电大《教育学》形考作业答案.docx

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电大《教育学》形考作业答案

教育学第一次作业

一、辨析题。

（每小题2分，共12分）

1．教育是人类和动物界都具有的一种现象（错） 

2．赫尔巴特的《普通教育学》的问世被认为是教育学学科独立的标志。

（对）

3．社会可以制约教育的发展，而教育无法制约社会的发展。

（错） 

4．教育能推进一个社会的民主化进程（对） 

5．人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。

（错） 

6．我国古代教育思想提倡“不陵节而施”“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性。

（错）

二、论述题。

（每小题12分，共60分）

1、描述教育学产生和发展的重要轨迹及各阶段的代表人物与著作，请用一两句话来介绍代表人物的重要教育思想。

（1）教育学的萌芽。

其标志有中国古代的《论语》和《学记》。

前者是反映中国古代教育思想的代表性著作，后者是中国古代乃至世界上最早的一部教育专著。

西方古代教育学思想根源于雅典与斯巴达的教育实践。

代表有古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德。

（2）独立形态教育学的产生。

英国哲学家培根于1623年首次将教育学作为一门独立学科划分了出来，标志教育学有了自己独立的学科地位。

此时的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特等。

（3）教育学的科学化发展。

20世纪初，形成世界性科学化教育学研究运动。

标志是马克思教育学和实验教育学等。

（4）教育学的多元化发展。

教育学开始走向自然科学导向下的以定量为特征的发展方向，研究中心向美国和苏联转移。

标志是教育学出现繁荣发展的特征。

代表人物有杜威、马卡连柯、凯洛夫、赞科夫、苏霍姆林斯基、陶行知等。

2、教育的社会功能主要表现在哪些方面？

请具体阐述一下。

答：

教育的社会功能主要体现在推动社会发展变迁和促进社会流动。

教育的社会变迁功能是就教育所培养的社会实践主体在生产、科技、经济、政治和文化等社会生活各个领域发挥的作用而言的，它指向的主要是社会整体的存在、延续、演变和发展。

教育的社会流动功能则是就教育所培养的社会实践主体，通过教育的培养和提高以及在此基础上的个人能动性、创造性的弘扬，以实现在职业岗位和社会层次之间的流动和转换而言的，它指向的主要是社会个体的生存与发展境遇的改善。

3、结合你自身的实际情况，对照教师素质现代化，谈谈你在哪些方面还需要加强？

答：

1、教师思想现代化，即处在现代教育总体时代背景中的教师，应具有符合时代需要和历史发展潮流的科学教育观，如全面质量观和评价观、学生主体观、和谐发展观、整体优化观、终身教育观等。

2、教师职业道德素质的现代化，即包括继承历史上的优秀职业道德，如传道授业上的无私奉献、无怨无悔、青出于蓝等思想，也包括与现代社会发展相一致的民主意识、法制意识、竞争意识以及时间观念、效率观念、国家观念、民族精神、群体精神、敬业精神等。

3、教师知识构成上的现代化。

即教师应拥有一个与现代人才培养需要相适应的知识库、理论库、资料库、问题库。

教师不仅应具有获取新知识的良好动机，而且应富有高度的时代性，能够保持获取知识的过程始终是一个吐故纳新的过程。

4、教师能力素质的现代化，即教师应具有一个完善的能力结构，包括教学语言的运用能力、教学活动的科学组织能力、使学生健康成长的教育能力、学校与班级的管理能力、新的教学技术与手段的操作能力、探索求知和发现问题的教育科研能力及敏税的学术意识和学术视野等。

总之，教师素质现代化是现代社会对现代人总体要求在教师职业上的特殊反映。

教师素质现代化是一个动态过程，也是一个长期过程，不可能一蹴而就，因此要从实际出发，体现达标化、专业化和高质化的有机统一。

4、人的身心发展的一般规律有哪些？

应如何顺应这些规律实施相应的教育？

1）顺序性

个体身心发展的顺序性决定了教育教学工作的顺序性，应该在不同的发展阶段展开不同的教育活动。

同时更应该按照发展的序列来施教，无论是知识技能的学习，还是品德审美的发展都应该遵循这一规律。

2）阶段性

人的身必发展具有阶段性特征决定了必须针对不同年龄阶段学生的发展特征，展开有针对性的教育。

3）不均衡性

人的身心发展的不平衡性要求教育工作应抓住身心发展的“关键期”及时而教。

所谓“关键期”指身心某一方面的发展最适宜形成的时期。

4）个别差异性

教育工作面对的是活生生的、具体的人，若只掌握个体身心发展的共同特征，有可能使教育者面对的是一个模糊的整体印象，教育者只有掌握了每个学生的个别差异，才能“有的放矢”，真正做到“因村施教”，使具有各种个别差异的学生都能“长善救失”，得到长足的发展。

5、现在有些家长选择了在家教育孩子，而不是送到孩子到学校接受教育……你认同这个观点吗？

答：

我认同这个观点，没有教育，个体可以得到发展，但有了教育，个体可以得到更好的发展，所以学校教育虽不是个体发展的必要条件，但它是充分条件。

与一般的发展资源相比，它是经过有意识筛选的、经过儿童身心发展水平的改造、反映儿童发展需要的人类文化的基础性构成，这些资源在教育者的指导下，通过有目的地教育、教学活动，可以对个体身心发展起到强化和加速的作用。

