《沁园春沙》教案.docx
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《沁园春沙》教案
《沁园春·长沙》教案
一、导语：
毛泽东不仅是全中国人民的伟大领袖，也是一位思想深刻的哲人、诗人。
他在各期的诗词或抒情或咏物或怀古，描写了世间风起云涌、波澜壮阔的形势和中国人民从黑暗走向光明的历程。
著名诗人臧克家说：
毛泽东诗词是伟大的篇章。
二、背景
1925年2月，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。
军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。
在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，到达长沙，并独自去橘子洲头。
事后作《沁园春·长沙》。
三、预习检测（请给下列彩色字注音）
沁园春（qìn）百舸（gě）峥嵘（zhēngróng）寥廓（liáokuò）挥斥方遒（qiú）浪遏飞舟（è）
四、朗读训练
五、阅读训练
1、参看注解，将词中每句大意顺畅地说出来。
2、将疑难词句、关键词句、精妙语句找出来。
3、词的上下两阕主要写什么？
上阕写景：
描绘湘江绚烂多彩的秋色图。
下阕抒情：
抒发凌云壮志、革命豪情。
4、词的上下两阕各有一个领字，请找出来，并说说各领起几句。
上阕看字；领起七句。
下阕忆字；领起八句。
5、上阕中，诗人是从哪些方面、什么角度来描绘绚烂多彩的秋色图的。
四个方面：
山上、江中、天空、水底。
四个角度：
远眺、近观、仰视、俯察。
6、全诗的诗眼是什么？
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
六、炼字炼意（体会下列词句中彩色字的好处。
）
1、独立寒秋独立，不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概。
2、层林尽染染字用拟人手法，写出秋色之深。
3、鹰击长空击字显示出雄鹰展翅奋发，搏击大气的强劲有力。
4、鱼翔浅底翔字写出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
七、品评鉴赏
1、毛泽东的独立寒秋
柳宗元的独钓寒江
附：
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
----唐·柳宗元江雪
江雪是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时写，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
独立寒秋和独钓寒江意境相似，然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的。
2、毛泽东的万山红遍，层林尽染
杜牧的霜叶红于二月花
附：
远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
----唐·杜牧山行
二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。
把秋景写得极富生命力。
杜牧的山行是优美的写景诗，抒发了作者热爱美好景物的感情；毛泽东的万山红遍则暗喻革命形势蓬勃发展。
3、古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩，充满生机？
毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。
他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。
八、想象能力训练
雨果说：
想象是人类思维中最美丽的花朵。
下面让我们展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图，由文字变成形象的画面，在大脑荧屏上放映出来，分四步：
1、勾勒形态：
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼……的轮廓勾勒出来；
2、染上颜色：
把黑白荧屏变为彩色荧屏，火红的枫林，蓝天碧水……
3、使画面动起来：
秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火，江水流淌，大小各式船只争相竞发，雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏；
4、让画面更细致、逼真：
在脑海中来几个特写镜头，如：
船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石。
九、归纳小结
上阕写景：
描绘湘江绚烂多彩的秋色图
山上：
万山红遍，层林尽染（远眺）
江中：
漫江碧透，百舸争流（近观）
天空：
鹰击长空（仰视）
水底：
鱼翔浅底（俯察）
下阕抒情：
抒发凌云壮志，革命豪情
战斗风月：
携来百侣曾游
年龄气质：
恰同学少年，风华正茂
精神状态：
书生意气，挥斥方遒
战斗行动：
指点江山，激扬文字
十、作业布置
1、联系词的上下句，品味下面彩色字的意味。
万类霜天竞自由
怅寥廓，问苍茫大地
恰同学少年，风华正茂
粪土当年万户侯
2、背诵这首词。
体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
《大堰河——我的保姆》教案
教学目的：
通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养学生阅读诗歌的能力。
教学重点：
人物形象的分析
教学难点：
诗人情感发展的脉络
教学方法：
诵读——鉴赏——分析
一、导入：
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。
他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
（板书课题）
二、分析全诗诗人感情的变化：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：
浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。
问：
诗人是怎样想起大堰河的？
为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？
而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？
答：
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？
（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？
（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。
注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。
那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？
让我们一起来看一下第四节。
问：
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？
主画面又是什么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河
向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。
.，但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”，
问：
为什么会这样？
（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血汗。
大家自读第七节，思考：
大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的活儿，为什么始终含着笑呢？
大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
问：
为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。
我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？
如果这个梦能实现，该有多好啊。
但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束了自己悲苦的一生。
（教师朗读9、10节）
问：
大堰河死后得到的是什么？
（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问：
是什么造成了她的悲剧？
诗人对这个社会怀着怎样的感情？
齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。
在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。
她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。
诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。
（教师范读12、13节）
问：
为什么是紫色的灵魂？
这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？
（紫色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）
三、小结：
今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。
三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。
是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
《故都的秋》教案
[导学目标]
1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辨证关系。
2.理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。
[难点]
3.培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
[导学方式]整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新
[导入新课]如果说春天让人朝气勃发、鲲鹏展翅的话，秋让人平心静气、深思细味。
请同学们打开诗词歌赋的记忆库，捡拾出几片金黄的秋叶，好吗?
