电大教育学形成性作业答案.docx
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电大教育学形成性作业答案
教育学作业1
1、教育学产生和发展轨迹与里程碑。
P21-22
（一）第一阶段是教育学的萌芽：
1、中国古代的《论语》和《学记》。
《学记》是中国乃至世界最早的一部教育专著。
2、昆体良《论演说家的教育》，比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。
3、柏拉图《理想国》提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。
4、亚里士多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
（二）第二阶段是独立形态教育学的产生，代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等；
1、根据已有的资料考察，最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯·培根在1623年《论科学的价值和发展》把教育学作为一门独立科学开列出来
2、１６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯《大教学论》西方教育思想史上第一部教育学著作。
一般认为这是教育学成为一门独立学科的开始。
3、德国教育理论家赫尔巴特１８０６年出版的《普通教育学》标志教育学成为独立学科的代表著。
（三）第三阶段是教育学的科学化发展，标志是马克思主义教育学和实验教育学等。
（四）第四阶段是教育学的多元化发展，标志是教育学出现繁荣发展的特征。
2、教育学对教师专业发展的价值有哪些P12-13
（一）教育理论的学习是教师专业发展的基点，对教师专业素质的提高具有重要意义。
在教育学课程中，通过教育本质、教育功能、教育目的等教育学知识的学习，可全面地提升教师的教育文化底蕴和教育理论修养，从而促进教师对自身所形成或正在形成的教育观念与教育思想的理性思考。
（二）教育理论是对教育实践的理性阐释，具有解释教育实践、指导教育实践的功能。
它可以科学地回答与解释关于教育实践“是什么”、“为什么”与“怎么样”的基本问题，从而揭示其本质与规律。
教师通过教育基本理论的学习，认识教育规律，从而按照教育规律指导教育教学，提高其教育实践活动的科学性与有效性。
（三）教育学也是关于教育教学方法的理论。
通过教育教学方法等相关理论的教学，指导教师根据学生的认知特点和身心发展规律，确定教学的进度和教学重点；根据人的成长规律，从道德认知、能力等方面确定教育的方式和方法。
3、杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。
通过摆渡船，使人们获得资本（知识和经验），并把这些资本源源不断地传给子孙。
你对这个观点有什么看法？
杜威的观点说明了教育在人的发展中是不可少的。
教育所以不可少的缘故，就是因为人类在婴孩时期，自己不能生存，要是没有父母去教育他、扶助他，就不能成人了。
有许多低等动物的教育，从小到大，不过都是偏于形体一方面。
人类却不能仅注重形体一方面，还有心理、知识、道德各方面的教育也都应该注重的。
因为人类的婴孩时期是个渐进的时期，什么人都要经过的。
教育就是从这个婴孩时期渡到成人时期的一只摆渡船。
所以教育不是奢侈品，是必需品。
简单说，教育所以不可少的缘故，就是因为“生”与“死”两件事。
人类当生下来的时候，不能独立，必须倚靠他人，所以有赖于教育；死去的时候，把生前的一切经验和知识都丢了，后世子孙倘要再去从头研究，岂非太不经济，甚至文化或可因此断绝，所以因为人类有死的一件事，也非有教育把他的经验和知识传之子孙不可。
4、结合现实谈谈活动在人的身心发展中的作用P86-87
活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动个体发展的直接的现实力量。
人是实践的主体，没有个体的积极参与和实践，个体的发展是不能实现活动对主体发展的意义表现在三个方面；第一：
活动是影响人的发展的现实性因素，对人的发展起决定作用；第二：
活动是个体各潜能和需要展开生成的动力；第三：
活动是人的主体性生成的机制，体现着人的能动性。
二、案例分析：
读者者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷（化名）跟过去比好像换了个人。
以往由于喜欢做小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。
到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了不动作，被老师发现了。
新老师什么也没说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。
以后，每次新老师走过小雷身边，如果小雷没做小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。
很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。
问题：
请从该案例分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。
请从小学生的生理及心理发展特点来分析。
小学生身高体重处于两次增长高峰期之间，是相对稳定发展时期。
