最新整理初一语文教案七年级语文下册《春夜洛城闻笛》教学案例docx.docx

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最新整理七年级初一语文教案七年级语文下册《春夜洛城闻笛》教学案例

七年级语文下册《春夜洛城闻笛》教学案例

一、学前分析

人们把最美的状态称为诗境，把最美的意念称为诗意，把最精妙的语言称为诗句，把最动人的画面和最能激发人的想象的言外之意称为诗情。

人类最初的文学样式是诗，人间最深情的一刻是诗，人心最美丽的邂逅是诗。

诗歌让我们亲近大地的美和人性的光辉。

初中阶段课程标准要求学生“学习中国古代优秀作品，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

”又要求对文学作品“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。

随着教改向纵深发展，学校的课堂教学及教研活动正进行着重大变革。

为切实提高教学活动质量，学校提出了“有效课堂教学”这一教学研究主题。

围绕这一主题，本人设计了以“反思教学”的方法对课题进行研讨的教研活动，探讨课堂教学的“有效性”，提高本人的教学业务水平，以更好地理解有效的语文课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

既然是感悟和鉴赏，在教学中除了教师有自己的感悟外，重要的是让学生在学习中有自己的感悟和独特想法，让教学也带有个性化色彩。

然而我们在教学中往往忽视了学生的感受，使得诗歌教学陷入了“山重水复疑无路”的局面，下面是笔者上课的一个实例，从这个实例来谈对诗歌鉴赏课的个人感悟。

本次活动以本人所上的《春夜洛城闻笛》为对象。

本人执教的是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的《春夜洛城闻笛》，这是七年级下册课外古诗十首中的一首诗歌。

诗歌写的是在一个春夜，身在洛城的诗人听见了折杨柳曲调因而触发了思乡之情，全诗情感真挚，哀而不伤。

在学校推行课改的背景下，本人采用导学案的方式进行教学，用比较法和创设情景法将学生带入特定意象、意境中感受作品形象体味作者情感。

二、课堂结构与构想。

学习目标

1、通过反复诵读，体会诗歌情感。

2、学会赏析思乡诗选取意象，营造意境，抒发情感的一般方法。

3、学会选取恰当的意象，写小诗抒发自己心中的情感。

学习重难点

1、学会赏析思乡诗选取意象，营造意境，抒发情感的一般方法。

2、学会选取恰当的意象，写小诗抒发自己心中的情感。

首先，为使学生更好体悟课文中的诗情以降低课文学习的难度，课前先安排学生搜集李白的生平资料和本诗的创作背景。

1、查资料，了解李白生平，诗歌风格和《春夜洛城闻笛》创作背景。

2、熟读诗歌，结合书下注释，初步感知诗歌内容情感。

其二，吟读诗歌，把握情感。

初步把握该词的内容，同时，通过学生的涵泳诵读，感知诗歌的情感，逐渐品味诗歌中的典型意象和其营造出的独特的意境。

其三，把握意象，再现意境。

在诵读的基础上，提高一个层次。

通过比较法来赏析不同的意象在诗歌中常常承载着不同的情感。

其四，赏读美文，品味语言。

从字、词、修辞手法等方面对诗歌进行多角度深入品析。

其五，身临其境，对话诗人。

体悟是鉴赏诗词的最高层面。

结合背景资料，与诗人展开对话深入理解作者情感和他的风格。

其六，梳理知识,归纳意象。

1、在古代，诗人一般喜欢选取哪些意象来承载思乡之情？

2、试总结通过意象鉴赏思乡诗的一般方法。

其七，古今共情,赏读《乡愁》。

结合对意象的分析，赏析席慕容《乡愁》。

其八，选取意象，书写情感。

要求：

结合本课所学，选取恰当的意象，营造意境，写一首小诗抒发自己心中的情感。

“诵读——品读——体悟——拓展”构成了《春夜洛城闻笛》的教学过程，在这个过程中以“品读”阶段的赏析意象和意境为教学重点，以“体悟”阶段的感悟作者情感为教学中心，课外补充内容和“诵读”是基础，“拓展”是向外延伸。