[学生七嘴八舌，教师鼓励表扬][投影]同样是秋天，刘禹锡高歌“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，马致远悲吟“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，断肠人在天涯”，李清照缠缠绵绵“满地黄花堆积，憔悴损”，毛泽东独立寒秋，英姿勃发，放眼“万类霜天竞自由”，问“苍茫大地谁主沉浮”。
“秋思”作为一种文化积淀已熔铸到华夏儿女的血液之中。
那么散文大家郁达夫笔下的秋又是如何一种况味呢?
让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。
[配乐]
[讨论品读]1。
读罢全文，你认为作者从哪个方面总写秋的?
请用一个字概括。
[整体感知]
讨论：
色、声、实、味。
味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。
2。
作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同?
[筛选信息]圈划：
清、静、悲凉。
慢、润、淡------。
[味的具体内容]
3。
写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在?
[鉴赏评价]讨论：
烘云托月之法。
突出北国之秋的感人至深。
联系文题“故都”------故乡、故国、故人---
4。
作者用他那丹青妙笔为我们勾勒了一幅幅诗意秋景图，请从自然景物入手简要概括。
[概括要点]
花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形
清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神
配乐自由朗读，品味秋之韵味。
5。
香山红叶漫山遍野、热烈奔放，颐和园风光旖旎、游人如织都能映照出故都之秋的倩影，作者视而不见却只撷取这涂抹着一层淡淡的灰色的花、槐、蝉、果来细味清、静、悲凉，为什么?
[鉴赏评价]
讨论：
一切景语皆情语，诗情画意总关情。
对于同一轮名月，高兴的人写她，她在笑;忧郁的人写她，她在愁;怒不可遏的人写她，她简直就是一张气的苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。
是否合乎心境是选景的主要标准。
正所谓以情驭景、以景显情。
这故都的秋乃是作者心中之秋。
秋中有情的眷恋，情中秋的落寞。
[知人论世]1933年4月，由于国民党的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。
本文字里行间流露着对生命的追问。
[精读拓展]
1。
配乐朗读秋槐、秋雨段。
2.精读秋槐段。
幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事?
[投影]晏殊：
一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。
夕阳西下几时回?
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
小园香径独徘徊。
[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等的寂寞!
3.精读秋雨段。
[投影]辛弃疾：
而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。
[品读]“了”。
[讨论]天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。
这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。
作者这里话秋凉，言外之意是如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。
作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。
化用名句，含蓄隽永。
[深情结语]《故都的秋》是一篇诗化的散文。
故都的秋色、秋声，清、静、悲凉;悠远的秋味，孤独、寥落;深沉的秋思，充溢在胸襟。
我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：
齿颊留芳，清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：
余音绕梁，不绝如缕。
[联读悟写]学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。
1.定情：
热爱、生机、活力。
2.角度：
视觉、听觉、触觉、味觉，绘声绘色绘形。
3.书写：
工整、文面整洁。
[板书设计]故都的秋
郁达夫
蝉
槐雨
以情驭景------花秋味果---------形
以景显情------清静悲凉---------神
《离骚》教案
教学目标：
1、思想目标：
理解《离骚》的思想内容，了解屈原忧国忧民、献身理想的爱国主义情感。
2、知识目标：
了解《楚辞》、《离骚》的文学价值;掌握“修姱”、“羁”、“谇”、“怨”、“浩荡”、“溘”、“尤”、“反”、“忳”等实词以及“虽”、“兮”、“以”等虚词的意义及用法。
3、能力目标：
吟诵注意节拍、重读和情感，培养学生阅读背诵古诗文的能力。
教学重点、难点：
1、赋与比的写法;2、“香草美人”的意象体系。
3、屈原的精神与理想在诗中的体现。
教学方法：
讲授法、诵读法。
媒体设计：
配音朗读磁带、投影胶片。
教学时间：
两课时。
第一课时
一、导入
1、提问：
毛泽东在《沁园春•雪》中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说“唐宗宋祖，稍逊风骚”，这里的“风骚”指的是什么?
