比较教育学读书报告 5200字.docx

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比较教育学读书报告5200字

三一文库（XX）

〔比较教育学读书报告5200字〕

　　读书报告——《比较教育学》

　　————卢晓中

　　一:

卢晓中简介

　　卢晓中教授，19xx年1月29日出生，江西省余干县人，19xx年江西师范大学数学系毕业和获理学士学位，并留校工作。

1987～19xx年攻读美国俄克拉何马市大学教育硕士并获教育学硕士。

现任华南师范大学教育科学学院副院长；比较教育专业硕士研究生导师、导师组副组长;兼任广东省比较教育研究会常务理事、秘书长。

主要研究方向：

国际与比较教育研究，教育基本理论研究。

在“七五”、“八五”期间承担国家哲学社会科学、国家教委人文社会科学及省级科研项目10多项，出版《战后东盟教育研究》（主编之一）、《大学教学理论与方法》等著作8部，在省级以上学术刊物上发表论文上百篇，其中在《教育研究》等权威学术刊物发表论文20多篇，《新华文摘》转载论文３篇，人大复印资料等有影响的学术文摘刊物全文复印或转载论文20篇。

科研成果“教育发展一体化趋势简论”（独立）获江西省社会科学第五次优秀成果一等奖、中国高等教育科学优秀成果奖，“大学教学理论与方法”（主要完成者）获江西省社会科学优秀成果三等奖，另还获省一级学会优秀科研成果一、二、三等奖共８项。

国家教委编辑出版的《中国100所高等学校中青年教授概览》对他的学术观点和学术贡献作了长篇介绍。

他指导硕士研究生多名，为硕士研究生讲授“现代比较教育方法论”等多门专业基础课。

　　卢晓中教授师从著名高等教育专家潘懋元教授并获厦门大学教育学博士学位，现任华南师范大学教育科学学院副院长、教授、博士生导师，高等教育学科带头人、博士点召集人，兼任教育部人文社会科学重点研究基地厦门大学高等教育发展研究中心教授，全国高等教育学研究会常务理事，全国院校研究专业委员会常务理事，广东省人民政府发展研究中心特约研究员，广东省人民政府督学，广东省教育科学规划领导小组成员，广东省教育政策与法规咨询专家.

　　出版个人专著《当代世界高等教育理念及对中国的影响》（上海教育出版社）、《比较教育学》（人民教育出版社）、《现代高等教育发展论纲》（广东教育出版社）、《亚洲四小龙教育发展战略研究——兼论中国教育发展问题》（广东人民出版

　　社）、《跨世纪广东教育发展论纲》（广东高等教育出版社）等。

20xx年1月20日，卢晓中教授主持承担的《职业教育人才培养适应性评价指标研究》课题成果被教育部采纳。

　　二:

比较教育学这本书主要讲述的内容简介。

（一）框架——主要分五个章节讲述：

　　第一章导论。

主要讲比较教育学是什么；对比较教育学的基本认识；本书对比较教育学的理解与界定；比较教育学的产生与发展。

　　第二章比较教育学研究的理论与方法；比较教育学研究的基本理论；比较教育学研究的理论基础（马克思主义理论、结构功能主义理论和现代化理论、新马克思主义理论、解释主义理论）；比较教育学研究的方法论原则；比较教育学研究的方法体系。

　　第三章国际教育。

教育民主化（基础教育机会均等、高等教育机会均等）；教育私营化（对教育私营化的界定、高等教育的私营化问题）教育国际化（教育国际化的国际性趋势、教科文组织视野中的当代高等教育国际化）；对中国教育国际化问题的探讨。

教育终身化（教育终身化的国际性趋势、对中国终身教育发展问题的探讨）。

教师教育专业化（对教师教育专业化的认识及历史追溯、教师教育专业化的国际趋势、中国教师教育专业化的发展）

　　第四章发展教育。

在发展理论分析框架下的社会发展（发展问题与发展理论的分析框架、现代化与社会发展）；社会现代化进程中的教育现代化（发展理论的分析框架与教育发展问题的研究、作为一种进程的教育现代化与社会现代化、作为一种理想目标的教育现代化）；教育现代化中的普适性和特色化（教育现代化中的普适性、教育现代化中的特色化、普适性与特色化的冲突与平衡）；教育现代化的可持续发展。

　　第五章当代比较教育学发展的时代趋向。

当代比较教育学发展的动态；当代比较教育学发展的问题（比较教育学学科发展问题、比较教育学研究的实际问题、比较教育学研究为教育决策服务的问题）；当代比较教育学发展的主要趋向（比较教育学学科理论问题仍将是一个颇具挑战性的论题、比较教育学致力于服务教育实践、比较教育学的研究领域将日益宽泛结语当代中国比较教育学发展的问题）。