他们的有意注意已开始发展，但无意注意仍占优势，他们的注意力不稳定不持久，小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出，特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己。
这些都是小学生的生理及心理的发展特点。
上面这位新老师正是正确认识到了这点，并机智地运用这个特点来引导小雷，既纠正了他，又不伤害他的自尊心，教师在传授知识的同时，一定要注重培养孩子的情感，这对孩子的健康成长更为重要和紧迫。
作业2
1、联系你本人所在地区义务教育普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平的新动向？
P162
（一）巩固提高九年义务教育水平。
义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育，具有强制性、免费性和普及性，是教育工作的重中之重。
注重品行培养，激发学习兴趣，培育健康体魄，养成良好习惯。
（二）巩固义务教育普及成果。
适应城乡发展需要，合理规划学校布局，办好必要的教学点，方便学生就近入学。
确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育，研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。
建立健全政府主导、社会参与的农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。
加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。
采取必要措施，确保适龄儿童少年不因家庭经济困难、就学困难、学习困难等原因而失学，努力消除辍学现象。
（三）提高义务教育质量。
建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。
严格执行义务教育国家课程标准、教师资格标准。
深化课程与教学方法改革，推行小班教学。
配齐音乐、体育、美术等学科教师，开足开好规定课程。
大力推广普通话教学，使用规范汉字。
（四）增强学生体质。
科学安排学习、生活、锻炼，保证学生睡眠时间。
大力开展“阳光体育”运动，保证学生每天锻炼一小时，不断提高学生体质健康水平。
提倡合理膳食，改善学生营养状况，提高贫困地区农村学生营养水平。
保护学生视力。
（五）推进义务教育均衡发展。
均衡发展是义务教育的战略性任务。
建立健全义务教育均衡发展保障机制。
推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源。
2、新课程改革的理念与以往课程改革有何不同？
P181
新课程改革核心理念：
（1）“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点；
（2）开发型的课程观是建构现代化课程体系的必然选择；（3）民主化是建构新型师生关系和课程管理体系的牢固基石；（4）强调“三维目标”的整合（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）；（5）树立终身学习观；（6）树立评价促发展的发展观；（7）批判与创新是本次基础教育改革的灵魂；（8）回归生活是新课程改革的必然归属。
基础教育课程改革的具体目标：
（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
（4）改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
3、课程评价过程中教师和学生的主体性是如何体现的？
课程评价是课程开发与实施不可缺少的一个重要环节。
课程评价不是一套价值无涉的纯技术活动，而是主体性的活动，是与主体的需要和理想紧密联系在一起的主体性活动。
作为一种主体性的活动，课程评价不仅要满足外部人员的需要，更要关照内部人员的需要，特别是教学者和学习者的需要；课程评价不仅要反映外部人员的价值观，更要体现内部人员的价值观，特别是教师和学生的价值观。
在所有评价主体中，教师和学生作为课程实践的主体，对课程的开发和实施有着独特的和无法替代的作用，它是教师和学生表达课程需要和实现价值理想的主要途径。
教师和学生视课程为生成经验的资源和从不同角度进行解读的文本，教师和学生以此为基础创生教育经验，并在此基础上达成协议。
课程是生成性的，这就赋予了教师和学生在课程中以价值判断的自主权。
自主性体现在：
一是课程选择上的自主性。
对于同一类型的课程或不同类型的课程，甚至同一课程的不同方面，有选择的自主性，“个体越是感到自己是主动且自由地选择价值，他就越有可能觉得这一价值对他来说至关重要。
”二是对象的多样性。
价值产生于选择，如果我们提供的是单一的或者是唯一的课程，那末，就无从选择。
只有在对多个对象的对比和辨认中，才能对课程的价值作出判断，只有这样的价值判断才能正确地指引恒久的积极的学习行为。
三是价值表达上的自主性。
有了自主自由的选择，才会承认自己的选择，并声明自己的选择，从而维护它，珍视它，尊重它，热爱它。
案例:
从2001年秋季开始,江西省的小学生们告别了沿袭一贯的百分制,实行新型的成绩考核评价机制--"等级+特长+评语".
目前,山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考,废除了"百分制",代之以"评语+特长+等级"的新的评价标准,严禁以升学率作为考核.评价学校.教师工作的唯一标准.你怎样看待江西省和山东潍坊市所开展的教育评价改革?