（《诗经》中的《国风》和《楚辞》中的《离骚》）
2、简介：
我国第一部诗歌总集《诗经》开创了现实主义的诗风，与之相提并论的《楚辞》则开创了浪漫主义的诗风。
所以，“风骚”就成了文学的代名词。
今天，我们就来学习《楚辞》中的名篇《离骚》。
（板书课题：
《离骚》）
二、解题
1、简介屈原：
（约前339—约前278），我国最早的大诗人。
名平，字原，又自云名正则，字灵均。
战国楚人。
初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。
主张彰明法度，举贤授能，改革政治，东联齐国，西抗强秦，其政治理想的内容是“美政”。
后遭谗去职，两次被流放，因无力挽救楚国灭亡，政治理想无法实现，投汨罗江而死。
其主要作品有《离骚》、《天问》、《九歌》、《九章》等。
其作品
2、简介“楚辞”：
①诗体名。
屈原吸收楚地民间语言和民歌形式而创作的一种诗歌样式，又称“骚”体。
②总集名。
西汉刘向所辑，收屈原、宋玉及汉代淮南小山、东方朔、王褒、刘向等人的诗歌作品，主要是屈原的作品。
③特色：
“楚辞”以优美的语言、丰富的想象，溶化神话传说，塑造鲜明形象;以楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地的风土人情，具有浓厚的地方色彩，富有积极浪漫主义精神。
对后世影响很大。
3、解题：
《离骚》代表了“楚辞”的最高成就。
它不仅是屈原的代表作，同时也是我国古典文学中最伟大的长篇抒情诗。
“离”，通“罹”，“遭遇”义;“骚”，“忧愁”义。
“离骚”，即“遭遇忧愁”的意思。
司马迁解释“离骚”为“离忧”;班固解释为“遭遇忧患”;王逸解释为“离别的愁思”;也有人解释为“牢骚”。
现多采用班固的解释。
《离骚》前半部分，作者反复倾诉其对于楚国命运的关怀，表达了他要求革新政治、与权贵集团斗争的强烈意志;后半部分又通过神游天上、追求理想的实现和失败后欲以身殉的叙述，反映出他热爱楚国的思想感情。
作品运用“香草美人”的比喻、大量的神话传说和丰富的想象，形成绚烂的文采和宏伟的结构，表现出积极浪漫主义的精神，对后世文学有深远的影响。
全诗372句，93节，2464字，课文是节选。
三、新授
1、放配乐朗读磁带，扫除文字障碍。
2、学生自读课文。
要求：
对照注释，弄清课文内容。
3、学生质疑。
要求：
对自己不能理解、小组讨论也不能理解的疑难字、词、句进行提问。
老师作出回答。
重点讲解下列实词的意义：
修姱：
修洁而美好。
羁：
喻指束缚、约束。
谇：
谏诤。
怨：
恨。
（“恨”在文言中多为“遗憾”义）
浩荡：
多义词，这里为“荒唐”义。
民心：
人心。
（前文“民生”可解释为“人生”）溘：
突然。
（“溘然长逝”中的“溘”即为此义。
）忍尤：
忍受强加的罪过;尤：
这里作“罪过”讲。
（“以儆效尤”中“尤”即此义;“怨天尤人”中的“尤”为“归咎”义;“无耻之尤”中的“尤”为“特异”、“突出”义。
）反：
文言文中多作“返”讲。
忳：
忧闷。
岌岌：
高耸的样子。
（“岌岌可危”中的“岌岌”形容十分危险。
）陆离：
修长的样子。
（“光怪陆离”中“陆离”形容色彩繁杂。
）
4、学生说出课文意思。
要求：
指名3—5人回答;纠正。
5、课堂练习：
（幻灯打出）区别下列各组加点字的意义和用法：
（1）之哀民生之多艰高余冠之岌岌兮
（2）以长太息以掩涕兮既替余以蕙纕兮竞周容以为度
（3）虽余虽好修姱以靰羁兮虽九死其犹未悔
四、作业感情朗读、背诵课文
第二课时
一、指导朗读
1、注意节拍如：
长太息/以掩涕兮余/独/好修/以为常
虽/体解/吾/犹未变兮岂/余心之/可惩
讲解：
一般每句二至四个节拍，随文切分。
2、注意延长如：
悔相道之不察兮——忽反顾以游目兮——
讲解：
“兮”字相当于现代汉语中的语气词“啊”，因此读音要延长一些。
3、注意重音
4、注意感情
讲解：
在理解诗句含义的基础上注意读出感情。
诗人在感叹时要读得深沉而有力，诗人在充满理想时要读得激越而昂扬;读出诗人在遭受屈辱之后的悔恨和愤懑;还要读出诗人在“众女”种种丑态面前所表现出的高昂气节，在崇高理想面前所表现出的一往情深。
二、当堂背诵
三、研讨课文
1、理解思想内容
分析、讨论、概括：
§（1-7）：
述怀，揭示“朝谇而夕替”之因，表达“虽九死其犹未悔”的意志。
§（8-13）：
反省，表现为追求美政、美德“虽体解吾犹未变”的高尚节操，抒发忧国忧民、献身理想的爱国情怀。
2、赏析重点诗句
讨论：
在述怀和反省中，有哪些诗句能表现出诗人高尚品德和爱国情怀?
