儿童文学教学计划.docx
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儿童文学教学计划
广东外语艺术职业学院
2008—2009学年第二学期
儿童文学
授课教案
第1本
本课程共有教案1本
课程类型
任选课
授课对象
任选课
授课教师
陈峭燕
开课单位
中文系
编写日期
2009-2-12
教材处理情况
一、总体说明
本学期的《儿童文学》是任选课。
选用的教材是黄云生主编的《儿童文学教程》。
这本《儿童文学教程》是为了适应高师院校本、专科学生系统学习儿童文学的需要而编写的。
这本教材较其他的儿童文学教材有着它的特点：
1、突出师范性。
按照中小学教师的现代化培养目标和规格的要求，体现中小学教育的特点，达到师范院校教育专业大专以上水平，提供中小学教师所需的儿童文学理论和知识。
2、强调实用性。
反映儿童文学理论最新研究成果个各地儿童文学教学的成功经验，理论联系实际，教材内容与中小学教育实践活动有机结合，提供专业技能技巧训练的可能性。
教材的编写以儿童文学理论和儿童文学史基本板块。
同时，以问题考察和创作、鉴赏及阅读指导等理论分析作为基本理论的延伸及补充；以作家作品的介绍和评述充实历史概述的内容。
在概述之后，又编选了一些儿童文学作品，每篇作品均附有简要的评析。
所选之作皆为中外精品，按文体分类编排，以供教学例举和学生欣赏研究之用。
二、删减的内容
由于总授课学时只有36学时，所以不可能把教材的上、中、下三篇均讲完，只能选择一些儿童文学的基本理论及文体考察和鉴赏及阅读指导等儿童文学当中最重要的、精华的内容。
对于在教材中占了很大比例的中篇——儿童文学史，就只有选择一些内容灵活地穿插在授课的过程中加以简单的介绍。
而下篇——儿童文学作品选评，也是有所选择地和文体考察和鉴赏及阅读指导等知识点的讲授结合起来。
在授课的过程中，尽量地做到理论联系实际，突出这本教材的师范性和实用性特点。
三、补充更新的内容
由于我校部分学生将来会从事幼儿教育，而且幼儿文学中儿童文学特点尤其明显，所以在讲课时会有意补充一些幼儿文学的知识，在给学生举例说明的时候也会着意选择一些经典的幼儿文学作品。
如给学生介绍幼儿的审美心理特点、幼儿情趣的美质及如何进行幼儿童话、寓言的改编等。
四、备注
在以《儿童文学教程》为主要的讲授教材的同时，授课老师还以《儿童文学引论》（高等教育出版社）、《幼儿文学概论》（重庆出版社）、《儿童文学作品选读》（高等教育出版社）、《新编儿童文学教程》（广东高等教育出版社）、《儿童文学教程》（高等教育出版社）作为教学的参考资料。
同时还辅之以生动精彩的动画片、儿童影片片段及儿歌CD等，既丰富教学内容、活跃课堂气氛，又能让学生领略到儿童文学的魅力，也令老师的评析能够做到有的放矢。
具体教案
（1）
一、章节：
前言——呼唤儿童文学
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
让学生明确儿童文学的学科特点，理解儿童文学与儿童教育的密切关系。
四、教学重点：
明确儿童文学的学科特点。
五、教学难点：
理解儿童文学与儿童教育的密切关系。
六、教学内容：
（一）《儿童文学》课程简介
本课程是一门面向学前教育和小学教育而设的专业课。
主要讲授儿童文学的特点，结合儿童年龄发展中的婴幼儿、童年期、少年前期和少年后期等阶段，详细分析不同阶段儿童文学的特点、常见样式和表现手段等。
着重介绍儿歌、儿童诗、儿童故事、童话、寓言、儿童小说和儿童散文等九种不同文体及其写法。
让学生掌握一定的儿童文学的鉴赏、批评和写作能力。
（二）儿童文学和儿童教育密不可分
郭沫若在《儿童文学之管见》一文中指出：
“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的根本改造应从儿童的感情教育、美的教育着手。
”