“诵读”“品读”“体悟”以课文知识为主，“拓展”则以课外另一首抒发思乡之情的诗歌席慕容的《乡愁》为主。

三、教学案例

以鉴赏的眼光来解读作者的心灵世界。

师：

让我们伴随着悠远的笛音走进今天的学习。

请大家闭上眼睛用心去听，说说你在笛音中听到了什么？

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这笛声勾起了李白心中怎样的情感呢？

让我们梦回千年到洛城去感受一番吧。

一、吟读诗歌，把握情感。

（要求：

读准字音、读清停顿、读出感情）

《春夜洛城闻笛》

李白

谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

明确：

1、从诗歌标题《春夜洛城闻笛》中你读出了哪些信息？

2、诗歌抒发了诗人怎样的思想感情？

你是从哪里看出来的？

师：

1、请同学们自读全诗，前3组派一个代表参加诵读比赛，后三组点评，选出优胜者。

2、自读标题，然后抢答。

从诗歌标题《春夜洛城闻笛》中你读出了哪些信息？

生：

读出了诗歌的时间，地点，事件。

师：

读着读着，我们和李白的心越来越近了，这首诗歌表达了诗人怎样的感情呢？

你是从哪里看出来的？

全班齐读，小组交流讨论。

。

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生：

思乡之情，从“故园情”看出来的。

师：

如果不看“故园情”你还能从那些词语看出来呢？

生：

折柳、闻笛

师：

很好，像柳、笛这样承载了诗人情感的形象在文学作品中有一个专门的称呼，叫做意象。

它在诗歌的传情达意上有着重要的作用。

下面让我们了解一下什么是意象吧。

二、把握意象，再现意境。

意象：

意——诗人的思想、情感。

象——物象、形象。

意象即指渗透着诗人主观情意的客观物象。

他是诗歌中浸染了作者感情的事物，是诗人情感的载体。

师：

首先，在《春夜洛城闻笛》中诗人选取了哪些意象来表达情感？

生：

笛、柳、春风

师：

然而，一首好诗，仅仅选取意象是远远不够的，它还需要诗人，通过意象遣词造句，营造意境来抒发情感。

下面请同学们，结合诗歌意象，充分发挥想象，将诗歌呈现的意境用优美的语言加以再现。

提示：

想象，实写加虚写。

调动多种感官。

师：

《春夜洛城闻笛》与马致远《天净沙·秋思》都抒发了思乡之情，那么两首诗歌中的一些意象，如“春风”与“秋风”可以互换吗？

为什么？

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远

生讨论总结：

不能，首先，春风给人温暖，和煦的感觉;秋风给人萧瑟冷寂的感觉，《春夜洛城闻笛》中德乡愁是淡淡的，哀而不伤的与马致远《天净沙·秋思》中的断肠愁绪不同。

其次，秋风和枯藤，老树等景物也更加协调。

师：

同学们的回答很好。

意象的选取，要以情感为出发点，与诗歌的整体格调相符合。

一首好诗，仅仅选取恰当的意象是远远不够的，它还需要诗人通过意象来遣词造句，组织语言，营造意境抒发情感。

因此，赏读诗歌除了抓住关键意象，还要通过分析字，词，修辞手法，来进一步分析诗歌。

合作探究

一、赏读美文，品味语言。

师：

要求：

从字、词、修辞手法等方面对诗歌进行多角度品析。

例：

谁家玉笛暗飞声。

“暗”字用的好。

它不仅写出了笛声的隐隐约约，也表现出了这笛声不知是从谁家飞出来的，那未曾露面的吹笛人只管自吹自听，并不准备让别人知道他，却不期然而然地打动了许许多多的听众。

生:

六个小组都选一点来展示，先读句子再赏析词。

后一个小组先点评前一个小组的展示，然后再展示自己的。

师：

在同学们生动的描绘中，我仿佛听到了幽幽的笛音，下面让同学们用表演，将我们带到春夜的洛城，去身临其境的感受吧。

二、调动情感，深情演读。

结合以上的学习，和着音乐，分角色饱含深情的演绎《春夜洛城闻笛》。

师：

其他同学为表演做点评（可从表演的语言，神态，是否再现了诗人性格，诗歌中的。

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情形等方面做点评）

三、身临其境，对话诗人。

（诗人在20多岁时辞别家乡，开始遍游名山大川，也渴望在外寻到施展抱负的机会，此时的诗人虽思乡情重，却并不觉得凄苦。

）可和天净沙秋思对比。

要求：

根据诗歌内容，想象合理的细节，深入理解诗人情感。

用第二人称“你”与诗人对话。

师：

通过演员们精彩的表演，我们春夜有了更深的理解，我们不禁要问，是什么样的境遇让李白写下了这首诗，面对这时的李白，你又想向他提出哪些问题，对他说些什么呢？

生：

每个小组提一到两个有价值的问题，或说一段话。

同学发言，提问。

师：

在同学们与李白的对话中，我听到了李白的心声，我也听到了大家对李白的理解，劝勉和祝福。

我们刚刚xx的李白仅仅是当晚听到笛声的人之一，试想一下，这样的笛声在洛城的夜晚响起，勾起的仅仅是李白的思乡情吗？

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生回答：

不是。

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从哪里看出来的？

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何人。

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是啊，何人不起故园情，我相信，所有当时听到笛音的游子，和千百年来读过《春夜洛城闻笛》的人都会油然而生和李白相同的情愫吧，就让我们带着这份情感，和着音乐，深情诵读《春夜》。

