度新北师大版小学一年级语文下册特别的作业教学设计.docx

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度新北师大版小学一年级语文下册特别的作业教学设计

特别的作业

一、教材简析：

《特别的作业》是北师大版小学语文一年级下册以“爱护”为主题的第六单元的首篇课文，讲述的是老师留了一个别开生面的作业：

要求小朋友们去大自然里寻找春天，并把“春天带到学校里来”。

大家纷纷交来桃花、桑叶、嫩柳枝和小草等作业；而小丽却带来了一份“特别的作业”——自己亲手画的一幅玉兰花画，受到了大家的称赞。

二、学情简析：

在学习本课之前，学生已经学过有关春天的课文《春天的手》了，对春天的春风、春光、春色、春之声等特征有了一定的了解；《品德与生活》的《春游》一课使学生对春天的特征有了更深的理解感悟和亲身体验。

同时，学生已经积累了许多种识字的方法，能够运用学过的识字方法自己识记生字；并愿意将自己独特的感受、体验和理解讲给同学听；此时，学校正在开展绿色行动，学生头脑之中有了爱花护绿的思想。

三、学习目标

1.知识与技能：

会写8个生字，认识15个汉字；理解课文内容，正确、流利、熟练的朗读课文，回答文后内容；积累名词修饰语，练习使用修饰。

2.过程与方法：

通过多种形式的朗读，理解课文内容，回答文后问题；通过反复强化，巩固学生的识字。

3.情感态度价值观：

欣赏小丽的“特别的作业”，从中体会到：

任何花草树木都是有生命的，我们应当尊重它们的生命，做自觉爱护花草树木的人；学习小丽的做法，遇事要善于独立思考。

四、策略方法

1.引导学生自读自悟，力求让学生自主学习、自主发现，使学生自主获取知识，创造性地发现问题，主动、大胆地围绕课文题目、课文内容进行质疑，并引导学生针对质疑问提进行有价值的深入研究，从而实现真正意义上的自主学习；

2.充分发挥小组合作学习的优势，识记生字，交流讨论，畅谈所知、所悟、所感；

3.采取多种多样的学习方式，最大限度的激发学生的学习兴趣。

五、课前准备

教具：

录音机、磁带、生字卡片、写有生字词的玉兰花图。

实践活动：

春游—到郊外去寻找春天。

（与《品德与生活》结合）

六、教与学活动过程

（一）紧扣课题，谈话导入：

师：

同学们，看老师在黑板上写两个字，看谁最认真：

（教师一笔一划的板书“作业”两个字）。

谁认识这两个字？

（全班有十多个同学举起了小手，有的同学破口而出，读出了正确的读音，教师随机板书上拼音）。

师：

什么是作业？

你们都完成过老师留的那些作业？

（学生从不同学科、不同方面纷纷发言，有的说完成过写字作业，有的说完成过朗读课文、数学计算、搜集资料的作业，还有地说完成过画画、贴字作业等）。

师：

老师知道，咱们班的每个同学每次作业都完成得非常好。

今天，丁丁、冬冬和他们班的同学们把昨天老师布置的作业带到学校里来了。

同学们想不想知道他们完成的是什么作业？

谁的作业完成得最好？

生齐答：

想！

（点评：

“作业”两字是本课要求会写的生字，教师从课题《特别的作业》中的中心词切入，既调动了学生独立识字的愿望和积极性，同时有机的渗透了本课将要叙述的主要内容，又激发了学生求知的欲望。