儿童文学首要的和杰出的功能就是审美，而审美则从整体素质上提高人。
中国的教育重理性重知识，而轻感受轻陶冶，削弱了儿童文学在教育上的本质意义。
儿童文学是以儿童为本位，以儿童的乐趣为中心的。
儿童文学家应是语言游乐场的建造者。
让幼儿快乐比让幼儿懂得一个道理要有用得多。
七、作业：
推荐学科阅读书目，要求学生课外借阅儿童文学经典书籍
八、课后反思：
具体教案
（2）
一、章节：
第一章儿童文学的基本理论
第一节儿童文学的基本含义
第二节儿童文学的读者
第三节儿童文学与儿童年龄特征
第四节儿童文学的美学特质
二、课时安排：
6课时
三、教学目的要求：
了解儿童文学的基本含义、读者、不同年龄阶段的儿童的特点，把握儿童文学的美学特质。
四、教学重点：
对于儿童文学的一些基本概念有一个清楚的了解
五、教学难点：
把握儿童文学儿童读者的特殊性，把握儿童文学的美学特质。
五、教学内容：
第一节儿童文学的基本含义
（一）概念
儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。
（二）范围
1、古典意义、现代意义上的儿童文学的范围并不一样。
2、儿童文学与儿童读物的区别。
3、儿童文学的范围相当广阔。
第二节儿童文学的读者
（一）儿童读者和成人读者
儿童读者是儿童文学首位的、基本的阅读者和接受者。
另一方面，从日常生活中的实际情况看，儿童文学不仅被儿童所阅读，而且常常也被成人所接受。
其中最主要的是如下两类情况：
一类成人读者是出于“身份”或“职业”的需要走向儿童文学；
另一类情况是有些成人读者在阅读天性上、在文学心灵的深处与儿童、儿童文学有一种沟通、默契和认同感。
成人读者在儿童文学接受领域的存在主要有两个方面的意义：
一方面，成人读者是儿童文学艺术生产过程的参与者，也是儿童文学阅读过程的引导人和帮助者；另一方面，成人读者参与儿童文学阅读也有其自身的意义和价值。
（二）儿童读者的特殊性
儿童读者的文学能力结构包括生理、心理、文化三个层面：
a）生理层面
儿童读者的阅读感受是以生理上的感觉和快感为基础的，而生理层面的感受力，也就构成了儿童读者特殊性的基础层面。
b）心理层面
儿童文学的文学能力不仅需要生理机能作为基础和背景，而且更需要心理层面提供的心灵的力量。
c）文化层面
儿童文学作品是一种特定文化背景的产物，其中蕴含着丰富的社会文化学内容。
（三）儿童读者的多样性
儿童读者的多样性表现在年龄、性别、智能、心理个性、文化等诸多方面，其中，年龄因素最为重要。
这里先从其它方面论述：
性别差异儿童读者到了一定年龄阶段，其文学阅读兴趣和能力会显示出性别差异。
儿童读者在接受和阅读作品方面的性别差异也引起过许多作家的注意。
智力差异智力因素与儿童读者的文学阅读能力发展水平有着密切的关系。
导致儿童读者多样化的原因还可能来自其心理个性的差异，以及文化差异的影响。
第三节儿童文学与儿童年龄特征
（一）儿童年龄特征
儿童文学的服务对象，包括了从3岁到15岁的全部儿童。
根据儿童年龄特征，我们把整个儿童时期划分为三个阶段，即：
幼儿期（3—6岁）、童年期（7—12岁）、少年期（13—15岁）。
（二）儿童年龄阶段适应性
儿童文学要成为儿童读者的审美对象，就必须考虑自身对儿童年龄阶段的适应性。
因而，可以儿童文学作品划分为幼儿文学、童年文学、少年文学等几个阶段。
儿童文学的年龄阶段特点，是以儿童读者的文学接受能力的特点及其阶段性划分为客观依据的。
如：
幼儿期《小蝌蚪找妈妈》等
童年、少年期《鲁滨逊漂流记》等
第四节儿童文学的美学特质
（一）概论
儿童文学的美学特质首先是指在儿童文学中表现得更为普遍、更为集中、更为典型的艺术品性。
其次体现了儿童审美趣味和阅读能力的特殊规范和要求。
（二）美学特质
儿童文学的美学特质，主要表现在纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素这几个方面。