其实，在古代有许多的人，他们为了生计，理想，不得不远离家乡亲人，这一去山长水阔不知何年何月才能再见，敏感的诗人们无处不起思乡之情，所有思乡的诗歌也特别的多。

那么就请同学们结合已知的诗歌，特别是我们七年级上下册书中出现过的，来梳理归纳一下。

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四、梳理知识,归纳意象。

师：

1、在古代，诗人一般喜欢选取哪些意象来承载思乡之情？

（结合已知的具体诗句加以说明，先从七年级上下册已经学习过的诗歌中寻找）。

生：

小组成员几人上展台展示

1、指出“我们认为。

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这个意象，容易引发思乡之情，因为。

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2、有诗歌为证。

诵读出你找的谁的诗，（课内诗歌找整首，课外的可以两句就行）一句话总结，他选取了什么意象来抒发什么感情。

生总结出：

月、雁、柳。

师：

补充，

夕阳：

傍晚时分容易产生愁绪。

崔颢《黄鹤楼》

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

扁舟

“扁舟”表现了漂泊之苦，思乡之愁。

杜甫《旅夜书怀》

细草微风岸，危樯独夜舟。

师：

2、试总结通过意象鉴赏思乡诗的一般方法。

生：

1、找准具体意象2、把握意象的特点3、分析意象的意义

师：

对故土的思念是人类共同而永恒的情感，它超越个体，穿越古今，纵使时光荏苒，带走许许多多，但人们思乡的情感从古至今，从未磨灭。

课外拓展

一、古今共情,赏读《乡愁》。

师：

请同学们结合对意象的分析，赏析席慕容《乡愁》。

乡愁席慕蓉

故乡的歌是一支清远的笛

总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的怅惘

仿佛雾里的挥手别离

离别后

乡愁是一棵没有年轮的树

永不老去

生：

先有感情诵读要赏析的诗句，再讨论明确选取了什么为意象；抒发了什么感情。

师：

席慕容的乡愁，是一支清远的笛，是一棵没有年轮的树，在同学们心中，一定也有许多想要抒发的情愫吧，学习了《春夜》后，大家是不是跃跃欲试，想动手写一写呢？

那就拿起你的笔吧。

二、选取意象，书写情感。

要求：

结合本课所学，选取恰当的意象，营造意境，写一首小诗抒发自己心中的情感。

老师范例：

我心中的乡愁

乡愁是

儿时门前的那条小河，

清凉地流过脚背，

流向心田。

乡愁是

通向家门的那条土路，

纵隔万水千山，

总能指引归途。

乡愁是

一轮皎洁的明月，

清辉洒下的地方：

是他乡，

也是故乡。

师：

在这首诗歌中，老师选取了“小河”、“土路”和“明月”作为意象，通过三幅画面的描绘来营造三个意境，抒发对儿时美好时光的无限眷恋和而今对家乡的思念。

生：

写好后1、2组间；3、4组间；5、6组间交换看一下。

每组选出两首展示（要求深情诵读），交换看过的小组来做评价（先评价他选取了。

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意象来作为他。

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情感的载体，再可以说说语言和构思的妙处）。

师：

露从今夜白，月是故乡明。

愿我们都能热爱自己的家乡，都能试着去选取恰当意象，用文字来抒写心中的情感。

四、教学实践课的反思

诗歌鉴赏是每年中考题的必考点，也是备考的一个重点和难点，本人通过对七年级其他诗歌的分点鉴赏学习，希望在本篇课文中能得以归纳和实践。

鉴于此，我把本文的讲授目标定位在：

从学的角度来说，让学生通过对鉴赏意象来体味和把握诗情，以达到培养和提高文学鉴赏的能力；从教的角度来说，探索诗词的教学方法，达到美文美教并有效加强平时读与写相联系的目的。

本节课的亮点：

1、作为一位教学的引导者，自己在吃透了教材后，执教过程中感到能高屋建瓴地