学校教育对个体生命发展的独特价値，能够促进个体个性化，提高个人的自主能力、独立能力、创造能力与自觉控制能力。

学校教育的独特性主要表现在一下四个方面

（1）引导个体发现的方向

（2）提供个体发展的动力，促进人的主体意识的形成

（3）唤醒个体的发展意识，挖掘发展的潜能

（4）促进个体差异的发展，形成人的独特性。

三、案例分析。

（28分）

案例：

读者薛女士反映，转学还不到一学期的10岁儿子小雷跟过去比好像换了个人，以往由于喜欢小动作，小雷没少挨老师的骂，结果看到老师就害怕，不得不转学。

到新学校后不久，小雷在上课时又忍不住做起了小动作，被老师发现了。

新老师什么也没有说，只是微笑着轻轻拍了一下他的背，便继续上课了。

以后，每次老师走过小雷身边，如果小雷没有小动作，老师就会对他微笑并点头表示赞许。

很快，小雷改掉了坏习惯，还爱上了学习，自信心大增。

问题：

请从小学生的生理及心理发展特点分析，对待有问题的学生新老师的教育机智。

答:

小学生身高体重处于两次增长高峰期之间,是相对稳定发展时期.他们的有意注意已开始发展,但无意注意仍占优势,他们的注意力不稳定不持久,小学生的情感不稳定性以及不善于控制的特点也很突出,特别是小学低年级还是依据他人的要求评价自己.这些都是小学生的生理及心理的发展特点.上面这位新老师正是正确认识到了这点,并机智地运用这个特点来引导小雷,既纠正了他,又不伤害他的自尊心,教师在传授知识的同时,一定要注重培养孩子的情感,这对孩子的健康成长更为重要和紧迫.

作业二：

一、辨析题 

1、教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。

错 

2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”错 

3、学制即指修业年限。

错 

4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育。

对 

5、课程即学生所学的科目的教材。

错 

6、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。

错 

二、论述题

1、概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点。

（1）人的全面发展是大工业生产的产物：

马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题。

生产工具的进步引起了生产分工的需要，于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的分工，分工便带上了社会性质。

表现为物质劳动和精神劳动的分离，它造成了不同社会阶级之间的对立，造成了劳动者的片面发展。

资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了它的顶点，同时开始走向它的反面，因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会局部职能的个人

（2）人的全面发展的科学涵义

①生产劳动过程中工人全面发展；马克思深刻地分析了资本主义生方式下的劳动性质以及个人发展的片面性、局限性。

他把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智力两个方面；又从资本主义内部出现的新的经济条件出发，论证了工人尽可能多方面的发展是社

会发展的普逅规律

②自由时间与人的全面发展间题马克思在《资本论》中，人的发展城括一个市面，劳动时间和自由时间动时间色造了人类才能发展所必需的物质方面而自白对“就是财富本身”自由时间是人的后天各种才胜，道德和能力充分发挥的又一个广阔领城，马克患因此称某为“真正的自由王国

（3）人的全面发展必须具备的社会条件：

①市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供了可能性②大工业的发展使自由时间增多，从而为个人全面发展创造了重要条件③大工业的发展使新的产业不断兴起，劳动变换加速，从而要求人必须全面发展。

④马克思把人的全面发展看成是社会主义、共产主义的一个重要特征和主要内容，把能否实现人的全面发展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准。

（4）人的全面发展与教育的关系：

教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法。

马克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考黎：

①考察了男女青少年参加现代生产劳动的可能性②考察了由于先进科学技术的出现和综合技木教育的实施而出现的各种新型学校③考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款④马克思以其敏锐的油察力提示，未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来，未来教育的特征就是生产芳动同智育和体盲相结合，它不仅是提高社会生产的一种万法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。

2、试述我国现行的学校教育体系的基本内容

1、幼儿教育：

实施机关为幼儿园，招收3～6岁儿童入学，任务是解放妇女劳动，使幼儿接受早期教育，为接受小学教育打下良好的基础。

2、初等义务教育：

修业年限5～6年，实行一贯制，任务是使儿童打好读写算的基础，促进德、智、体、美、劳全面发展，为他们接受中等教育打下良好的基础。

3、中等教育：

包括普通中学、农业中学、职业学校或职业高中、技工学校、中等专业学校、成人中等学校。

4、高等教育：

包括大学和专门学院、成人教育的高等学院、研究生院。

3、课程有哪些类型？

请归纳出各类型课程的主要特点。

教材P173—177加粗字部分

4、试述课程评价的类型及其含义。

教材P190—191

三、案例分析。

（共26分）

从2001 年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语。

”

目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。

问题：

你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？

请从促进学生发展的角度来谈该项改革。

 答：

江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使挣脱应试教育的束缚，用"等级+特长+评语"，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。

作业三：

一、辨析题 

1．学校教学的重点应放在思维训练和一般问题解决的方法上，而不应放在学科基础知识和基本技能的教学上。

对 

2．教学内容就是教材展现给学生的知识、观念。

错 

3．非指导性教学模式就是学生自主学习。

对 

4．德育为首，就是无论在什么时间什么情况下，无论进行什么教育，都要首先对学生进行思想道德教育。

对

二、论述题

1、请分析：

了解学生掌握知识的基本阶段对你的教学具有哪些指导意义

答：

1．心理准备阶段

在教学过程中，学生学习需要心理上的准备。

学习过程中的首要问题是引起学习动机，使学生的生“我要学习”的需要。

2．感知知识阶段

作为学习主体的学生，戌性知识贫乏，知识面窄，很难理解和把握那些抽象的间接知识，因此，感知知识是非常必要的。

3．理解知识阶段

学生理解教材是掌握知识的关键，是教学过程的中心环节

4．巩固知识阶段

知识的巩固贯穿于教学过程的始终，感知知识、理解知识、运用知识等阶段都对知识的巩固起着重要的