举例分析。
（三）观看《小飞侠》片段，领略、分析儿童文学的美学特质。
七、作业：
课外阅读经典儿童文学作品；从所教过的作品中体会儿童文学的美学特质。
八、课后反思：
具体教案（3）
一、章节：
第二章儿童文学的创作
第一节儿童文学的作者
第二节儿童文学的创作
二、课时安排：
4课时
三、教学目的要求：
了解儿童文学的作者以及儿童文学的创作过程
四、教学重点：
通过具体作品的分析，了解儿童文学作品的创作特点。
五、教学难点：
让学生意识到自己也可成为儿童文学作品的创作者
六、教学内容：
第二章儿童文学的创作
第一节儿童文学的作者
（一）儿童文学作者的条件
首先，要有对儿童的爱心和责任感
其次，独特的生活积累
第三，特殊的审美意识
第四，特殊的艺术创造力和表现力
（二）儿童文学作者的类型
从社会职业身份来看，我国现阶段的儿童文学作者队伍，主要有以下四种类型：
1、专业作家，为数不多；专门从事儿童文学创作的专业作家就更少。
2、少年儿童出版社或少年儿童杂志的编辑。
3、教师，尤其是中小学和幼儿园的教师。
4、中小学生。
第二节儿童文学的创作
（一）儿童文学的创作过程
从操作实践来看，有两个大致的阶段：
一是艺术构思阶段；
二是语言文学表达阶段。
（二）儿童文学创作的题材类型和表述方式
从长期以来的儿童文学创作实践中，人们把儿童文学创作的题材概括成16种类型：
有家庭生活型、学校生活型、社会生活型、英雄型、冒险型、动物型等。
作家、理论家刘绪源对这16种题材类型进行了深入研究，并将它们概括成儿童文学创作的三个最基本的母题，即：
1、爱的母题；2、顽童的母题；3、自然的母题。
三大母题所体现的三种审美眼光，构成了儿童文学作者的三种表述身份，这就是：
a）人身份的表述方式；
b）儿童身份的表述方式；
3、人类共同身份的表述方式。
（三）儿童文学创作的基本要求：
1.主题2.形象3.结构4.情节5.语言
（四）作业：
阅读安徒生、郑渊洁、任溶溶等作家的作品。
四、课后反思：
具体教案（4）
一、章节：
第三章第一节儿歌
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
掌握儿歌的特征和种类，并能应用于分析作品；初步掌握儿歌创作的基本要求，并学习编创儿歌。
四、教学重点：
掌握儿歌的特征和种类。
五、教学难点：
运用有关知识来分析儿歌作品，并学习编创儿歌。
六、教学内容：
一）、历史演变
又称童谣，是幼儿口头传唱的歌谣。
儿歌一词普遍使用是在“五四”后歌谣运动大发展时期。
二）、特点
（一）自然合节的音乐性
（二）天真活泼的稚拙美
（三）歌戏互补的可操作性
三）、几种主要艺术形式
（一）摇篮曲。
也称催眠曲，古代则名抚儿曲。
摇篮曲可以说是人类最早接触的一种文学艺术样式。
《觉觉喽》等。
（二）数数歌。
这是数学和文学的巧妙结合的儿歌。
数数在儿歌中既是目的，又是手段。
数字和有趣的具体事物联系起来，达到游戏、识物启智的目的。
《数蛤蟆》等。
（三）连锁调。
即连珠体，或叫衔尾式。
它的结构形式较为特殊，将前句末尾的词语用作后句开头的词语。
《月亮毛毛》等。
（四）问答歌。
也叫盘歌，或叫对歌。
它利用一问一答或连问几句再连几答的形式。
《谁的耳朵》等。
（五）绕口令。
即拗口令或急口令。
也是一种带游戏性质的儿歌特殊形式。
它是一种训练儿童语言和思维的好工具。
《虎和兔》等。
（六）颠倒歌。
也称错了歌、古怪歌或滑稽歌。
它是通过大胆的夸张，有意地渲染违背常理的奇怪现象或“废话连篇”的一类儿歌，以期以反衬正。
《听我唱个颠倒歌》等。
（七）谜语歌。
用儿童歌谣形式来表述谜面的就是谜语歌。
谜语歌多选用儿童习见的事物为谜，谜面也较浅近。
《月亮》等。
（八）游戏歌。
游戏歌是配合儿童游戏内容或伴随游戏动作的儿歌。
儿童边做边唱，且歌且舞，从而提高游戏兴趣，增添欢乐情绪。
《手指歌》等。
（九）字头歌。