请从促进学生发展的角度来谈其所做的评价改革。
江西和山东潍坊市所开展的无分数评价改革是当前推行素质教育、建立促进学生全面发展的评价体系的一种有效探索。
通过取消分数，以质性评价代替量性评价的做法，要求评价功能是综合的，它不仅仅是知识和技能的掌握，更指向了孩子的学习态度、兴趣、习惯、信心等方面的诊断、矫正，更好地发挥评价的诊断、激励、引导与改进功能。
其目的就是改进中小学教师、学生和家长分分计较，急功近利的做法，引导他们树立正确的评价观。
帮助、引领中小学生正确认识自我、建立自信、不断超越、全面发展。
减轻并消除由于过度重视分数给学生带来竞争压力和课业负担，使评价真正成为提高教育质量、促进学生身心健康和个性发展的必要手段，最终促进孩子整体的发展。
作业3
1、你是如何理解新课程倡导自主、合作、探究式的学习方式?
P228-230
传统课堂教学中教师满堂灌,一讲到底,霸占着教与学的整个过程,完全忽视了学生作为课堂学习的主体地位,严重损害了学生学习的积极性和主动性。
新课程倡导具有“主动参与,乐于探究,交流与合作”特征的学习方式,而以这种方式学习,对于激发学生的学习兴趣,形成有效的学习策略有着重要的意义;对改变教师的课堂教学行为,正确体现教师课堂的主导地位也有重要的意义。
“自主、合作、探究”三者之间是既相互独立，又密切联系的有机统一体。
如果单方面强调自主，有可能变成各行其是，所以自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更好有效进行探究活动。
今天的教育不仅仅是让学生学习课本的知识，更重要的是要在教育过程中造就有创新精神和实践能力的探索者和开拓者。
课堂是培养学生创新精神的主阵地。
自主、合作、探究的新型学习方式是培养学生创新精神的基石。
课堂教育充分发挥学生的主体作用，可以激发学生浓厚的学习兴趣，维持学生饱满的学习热情。
教给学生科学的学习方法，让学生在合作这种民主愉快的学习氛围里去自主探究，在发现问题和解决问题的过程中发展思维、培养能力，使学生真正成为学习的主人，产生终身乐于学习的愿望。
总之，在教学中教师既要鼓励学生独立而富有个性地学习，又要倡导主动参与合作学习；在合作学习的同时，还要倡导在探究中学习，亲身体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟和透彻理解。
2、新的教学理念，每一种都有其特点和适用领域，请你进一步思考下，在你的教学工作中，这些教学理念经常运用？
P234-243
我国当前代表性教学新的教学理念主要有：
有效教学、对话教学、体验教学、实践教学、反思性教学、生成化教学、生命化教学等。
每一种教学理念都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何学生都有效的”万能”的教学理念。
面对课程改革的深入，课堂教学的有效性在很大程度上是取决于教师对课堂教学新理念的思考。
因此，要从实际出发，选择恰当的教学理念，而且随着教学改革的不断深入，还要创造新的教学理念，以适应时代的要求。
3、“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏为学生好的初衷和关心学生的情感，这样是否能完全达到预期的教育目的？
教育中何以要讲究“爱要得体严而有格,严而有方”？
P263
“宁给好心不给好脸”这种教育行为，里面不乏为学生好的初衷和关心学生的情感却违背了“严格要求与尊重信任相结合”原则，是不能达到预期的教育目的的。
我们在教育工作中要力求做到爱要得体严而有格,严而有方”，才能把爱的动机和教育效果统一起，才能有效地促进学生全面、主动、健康发展。
教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。
但对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，故爱要得体。
心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。
心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。
这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。
真正的严应该是严而有格,严而有方：
任何时候对学生严格要求都是正当必要的。
缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。
同时也要求采用不同方法去严格要求学生，严而无方，乱严一气，乱语批人，势必会有不好的结果。
4、现实教育中,什么样的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为？
P275
肯定性评价，一般是指对一个人的成绩或进步进行的一种认同性评价，包括表扬、赞赏、肯定和鼓励。
在日常生活中，肯定性评价往往针对表现比较优秀的人进行，他们的优点和进步得到别人的肯定，会使他们的进取心受到更大鼓舞，从而做出更大的进步。
现实教育中不正确的评价容易诱发学生单纯追求肯定性评价的动机和行为。