）

（二）初读课文，整体感知：

1.师：

请同学们把书轻轻地、快速地打到第34页，认真听课文录音，一边听一边小声跟着读，要注意每一个字的读音。

（教师放配乐的课文录音）

生：

听课文录音，小声跟读。

（点评：

悠扬的音乐声中听课文录音，给学生以美感。

教师提示了听的重点，有助于培养学生听的习惯，同时为读文扫清读音障碍。

）

2.现在请同学们自己再把这篇课文读一读，边读边想：

通过读课文，你知道到了什么？

（学生自由读课文，教师在学生间巡回指导。

在每个学生充分读后交流。

）

生：

（1）通过读课文，我知道了老师留的作业是：

去大自然里找春天。

第二天，同学们都把作业带到学校来了。

（2）通过读课文，我知道了有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······

（学生发言，教师随机贴出各种图片，如：

红红的桃花、嫩嫩的桑叶，细细的柳条······等等）

（3）通过读课文，我还知道了小丽的作业和别人的作业不一样，她的作业是一幅画。

（4）最后小丽的作业受到了大家的夸奖。

（点评：

“你知道了什么？

”这一开放式问题，不仅为每个学生提供了参与发现的机会，使不同层次的学生便于表达自己的阅读感受，体现了因材施教；并且利于发现不同学生学习的重难点，从而帮助教师确定教路，实现真正意义上的以学定教。

）

（三）、自主识字，合作学习：

师：

刚才，同学们读得都非常认真，说得也非常好。

但是，老师发现有的同学课文读得还不是很流利。

下面，我们把课文中的生字自己学会、记牢，好不好？

师：

请同学们自己读课文，对照生字表，用横线画出要认的字，用圆圈画出要写的生字。

（生自己很认真的边读课文、边对照生字表、认字表，用老师所要求的符号勾画）。

（点评：

古人云：

不动笔墨不读书。

让学生边读课文边用不同的符号进行勾画不同要求的生字，旨在培养学生良好的学习、读书习惯。

）

师：

请同学们拿出生字卡片，自己大声的认读一遍。

（教师此时重点指导平时识字有困难的学生）

师：

请同学们以小组为单位，互相检查一下。

（小组互教互查）。

师：

刚才大家认得都很快，读得也非常好。

谁来说一说这些字当中，那些字最不好认，最容易认错？

（教师找小老师教重、难点字：

幅，fú,二声;作、昨两字的读音。

）一起来读一读。

（生齐声读）

师：

下面，我们一起来做个游戏好不好？

游戏的名字叫“你说我摆”。

老师说出一个字，同学们要快速地把这个字摆在桌面上。

看谁反映最快，摆得最准。

（教师说出四个字，分别让学生摆出）。

师：

请同桌同学接着做“你说我摆”的游戏。

（点评：

识字教学是第一学段最重要的学习任务之一。

教师采用自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多种巧妙的教学方式，不仅解决了识字教学的“枯燥无味”问题，而且，夯实了识字教学的基础，提高了识字的效率。

）

（四）细读课文，读中感悟：

师：

同学们的生字、生词读得都非常好了。

老师相信在认识了生字之后，你们一定能把课文读得更好，是不是？

师：

请同学们再认真地把课文读一读，一边读一边想：

你认为他们的作业完成的怎么样？

为什么？

生1：

我认为他们的作业完成的都挺好。

因为，他们把老师留的作业都带到学校里来了，都完成了老师留的作业。

生2：

我认为他们的作业完成的都好，小丽的作业完成的最好，因为她不仅找到了春天，而且把春天画下来了。

生3：

我也认为小丽的作业完成的最好。

因为她爱护了花草树木，没有损坏花草树木。

师：

小朋友们都带来了什么作业？

（教师指黑板上贴的图片，让学生复述）

他们的作业美不美？

谁能美美地把第二自然段读一读？

（指名读）

自己再试着读一读，同桌互相比一比读。

（点评：

在新课标中，对低年级阅读教学提出了“在阅读中积累词语”的要求，教师把握住教材的重点段落，进行朗读的相关训练，并强化了修饰词语的积累和运用，为“语文天地”的练习奠定了基础，也切实解决了学、练、用脱节的现象。