特点是每句句末字词几近相同，一韵到底，每首大抵有一个完整的意思。
子字歌、儿字歌、头字歌等。
四）、儿歌的欣赏
五）、儿歌的主要功能：
1、陶冶性情
2、开启心智
3、训练语言
七、作业：
创作一首儿歌。
八、课后反思：
具体教案（5）
一、章节：
第三章第二节儿童诗
二、课时安排：
4
三、教学目的要求：
掌握儿童诗的特征和种类；了解儿童诗创作的要求；能对儿童诗进行分析评论；体会儿童诗与儿歌的区别。
四、教学重点：
掌握儿童诗的特征和种类。
五、教学难点：
对儿童诗进行分析评论。
六、教学内容
一）、与儿歌的关系
儿童诗与儿歌是既区别又联系的两种儿童文学体裁样式。
区别在：
1、词语运用上：
儿歌讲究顺口自然，有“俗味”；儿童诗在浅白晓畅中多一些“稚趣”，注重情感的纯度。
2、儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，人称“半格律诗”。
儿童诗可以更自由少拘束，音乐美体现在诗意当中，人称“自由体”。
3、儿歌追求幽默、机智的谐趣，而儿童诗更关注情感的抒发和意境的创造。
4、儿歌适合于歌唱游戏，有娱乐和游戏的特质，而儿童诗更适合于吟诵听赏，讲求精神性的消费。
联系：
儿童诗与创作儿歌之间的界限并不分明。
它们都是适合儿童接受的诗歌文体；同时文体之间的渗透和融合在创作中是不可避免的。
所以诗化的儿歌和歌化的儿童诗屡见不鲜。
这类作品往往同时为儿童诗选和儿歌选收录。
二、艺术特点
1、真率明朗的情感性
2、形象鲜明的叙事性
3、稚拙活泼的趣味性
4、流畅简洁的音乐性
三）、几种常见的诗体
1、童话诗。
叙事诗的一种，是童话艺术和诗歌形式的结合。
它有完整的童话故事内容，其中的人物多为拟人形象。
又称为诗体童话。
《渔夫和金鱼的故事》等。
2、故事诗。
与童话诗的区别仅在于它讲述的是现实生活故事。
《爸爸的老师》等。
3、抒情诗。
指直接抒发浓烈感情的诗歌样式。
《海带》等。
4、讽谕诗。
一种批评、规劝的具有较明显的教育意味的儿童诗。
《下巴上的洞洞》。
5、散文诗。
指用散文形式写的抒情诗。
《童话》等。
6、题画诗。
指为画面或照片题写的诗。
《蒲公英》等。
四）、儿童诗的欣赏与评析
七、作业：
课外阅读各种种类的儿童诗
八、课后反思：
具体教案（6）
一、章节：
第三章第三节童话
二、课时安排：
6
三、教学目的要求：
掌握童话的特征、种类和表现手法；弄清童话最本质的特征是幻想；尝试幼儿童话的改编，并能运用童话知识对童话作品进行分析评论。
四、教学重点：
掌握童话的特征、种类和表现手法。
五、教学难点：
弄清童话最本质的特征是幻想。
六、教学内容
一）、童话的历史演变
童话，是一种古老的文学样式，也是儿童文学最基本最重要的体裁之一，它是具有浓厚幻想色彩的虚构故事。
童话的发展经历了民间童话和文学童话（或称创作童话）两个历史阶段。
二）、童话的三种形象类型
1、超人体童话形象
这类童话形象在民间童话中最为常见。
是指那些具有超人的神奇能力、能造就超自然奇迹的形象。
如《渔夫和金鱼的故事》中的金鱼。
2、拟人体童话形象
这是童话故事中最普遍的童话形象，它们指的是各种有生命或无生命的人格化的事物。
如春姑娘、时间老人、风伯伯等。
3、常人体童话形象
这类童话形象指以人的本来面目出现在童话中的人物。
三）、童话的特征
童话最基本的特征是其丰富多彩的幻想。
幻想是童话的灵魂。
童话的幻想是通过某些艺术手法表现出来的，其中最主要的是夸张、象征和拟人。
1、夸张
2、象征
3、拟人
四）、童话中的艺术幻想
1、运用幻想的两种类型
第一种类型：
在作品中设置一个幻想情境。
在这一类型的童话中，又有两种童话。
一种是现实中的人物不介入幻想情境，一种是在幻想情境中引入现实人物。
第二种类型：
作品中幻想情境与现实情境并存。
这类作品在幻想手法的运用上也分两种：
（1）幻想情境与现实情境平行存在。
（2）幻想情境与现实情境有机交融。
