料。
引导文包括：
任务描述、引导性问题、学习目标描述、质量监控单、工作进度计划、工具和材料需求表、专业信息来源指示单（比如指明专业杂志、文献、技术资料、劳动安全规程和操作说明书）以及基于企业内部经验总结的辅助性材料。
引导问题、提示描述、工作计划和检查单构成了所谓的引导文材料主体，用于在方法上指导学员行动导向的学习过程。
工作小组依据引导文来回答引导性问题、编制提示描述或制定工作计划和检查单。
引导文教学过程包括六个学习步骤，为促进学员自主学习和完成项目教学的要求，依据该教学方法，学员需要能够获得有关各个步骤的方法指导，简要见下表：
（具体见当代德国职业教育主流教学思想研究P253）
自主学习的步骤
有关学习方法的提示
1.了解信息：
需要做什么
1.提示问题：
提示答案
2.设计过程：
如何进行工作
2.提示问题：
工作计划
3.做出决定：
采用怎样的工作过程与工具
3.与实训教师进行专业性会谈
4.实施工作过程
4.必要时得到实训教师的建议
5.检查：
任务是否已经符合要求地完成了
5.检查单
6.评价工作：
下一次工作中需要改进什么
6.与实训教师进行专业性会谈
教师上课前应做工作：
（1）确定能力目标，即学员完成任务后应具备的能力；
（2）学习者分析，分析学员已具备的知识，预测学员需求与想法；（3）分析应提供信息，确定应提供哪些辅助材料，包括教科书、工具书、相关企业信息、技术文献、图片等；（4）设计引导性问题，一步步引导学员解决问题；（5）完成引导文。
之后，教师应自问：
引导文是否可以给学员提供帮助，一步步解决问题。
六、教学中存在的问题
行为导向教学法是一种职业教育教学策略。
学习的成效使学习主体得以持续发展，学员的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力（包括本专业知识能力，多项适应工作的能力、跨专业学习知识的能力、解决问题的能力、与他人及集体相处的能力、负责能力等）。
因此，在行为导向教学法的实施过程中，同样要求教师处于主导地位，要精心设计教学。
近几年，任务驱动教学法、项目教学法、引导课文法、案例教学法等以培养学员综合职业能力为目标的行为导向教学模式已逐渐渗入我校各专业课教学中。
理论匮乏、方法单一、技术落后等问题已得到较大程度的解决，教学过程呈现出新面貌。
但是，在教学调研时发现，当教师将行为导向教学法引入到教学中，他们也尽可能地组织学员开展小组合作学习、集体活动、集思广益，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，教学过程较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。
学员开展合作学习的过程中，由于缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行为导向教学法并没有发挥出其应有的优势。
究其原因，笔者认为是由于教师运用行为导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。
如果教师能重视课堂教学中的各要素，体现“双主”理念，即以教学为主导，以学员为主体，就能形成优化的、有效的教学设计，就能充分地体现出行为导向教学法的价值。
七、行动导向教学中教师的任务
教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估。
包括：
1、把学员引导到教学过程中去；2、帮助组建学习小组；3、在制定计划和做出决定的阶段中为学员提供帮助,特别要注意学员对引导问题的处理；4监督学员的实际工作过程，当学员遇到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；5、学员的成绩进行评估并反馈给学员。
八、教案
1、任务教学法
“设备和系统技术工”专业教学标准为例
序号
内容
任务及要求
说明
1
课程名称
制作和检验电子组件
2
课程课时
二年级第二学期60课时
3
任务
设计、制作和检验电子组件
确定任务
4
1.1
任务描述
分析功能，设计达成需求
制定计划
4.2
按照标准设计模拟和数字的电路。
制定工作步骤，协商解决综合任务，检查完成。
4.3
选择、优化软件，获取有关信息。
确定印版型式和尺寸，设计印板图。
实施计划
检查控制
评价与反馈
4.4
选用零件，EMV-条件以及元器件的热负载
4.5
分析产品信息，核算费用，撰写报价单。
考虑经济和技术问题
4.6
计划和实施印制线路板制作。
布件和焊接的工作步骤。
考虑经济学、生态
升级会员 