）

师：

看来，同学们的作业完成的都很好，那为什么最后大家都说小丽的作业最好，她的作业究竟好在那里呢？

下面，请同学们以小组为单位进行讨论。

（学生每四人为一小组，叽叽喳喳的展开了讨论。

）

师：

那个小组把你们的讨论的结果说给大家听？

小组1：

小丽没有破坏花草树木，她是把自己发现的春天画了下来。

小组2：

小丽完成了作业，也爱护了花草树木，所以她的作业最好。

小组3：

小丽的作业最好，她没有损坏花草树木，而且把春天带到了学校。

那几个小朋友损坏了花草树木。

（此时，我班最爱较真的刘宇飞同学站了起来。

）

刘宇飞：

老师，我不同意他的看法。

小丽没有损坏花草树木，我认为其他同学也没有损坏花草树木。

师：

（刘宇飞的回答使我一愣，我在课前备课时可没有想到这个问题，一时之间让我懵了。

我只好采取了一个缓兵之计。

）问道：

你能说说你的想法吗？

刘宇飞:

有一次，我去奶奶家，村里的桃花开得特别好，可地上有好多的桃花枝儿。

师：

有桃花枝儿怎么了？

那怎么能说其他同学没有损坏花草树木呢？

（点评：

教师对学生出现的分歧和质疑给了发言的机会，但从打断学生的话中可以看出教师着急的心情。

“学会倾听”不光是学生的学习素养，同时也是教师必备的执教素质。

）

刘宇飞：

我想，有的小朋友拿来的桃花枝是别人剪下来的，不要的。

师：

噢！

（我恍然大悟）。

刘宇飞同学结合实际来想了，并说出了自己的真实想法和感受，真不错！

在“奇思妙想”一栏中给自己一个小红花吧！

（点评：

教师及时把握住了学生发展性评价中的重点环节，对有异议的学生给予赏识，保护了学生发言的积极性。

）

师：

刚才同学们的表现都非常好！

请同学们再读课文，小组讨论一下：

小丽和同学有什么一样的地方？

有什么不一样的地方？

（学生整体回顾课文，在小组内讨论交流）

师：

谁来汇报一下你是怎么想的？

小组1：

小丽和同学们都完成了老师留的作业。

同学们拿的是东西，小丽拿的是画。

师：

“东西”？

有的同学带来了红红的桃花，有的同学带来了嫩嫩的桑叶，有的带来了细细的柳条······这些叫“实物”。

（点评：

教师倾听了学生的发言，并及时纠正了学生用词上的欠缺，起到了指导的作用。

）

小组2：

小丽和同学们都完成了老师留的作业。

同学们是把花、草、树叶等实物带到了学校，而小丽却是一幅画。

师：

小丽和同学们对春天都怎么样？

生1：

都喜欢春天。

生2：

都爱春天。

师：

“爱春天”的方式一样吗？

你认为谁的做法最好？

生：

不一样。

小丽的做法最好。

她爱护了花草树木。

师：

对！

都爱春天，但小丽懂得了怎样去爱。

玉兰花是给大家看的。

摘下来就损坏了春天的美景。

小丽既完成了老师留的作业，又爱护了春天。

小丽在做事的时候真是善于动脑。

那你们说说，小丽的作业怎么样？

生1：

非常好。

生2：

与别人的不一样。

师：

“与别人的不一样”用书上的词怎么说？

生（快速看课文），说出：

“特别”。

师：

对！

（用红笔板书：

“特别”。

）小丽的这份作业真是一份特别的作业。

（点评：

这一环节的教学，教师体现了较好的“导”的功能。

不仅使学生更加深入的理解了课文，揭示了故事的主旨，渗透了思想教育；而且恰当地把握了一年级的语言训练，“特别”一词的理解使学生感受到阅读的乐趣。

）

（五）开放提问，拓展延伸。

师：

小丽遇事动了脑筋，完成了一份特别的作业，受到了大家的称赞。

只有充分利用好大脑这件宝，我们的事情才能完成得最好。

现在就请你再开动脑筋想一想，如何把我们《品德与生活》课上春游时发现的春天带到学校里来呢？

生1：

我可以画一张小河流水的画。