从心理学角度来说，人的本性中，有获得肯定和赞赏的需要。
学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。
如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干。
写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
从心理学的角度讲，我们必须看到他们身上值得肯定的积极因素；但也不能一味地赏识、肯定他们，看不到学生需要改造自身存在的消极因素。
对学生进行评价时，应该正确评价，既要让他们认识到自身存在的缺点，又要通过肯定他们的优点，促使他们全面认识自己。
案例分析：
1、上课说话，为什么不注意听课？
……
课堂上不知道会发生什么意想不到的事情，但只要我们遇事不急不躁，沉着冷静，保持清醒的头脑，本着尊重学生，爱护学生的原则去处理，任何突发事件都可以应付自如。
那么如何正确的处理好课堂问题呢？
冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。
1、思想上要“冷”。
一旦发生课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。
绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。
2、处理上要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。
具体表现为明示与暗示为主，当众批评与个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。
尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。
解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误悬崖勒马，迷途知返。
无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。
学生在课堂上出点小错误，是常有的事。
教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上去思考它，看待它，并努力替学生的错误寻找“合理性”。
如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问题却属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就无须小题大做，立即采取严厉的措施。
以人为本，积极与学生沟通。
由于对抗性冲突必然伴随着对抗性行为的发生，往往导致事态进一步扩大或冲突无法收场，给师生的身心皆造成很大的伤害，恶化了师生关系，使教育教学难以进行。
要弥补这种伤痛得花成倍的精力，甚至无法补救，成为永远的遗憾。
2、一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。
原来在上个星期二早上，班主任老师召开全班同学会议，用无记名的方式评选3名“坏学生”，因有两名同学在最近违反了学校纪律，无可争议地成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。
这个9岁的小男孩，居然被同学选出了18条“罪状”。
当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。
该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。
随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事，班主任说：
“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。
”当她质疑这种方法挫伤脑筋孩子的自尊心时，老师却回答：
“自尊心时自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。
自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。
问题：
请用相关的德育教育原则对该班主任的做法进行评价。
该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，想用此对学生进行教育，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。
身为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，长善救失，运用名种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除落后的一面。
作业4
1、教师的职业角色如何定位?
教师的职业形象为什么会有如此多的比喻?
你对这些隐喻持什么看法？
在错综复杂的社会关系中，不同的人拥有着不同的社会角色。
我们教师在职业生涯中扮演什么角色呢？