2、运用幻想时应注意的几个问题：
（1）幻想要植根于生活
（2）幻想的逻辑
幻想的逻辑指使用幻想时应遵循的一些规律：
A、幻想与现实要巧妙融合
B、幻想的合理性
C、幻想要基本符合自然规律
五）、童话的分类与改编
1、童话的分类：
（1）从童话的形成过程和作者看，可以分为民间童话和创作童话（亦称艺术童话）。
（2）从童话的体裁看，可以分为童话故事、童话诗、童话剧。
（3）从童话的内容看，可以分为文学童话和知识童话。
2、幼儿童话的改编
（1）主题应明确
（2）脉络要清晰
（3）语言要生动
以《白雪公主》和《皇帝的新装》的改写为例，加以说明。
七、作业：
课外阅读中外经典童话。
八、课后反思：
具体教案（7）
一、章节：
第三章第四节寓言
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
掌握寓言的特征和常用的表现手法；能区别寓言和童话的异同；能进行寓言的改写。
四、教学重点：
掌握寓言的特征和常用的表现手法。
五、教学难点
寓言的改写。
六、教学内容
一）、历史形成
寓言，是一种寄托着教训和哲理的简短故事。
寓言源于民间，受到神话传说的直接影响。
寓言三大主要发祥地：
希腊、印度和中国。
二）、寓言的特点
（1）明确的寓意。
寓意是寓言的灵魂，故事必须为寓意服务。
（2）生动的比喻。
寓言是借助设譬立喻的艺术手法来表达寓意的故事。
生动的比喻是一篇寓言成为优秀之作的基本保证。
（3）精炼的语言。
篇幅短小、情节简单是寓言在形式上的一个显著特征。
三）、寓言与童话的关系
（1）、寓言和童话从内容到形式都有着许多相似之处:
1）都源于民间，受到神话、传说的直接影响。
2）都较广泛地采用拟人、夸张等艺术表现手法，具有较强的幻想虚构性。
3）都蕴含着一定的人生哲理，具有象征意义。
（2）、之间的诸多差异
1）寓言的情节单纯，篇幅短小，而童话的情节比较曲折丰富，结构也复杂多变，更注重对人物的刻画和细节的描写，篇幅相对较长。
2）在象征性上，寓言习惯于用概括性语言将寓意点明，训诫的意味比童话明显。
3）对幻想的表现二者也有不同的限制与要求，
4）寓言不一定塑造出性格鲜明的形象，而童话对此则有较高要求，无论是常人体形象，拟人体形象还是超人体形象都必须有鲜明的性格。
四）、寓言的改写
（1）．扩展情节
（2）．丰富形象
（3）．改变语言
（4）．更换主题
以《伊索寓言》中的《兔子和乌龟》以及《天鹅、梭子鱼和虾》中的改写为例加以说明。
七、作业：
阅读中外一些经典的寓言。
八、课后反思
具体教案（8）
一、章节：
第三章第五节儿童散文
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
了解儿童散文的一些基本知识，如儿童散文的概念、特征、分类。
以及能够运用所学的知识进行简单的作品分析。
四、教学重点：
儿童散文的概念、特征、分类。
五、教学难点：
运用所学的知识进行简单的作品分析。
六、教学内容：
一）、儿童散文的基本特征：
1、童心和童趣是儿童散文的灵魂和核心。
2、带有故事性的叙事方式。
3、易于儿童接受的理趣。
4、优美、活泼、朴实、简约的语言特征。
二）、儿童散文的分类
1.写景散文。
重在描绘优美的自然风景、四季变化和季节特征。
2.抒情散文。
重在抒发儿童纯洁善良美好的情感。
3.叙事散文。
重在描写儿童生活中发生的事。
4.知识散文。
重在向幼儿介绍各种知识。
5.游记散文。
主要叙写山水名胜、风土人情和记叙儿童旅游生活中的见闻。
6.童话散文。
兼具童话和散文的特点。
三）、儿童散文作品分析。
分析两篇儿童散文：
《冬娃》、《感觉的盒子》。
七、作业：
阅读中外儿童散文。
八、课后反思：
具体教案（9）
一、章节：
第三章第六节儿童故事
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