生2：

我想画一片绿树。

生3：

我想画一片绿油油的小草。

生4：

我想画飞舞的蝴蝶。

······

生5：

老师，我们还可以开一个画展，让全校同学都能看到美丽的春天。

师：

同学们想的可真周到，那就让我们一起努力去实现吧！

（六）以趣促学，巩固识字。

这节课，老师还特别为大家设计了玉兰花奖，下面谁能将这些玉兰花后面的字、词、句准确地读出来，谁就可以把美丽的玉兰花种在自己的学习园地里。

师：

出示玉兰花。

生：

从中选择、朗读，并将读对的玉兰花种到自己的学习园地当中。

（七）课堂小结。

师：

这节课同学们表现得都非常好。

下节课我们将学写生字，课下同学们可以先观察一下，看看这些生字怎么写最漂亮。

七、教后反思：

本节课，通过课堂表现及课后检测可以看出，学生对于知识已经掌握，而且，通过让学生自读自悟，调动了学生的学习积极性，在活跃的课堂氛围中，大多数学生能够发挥自己的主体作用，使思维始终处于一种积极的状态，使语言表达能力和解决问题的能力得到训练与提高。

但也有两点遗憾，一是在课堂上有一小部分同学还是不能积极主动参与讨论与交流，而我又没能给他们提供展示与锻炼的机会；二是在对学生的评价方面还有待于进一步探索与研究。

八、教后总评：

按照新课程标准提倡的理念，乔老师精心的执教了此课。

我认为本课较好的体现了以下几点：

1.体现“自主-----合作----探究”的学习方式，注重不同层次学生的学习体验。

乔老师采取了比较切合一年级学生实际的自主-----合作----探究”的学习方式，所提出的问题符合一年级学生思考、认知、理解的范畴。

教学中，教师始终在发挥学生的主观能动性，力求使学生成为学习的主人。

在课上，不仅给学生提供了充足的讨论、交流、辩论的时间，而且，讨论、理解的内容做到了逐步加深，较好的训练了学生的思维能力和语言表达能力，从而达到课文所要求的技能目标和情感目标。

同时，乔老师特别注重了不同层次学生学习、理解的不同感悟，充分利用自读自悟、同桌交流、小组讨论等形式给每个学生创造了发言、表达的机会，对理解能力稍差或理解较强、有不同见解的学生都留有一定的弹性空间，使每个学生都体验到了成功，在学习中获得了积极的情感体验。

2.加强了识字教学，夯实了知识基础。

识字是阅读的基础。

如果学生不能够认识相当数量的汉字，那阅读就无从说起。

但识字对部分学生来说是相当枯燥的，也是最吃力的内容。

乔老师在课堂上采取了多种的识字教学方式，通过自认自读、小组合作、同桌检查、游戏巩固等多变的形式、有效的方式，大大提高了学生的识字兴趣，提高了识字效率。

就本节课的生字来说，会写、会用的生字8个，会认的15个，任务量还是相当大的。

为了切实在课堂中让学生全部会认、会读，老师采取了集中与分散相结合的识字方法，有效的促使每个学生的识记能力的形成，培养了学生良好的自主识字的习惯，做到了当堂的任务当堂清，减轻了学生和教师的课外负担。

3.加强了语感训练，做到了文道统一。

本课的技能目标之一是积累名词修饰语，练习使用修饰。

课改之后的语文课堂过多的出现了让学生随意说、任意说、片面强调学生主体的现象，因而“盲人摸象”式的理解、表达该引起我们的深思。

乔老师抓住技能目标训练这一重点，让学生把文中的重点段落、句子反复读、读反复，体会用词的美妙，较好的培养了学生的语感，不仅从一年级打下了良好的阅读基础，同时让学生从中切实体会到阅读的乐趣：

原来从文字中可以品味出美、用文字可以描绘出美呀！

另外，本课的情感目标是培养学生良好的道德品质。

教师在施教时不是简单的说教，不是在贴标签，而是让学生在自由读、小组说、广泛议中体会到要做自觉爱护花草树木的人。

在生生互动、师生互动的过程中训练学生的思考、辨析能力，努力体现文道统一，水到渠成的达到情感目标。