（二）：

内容简介

　　在第一章导论中介绍了什么是比较教育学，即比较教育学的内涵界定:

教育科学领域中的一个新的分支学科。

对什么是比较教育，说法不一，大多数比较教育学者认为，应从各国实际出发，研究世界教育发展中的重大国际性教育问题，而不是从抽象定义出发，构思现实意义不大的形式上的理论体系。

从马克思主义的观点和方法来说，比较教育学是用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，综合利用有关的新科学和新技术，研究当前世界不同国家、民族和地区的教育；在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。

以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用，为提高教育质量和人民的文化科学水平服务。

　　接着阐述了比较教育学的产生与发展。

讲述了其史前时期（1817年前），初创时期是18世纪后半叶，英国开始工业革命后，发展时期主要是19世纪末至20世纪40年代，并在20世纪50年代进行了新的探索。

通过阅读我了解到比较教育学的产生与发展主要与工业革命，经济，政治，以及科技发展息息相关。

都从不同角度促进了比较教育学的发展。

　　第二章阐述了比较教育学的理论与方法。

即其基本理论（性质:

实证性，比较性，跨地域性）（目的:

服务教育实践；探索教育发展的规律和规则，进行教育预测；探讨世界教育发展的共同问题和一般趋势，促进国际间教育的互相理解和合作；促进比较教育学科的发展）（研究方法:

其他学科研究方法在移植到比较教育学科所作的“比较教育化”的改造；为研究比较教育学中某一具体对象或特殊问题所创立的方法）。

理论基础（马克思主义理论；结构主义理论和现代化理论；新马克思主义理论；解释主义理论）。

研究方法论原则（系统性原则，发展性原则，可比性原则，定量与定性相结合原则）。

　　第三章主要讲的国际教育。

包括教育民主化，教育私营化，教育国际化，教育终身化，教育专业化。

通过本章的阅读我对从前感觉比较陌生的教育民主化有了初步了解即教育机会均等。

对教育终身化有了更深的理解，明白一个人要做到终身学习很重要，俗话说活到老学到老，我们要有终身学习的思想。

教育专业化，是指教师职业具有独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

　　即学科专业性，国家有教育的专门机构、教育内容和措施、国家对教师资格和教育机构的认定制度和管理制度、而且教师专业化也是一个发展的概念。

重视教师发展并确立其在教育发展中的重要基础地位，即对教师发展的意义层面的重视已日益成为世界教育发展的一个重要趋势。

　　接下来介绍的第四章便是发展教育。

　　先是介绍社会发展，现代化与社会发展，社会发展经过三次浪潮，第一次是18世纪后期在欧洲大陆兴起的以蒸汽机的改良并广泛使用为标志的第一次工业革命。

介绍了两类现代化国家:

第一类是直接受工业革命影响的西欧诸国。

另一类是西欧的海外移民殖民地，如美国，加拿大，澳大利亚。

这两类都有一个共同特点就是现代化因素是从本国内部，经过漫长岁月，日积月累地自然生成的。

对他们来说并没有可供采借的模板。

　　第二次现代化浪潮是以19世纪下半叶电动机的发明和广泛使用为起点直到20世纪上半叶。

主要有西欧边缘地带的德国，俄国和地处远东的日本和中国。

这些国家的现代化的发轫虽然有各自的原因，但也有一个共同点，就是它们是在外部的强大压力下，通过那些先发内生型现代化国家引进或获得现代性因素，被迫启动现代化进程的，而并非是现代化因素在其内部的自然生长。

也称为后发型现代化。

　　第三次现代化浪潮是在第二次世界大战以后形成并发展的，主要是新获得独立的殖民地和半殖民地国家和地区的。

动因（第一:

第三次工业革命的影响）（第二个因素二战以后形成的新的世界格局）（第三个因素是发达国家的示范效应）接下来就是主要阐述社会现代化进程中的教育现代化。

教育现代化与社会现代化进程：

教育现代化与社会现代化是相互联系，相辅相成的，它们之间很难做出一个简单的归因，而是一种互动关系，甚至在一定意义上是同一的关系。

各方面进行阐述（政治发展与教育，经济发展与教育，文化发展与教育）

　　第三节讲述了教育现代化的普适性和特色化。

普适性指一种从地域意义上具有普遍性，共同性和统一性的教育现代化，但又区别于“西化”这其实涉及到教育现代化的全球化问题。

特色化指的是基于一定区域，对其社会，文化，环境认

　　同并与之相融合，相适应的教育现代化，这实际上涉及到教育现代化本土问题。

　　第四节讲了教育现代化的可持续发展，介绍了可持续发展的理论内涵，社会可持

　　续发展，从而提出教育能够促进社会现代化的可持续发展。

教育的个体发展功能，教育的社会发展功能。

因此要想可持续发展首先要实现教育的可持续发展。

还原教育的本性，教育现代化的可持续发展（教育的超前性:

目标的超前性，课程的超前性，规划的超前性，投入的超前性；教育的整体性:

教育功能的整体性，教育结构的整体性，教育目标的整体性；教育的全面性:

基础教育，高等教育；教育的创新性；教育的个性）。

　　第五章主要介绍当代比较教育学发展的时代趋向。

一:

发展的动态。

形式动态:

专业团体大量增多，研究成果日益丰硕，更多的比较教育学专业杂志和书籍，开设比较教育学课程的大学越来越多培养了大批比较教育学的研究人员，壮大了比较教育学研究的队伍，信息技术的广泛应用使之在全球范围内有了更多的学习者与研究者。

学科动态:

实证主义比较教育学研究方法的自身修正，以解释主义为方法论基础的质的研究方法崛起，学科领域的扩大。

　　当代比较教育学发展的问题:

学科发展问题。

首先，是比较教育学究竟是不是一门学科以及它的定义问题，目前尚无定论。

其次，是比较教育学的方法论问题，它仍然是当代比较教育学学科发展的一个瓶颈。

比较教育学研究的实际问题：

数据可靠性的问题，力量的整合问题，客观性问题。

　　第三节主要介绍当代比较教育学发展的主要趋势。

（1）:

比较教育学学科理论问题仍将是一个颇具挑战性的论题。

（2）:

比较教育学致力于服务教育实践。

（3）:

比较教育学的研究领域将日益宽泛。

　　三：

通过本书的阅读我学习到了一些知识。

　　1.比较教育学的基本特征

　　①国际性。

比较教育至少要对两个以上国家的教育进行比较研究。

它是跨国家的，具有国际性的特征。

②可比性。

在国际教育方面，有比较才有鉴别，有鉴别才可能探索出符合客观规律的科学结论作为本国的借鉴。

③综合性或跨学科性。

比较教育学研究的任务，在于集中几门社会学科的成果应用于对各国教育的研究,它跨越了几门学科的范围。

因此,需要有哲学、历史、政治经济学与社会学等方面的知识,并熟习这些学科的研究方法，才能对各国教育进行历史的、社会的具体分析和综合比较。

　　2.比较教育的发展阶段

　　第一阶段（1817～1917）这个阶段以“借鉴”为主要特点。

1817年法国教育家M.-A.朱利安首次提出《比较教育的研究计划与初步意见》，他对比较教育研究提出了四点创造性的建议：

①组织一个国际教育协会，聘请常任公务人员，承担比较教育资料的搜集工作。

②采用问卷的方式向各国收集资料，以便国际教育委员会提出适当的教育改革建议。

③建立师范学校网，用最新的方法培训师资。

④发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的经验。

这些建议对比较教育学的发展有一定的理论意义和历史意义。

第二阶段（1917～1945）。

从十月革命到第二次世界大战为第二阶段。

这个阶段的主要特点是对世界各国教育制度的发展进行国际性的对比研究，探索支配各国教育制度的基本因素。

美国教育学家I.L.坎德尔是这个阶段的代表人物，他于19xx年所著《比较教育》一书对当时比较教育的教学与研究都产生过较大的影响。

第三阶段（从1945至今）这个阶段的主要特点是以国际教育经验为基础，加深和扩大研究成果。

　　3.研究方法

　　比较教育要成为一门科学，必须以辩证唯物主义和历史唯物主义作指导,从各国的实际出发,应用多种比较研究的科学方法。

常用的方法分两大类：

①以区域研究为主进行比较。

②以问题研究为主进行比较。

此外，还可辅之以描述法、历史法、社会学法、统计法等。

在研究中，要根据研究的对象和任务，灵活使用各种方法，使比较研究的成果具有普遍的意义。

　　三:

收获。

　　通过阅读本书我不仅知道了什么是比较教育学，也初步了解了比较教育学的思想，理论以及研究方法。

我今后要专研的就是比较教育学，这对我以后的发展有很大的帮助。

不仅给了我启示，而且增加了我的兴趣。