明确儿童故事的基本概念，掌握儿童故事的特征和种类，并应用于作品分析。
四、教学重点：
明确儿童故事的基本概念，掌握儿童故事的特征和种类。
五、教学难点
初步掌握运用有关知识来分析作品。
六、教学内容
一）、现代故事的概念与民间故事的区别
1．民间故事的特征：
1）口传性
2）集体性
3）变异性
4）佚名性
2．现代概念的故事特征：
1）书面创作
2）个人创作
3）固定性
4）有明确的作者署名
二）、儿童故事的基本特征
1．结构单纯，脉络清晰。
2．情节曲折新奇，趣味性强。
3.主题集中明朗，有针对性。
4．语言质朴、明快、口语化。
三）、儿童故事的分类
1、动物故事
动物故事是以描摹动物的生活、行动和它们之间的相互关系，或富有趣味地介绍各种动物的习性、特点，或表现它们与人类的交往关系，并间接地反映人类社会的生活。
2、生活故事
生活故事是直接源于现实生活的故事，大都取材现实儿童生活或与儿童生活有关的社会内容，有很强的现实针对性。
3、历史故事
指以一定史料为依据编写的故事。
4、图画故事
图画故事是一种以图画的美术形式来表现故事内容的文学样式。
大致可分为两类：
1）无文图画故事
2）图文并重的故事，以图为主，以文为辅。
七、作业：
课外阅读中外儿童故事。
八、课后反思：
具体教案（10）
一、章节：
第三章第七节儿童小说
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
了解儿童小说的基本概念，掌握儿童故事与儿童小说的区别；掌握儿童小说的特征和种类，并能运用有关知识来对儿童小说进行分析评论。
四、教学重点：
掌握儿童小说的特征和种类。
五、教学难点：
运用有关知识来对儿童小说进行分析评论。
六、教学内容：
一）、儿童小说与儿童故事的区别：
1、儿童故事的作者，大都站在旁观者的立场，比较客观地叙述事件的进程；
儿童小说作者的立场则更自由些，可以有更多的主观情感注入作品，或者说更审美化。
2、儿童故事的价值在于故事本身，重视的是精彩事件的叙述结构；儿童小说的价值在于人物和主题，重视的是典型人物的塑造和主题的深度。
3、儿童故事讲究的是讲故事的技巧；儿童小说为要加强塑造人物形象的艺术效果，则必须更注意精雕细刻的描写。
换言之，故事是粗线条的；小说则是精细的。
二）、儿童小说的文学界定
首先，儿童小说是小说。
其次，儿童小说是以少年儿童为主要读者对象的小说。
判定一部小说是否儿童小说主要不是根据写的是否是少儿生活、少儿形象，而是根据作者的视角是否符合少年儿童的心理状态和审美情趣，作品所产生的文学效果是否为少儿感兴趣、所接受。
三）、儿童小说的分类
1、就作品形式分：
1）长篇小说
2）中篇小说
3）短篇小说
2、就作品内容分
1）生活小说。
以现实生活为素材的现实小说，如《妈妈最爱谁》。
2）历史小说。
以历史事件或人物为内容的小说。
如《杨家将》。
3）传记小说。
以一个人或拖喊人的生平事迹为素材的小说，如《小妇人》。
4）冒险小说。
以冒险历难的事件为素材的小说，如《鲁滨逊漂流记》。
5）惊险小说。
以推理、破案、惊险事件为内容的小说，如《宝岛》。
6）神怪小说。
以虚构的神怪作为描述对象的小说，如《西游记》。
7）武侠小说。
以武士、侠客、英雄豪杰作为描写对象的小说，如《童侠彪子头》。
8）科幻小说。
以科学幻想为内容的小说，如《气球上的五星期》。
9）动物小说。
以动物作为主人公刻画的小说，如《雪虎》。
四）儿童小说的欣赏、评论
以爱尔兰的一篇儿童小说名篇《妈妈最爱谁》为例。
七、作业：
阅读《妈妈最爱谁》后写一篇鉴赏短文。
八、课后反思
具体教案（11）
一、章节：
第三章第八节儿童影视文学、儿童戏剧文学
二、课时安排：
2
三、教学目的要求：
了解儿童影视文学、儿童戏剧文学的基
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