明确：
（幻灯打出）
伏清白以死直兮，固前圣之所厚。
（刚正不阿，一身正气）
宁客溘死以流亡兮，余不忍为此态也!
（疾恶如仇，不同流合污）
民生各有所乐兮，余独好修以为常。
（洁身自好，自我完善）
亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。
（坚持真理，献身理想）
长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
（忧国忧民，热爱祖国）
四、分析特色
1、深刻的现实内容与高度的浪漫主义艺术形式的完美结合。
《离骚》作为一首宏伟瑰丽、令人回肠荡气的政治抒情诗，以大胆的想象、夸张和象征等手法，生动而曲折地反映了楚国的现实斗争，表现作者了对现实社会的深广忧愤和精神上的追求。
2、语言特色。
以六字句为基本句式，加上虚字“兮”，参差变化，舒展自如;双句押韵，节奏铿锵而活泼变化，抒情淋漓酣畅，声情并茂;间以楚地方言，具有浓厚的地方色彩。
3、赋的运用。
本篇的赋既用于叙事，也用于抒情，使人感到真实而又易于接受。
例如用于叙事的：
“众女嫉余之蛾眉兮，谣诼谓余以善淫。
”用于抒情的：
“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。
”
4、比兴手法。
屈原比兴手法的运用，较《诗经》亦发展了一大步。
（重点分析“比”）
（幻灯打出）
（1）王逸《楚辞章句》评《离骚》：
依诗取兴，引类譬喻，故善鸟香草以配忠贞，恶禽臭物以比谗佞，灵修美人以媲于君……
（2）司马迁《屈原贾生列传》评《离骚》：
其行洁，故其称物芳;其行廉，故死而不容自疏……
思考：
王逸、司马迁是如何评价屈原在《离骚》这首诗中所运用的比兴手法的?
讨论，明确：
王逸把《离骚》的意象体系分为三类：
社会性的意象群，自然界的意象群，神话界的意象群。
课文中的意象体系多为第一、二类，即主要以“香草美人”为喻（蕙，茝，芰荷，芙蓉，蛾眉等），表达自己高洁的胸怀、美好的心灵。
正如司马迁所说的那样：
“其行洁，故其称物芳。
”屈原借助“香草美人”托物喻志的手法，为后代诗人作家所普遍借鉴，成为我国诗歌的抒情传统。
借景抒情、托物以讽、悲秋伤春成为唐诗宋词的主调，正说明了这种艺术创造的深远影响和巨大生命力。
此外，屈原善于运用打比方来说理，如：
“鸷鸟之不群兮”说明自己不同于世俗小人;“何方圆之能周兮”比喻君子与小人不同流合污;“偭规矩而改错”比喻“党人”破坏法制，等。
五、布置作业
1、下列这副对联说的是哪一位作家?
何处招魂，香草还生三户地
当年呵壁，湘流应识九歌心
2、你最喜欢《离骚》中哪两句诗，哪句或哪几句诗引起了你的共鸣，屈原的爱国思想感情对你有什么启发?
请写一篇400字左右的短文，只要能抓住一点即可。
3、课外阅读《语文读本》《屈原诗两首》（《涉江》、《国殇》）。
古诗词教学例谈
洪湖一中左志华
一、当前高中语文古诗词教学所存问题
（一）兴趣较低，阅读面也较为狭窄，同时积累量也相对比较少
在教学过程中，学生处于一种被动记诵的状态，在知识的迁移上容易受到约束和限制，缺乏一种宏观审读，也就更谈不上个性悟读或者审美解读，最终造成学生在古诗词学习上非常的茫然，一切为了考试而学习，未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美，自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
（二）教学策略过于单一和形式化
古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征，而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。
对于大部分古诗词而言，并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义，而这无疑也为学生学习古诗词加大了难度。
据调查资料显示，目前在我国高中语文的古诗词教学中，大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学，在教学过程中，忽略了学生在教学活动中的主体地位，导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现，使其审美趣味逐渐下降，最终使学生创造力以及想象力受到影响、限制，造成其教学质量低下。
二、高中语文古诗词教学策略的研究和实施
（一）基于古诗词自身文体特点所采取的策略
1、在技法上进行突破。
随着时代的不断发展，语言也在发生着一定的变化，若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词，很容易导致学生在古诗词理解上产生误区。
在古诗词中，其语言较为含蓄，通常情况下，作者不会将自己的情感直接地表达出来，而是借助于事、景或者物，通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。
鉴于这种特性，笔者认为在古诗词教学过程中，要想突破
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