我认为，在当今新的教育环境下，在以人为本、回归生活的教育理念引导下，对于工作在教书育人第一线的教师来说，首要的是将被社会无限拔高甚至被扭曲的教师职业角色，回归正常的状态，将其从高高的圣坛上撤下来，走向生活，走进社会，对教师的职业角色进行恰如其分，合乎职业特点的重新定位：
教师是教书育人的教育者，是学生成长中的“重要他人”，对学生的社会性发展和身心健康有着重要影响。
教师是文化知识的传递者，是智力资源的开发者，是学生心理健康的呵护者，是学生集体的组织者，是学校与社会的沟通者，是学生成长的伙伴与朋友。
教师不仅通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格河道德力量感染学生，促进学生的前面发展。
教育是人类追求理想的崇高事业。
古往今来，社会对教育寄予很高的理想期待，因而从事教育工作的教师也就被当成了实现社会理想的“超人”。
人们给予教师很多定位很高的隐喻：
“师者，传道、授业、解惑也。
”“教师是春蚕，是蜡烛。
”“教师是人类灵魂的工程师。
”“教师给学生一碗水，自己要有一桶水。
”在这些隐喻中，教师成了知识的权威，无私奉献的楷模，无所不能的智者。
在我国传统文化中，教师更是被神化为至高无上的圣人、贤者。
似乎一个人只要以教师为职业，就应当不食人间烟火，没有七情六欲。
在文化传递的巨大惯性下，现代媒体在对教师职业的定位，对教师个人的评价中亦摆脱不了这种“圣人”情结。
只要宣传教师职业就必然无限放大其社会责任，似乎社会转型期间发生的种种问题，都乃教育的责任，学校都脱不了干系；只要宣传教师个体，必定是呕心沥血、带病工作，最后倒在讲台上……以至于在人们心中，只有这样的人才配得上人民教师的光荣称号。
来自社会的对“蜡炬成灰”、“春蚕到死”的赞美含有善意的欺骗；来自教师自身的对于“桃李满天下”的向往只是一种悲剧性的慰藉和寄托。
这种教师职业价值的外部规约性，导致教师职业价值形象中“自我”的缺失，使得原本作为来自职业自身的内在形象和来自外部规约的外部形象的统一体的教师职业形象被人为地剥离，而只剩下外部规约这一形象认识和建构的来源，这也使得教师职业形象存在外强内虚的虚假性和内外背离的冲突性。
因而，教师职业形象成了水上浮萍，缺乏自身形象的内在根基，只能零散地从外界汲取和接纳纷杂的、偏狭的形象。
2、在新学年你被任命为初中一年级班主任，描述一下组建班级组织和运行机制的设想？
在班级内部形成以团支部、班委会、班级小组三者通力协作的团结进步理论,坚持以学生为本、育人为中心,进一步完善班级内各组织职能,充分发挥班级团结学生、组织学生、教育学生的功能,形成“三位一体”的教育合力的班级建设模式
设想效果：
我们假设通过建立班级小组自主管理的运行机制，就能够逐步实现班级管理上“以人为本”的管理理念转变成科学教育的行动。
营造有利于学生身心健康发展的班级人际环境，形成个体、小组自动自发、自主成长、富有个性的和谐班集体：
班内学生人人研究事，事事有人研究，人人思考发现问题、研究小组解决问题。
在学会教育别人的同时也学会教育自己。
班级、小组设计一个积极向上、富有个性的呢称（限4字内），逐渐建设富有本班特点的班级文化。
实施思路：
自主管理运行机制是“以学生个体为自主管理的基本单位，以成长合作组和专题研究组自主活动作为促进学生个体成长、开展自我教育活动的载体，以自我管理和同伴提醒、监督、评价为主要教育活动方式”。
成长合作组内设立多个常规管理岗位,使每个学生在组内都承担着一个或多个管理角色,人人都能够体验"领袖"的滋味,把班主任从亲自思考处理烦琐的事务中解放出来,督促班主任转变角色.班级管理形成这样的运行机制:
班内有多少个学生,就有多少人在具体管理着班级;班内有多少事,就有多少人思考并研究着怎样把这些事情做的更好,还要研究预防可能出现的不良事件!
把班级管理划繁为简，以往由老师和少数学生制定并控制的静态的各种制度成为全体学生人人参与制定的动态的自主研究主题。
3、目前现实中违背学生年龄特点的教育行为有哪些?
试举出一两个例子来，并说明应当如何改正。
教学中，教师总是对“错误”“恐而避之”，排斥“错误”，认为这是一种不可以出现的教学现象。
这就严重违背了学生年龄特点和学习的心理特点。
学生是发展中的人，发展是不断进步的过程，在这个过程中出现错误是极其正常的。
新课程理念的主张“学习者自主学习”，作为学习者，小学生的知识基础，求知经验，思维能力等都会对他们独立自主学习造成障碍，为此教师要正视“错误”的存在。
当然，我们允许错误的出现，并不是任其一味错下去，而是要积极利用起来，引导学生探索正确答案。
有些小学出现体育教学成人化的现象，课上让学生反复练习一些单调的成人动作，组织教法老一套，枯燥无味，学生脸上没有笑容。
这样的教学是违背学生年龄特点的，组织学生进行体育活动，一定要使他们感到兴趣，小学生喜爱活动，善于模仿，最高兴有情节的游戏活动。
因为游戏内容丰富多彩，形式多种多样，竞赛因素强，他们在游戏中兴高采烈，心情愉快而不知疲倦。
所以，游戏教学最能调动广大学生锻炼的积极性。
养成教育也是一个由浅入深、由近及远、循序渐进的过程，违背了这个
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