作文教学的几个观点.docx

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作文教学的几个观点

作文教学的几个观点

       今天，重庆市小语教研工作暨习作教学研讨会在万州举行，引来高朋满座，可喜可贺。

借此机会，讲讲我的几个习作教学观点。

我的发言，非阳春白雪，属于地道的下里巴人。

我以为，虽是一些朴素的、基本的问题，然而却很重要。

       习作教学，近10年来，尤其是“课改”以来，研究十分薄弱。

不能不说是一大遗憾。

       原因之一：

长期以来，我国语文课程的形态“以阅读为中心”，两周一次的作文课穿插在阅读教学中间，成为了语文教学的一部分，作文课程缺乏独立性。

       原因之二：

习作教学未能引起应有的重视。

       原因之三：

新课程需要解决的问题很多，无暇顾及习作教学。

如新的课程形态：

口语交际、综合性学习；如：

学习方式变革、“工具性人文性统一”、三维目标整合……

       ——作文教学常常被我们遗忘。

       为了加强作文教学研究，为了使研究有针对性，几个月来，我们对作文教学现状进行了深入调研。

       一、当前作文教学存在的主要问题

（一）从学生习作的表现考察

       1、学生习作内容贫乏。

学生不善于选择习作材料，不会捕捉生活中的点滴，对生活缺少必要有意识的观察，缺少感悟。

习作假、大、空的现象突出。

       2、学生习作兴趣严重不高。

“只要布置写作文，教室里顿时一片哀叹之声。

”

       3、不能表达真情实感，记实作文编造多。

       4、学生积累的词句不能合理的运用在习作中。

在教学中，教师提供一些优美的词句让学生用于习作中，但效果不好。

（二）从教师教学习作的表现考察

       1、拔高习作要求。

如：

在意篇幅长短，语言优美程度，中心明确……

本来《课标》已有明确要求——总体要求：

能“具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

”次数要求：

3-6年级（第二三学段）每学年16次。

速度篇幅：

5-6年级40分钟400字。

       2、教师作文教学目标不明确——各年级要求无梯度。

       3、无法激发学生习作兴趣。

       4、检查教师的习作教案，寥寥数语，研究钻研无从说起，措施不力。

有的不负责任的老师，尽量少让学生习作，连“老八篇”都无保障。

       6、作文指导教学方法不多。

       7、作文讲评很薄弱。

       在教学实践中，确实存在很多问题。

问题虽多，但是——

       1、从学生的角度看，最重要也就三点——写不出；写不好；不愿写。

       原因分析：

（1）学生在“生活”中学会摄取习作素材能力不强。

《课标》中“提倡学生自主拟题，少写命题作文”的要求，目的就于强化此种能力培养。

（2）学生在写作“实践”中学习写作方法不够。

       （3）学生作文不能获得成功，兴趣不高，不愿写。

       2、从教师教的角度看，也可归结为三点——习作要求把握不好；指导办法显得不多；职业态度不够端正。

       针对上述问题，讲几个观点。

       二、我的作文教学观点

观点之一：

作文教学，简洁明快，有效高效

       本次我区所献的三节习作课——四年级上册“语文园地”里的记实习作“我喜欢的一种动物”；六年级上册教师自己确定的想象习作“孤岛生存”指导课、评改课。

      万州坚持：

赛课、上研究课，老师选什么内容就上什么内容。

这次也一样，教学内容是上课老师自主选择的。

我原来的想法，是想在六年级选择“摄取暑假生活中精彩瞬间”为内容，指导学生习作。

但后来仔细看，这次的内容选择既有中段的，又有高段的；既有记实作文，又有想象作文；既有“园地”里的习作，又有教师自主选择的内容。

       对这次的研究课，我要求献课老师做到：

课堂教学，简洁明快，有效高效。

       要体现以下两点：

第一，指导思想——在真真实实、朴朴实实的常态课中，在扎扎实实的训练中提高学生的书面表达能力。

第二，操作方式——开源：

打开思路，解决内容，有话可写；导流：

指导写法，贯穿全程，力求写好。

       为什么这样定基调？

       首先，意在体现《课标》中的如下要求：

“写出自己对周围事物的认识和感想”。

“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

”“写作知识的教学务必精要有用。

应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”

       第二，语文教学在磨难中回归

       那场语文教育大讨论（“误尽天下苍生”），转瞬之间，已经10年；蓦然回首，课程改革实施已8个春秋矣！

其间，语文教改之路几多曲折——在“简——繁——简”的轮回中回归；在“工具性与人文性关系的不休争论中”艰难地寻找平衡；

       在“从语言训练”到“情感态度价值观的追求”再到“语言训练”的螺旋中定位语文教学……

       ——在反反复复的不断思索中，在曲曲折折的不断追求中，我们回归！

       表现在：

阅读教学，重新将重心倾向文本；习作教学，在朴实、扎实而灵动的训练中提高学生的书面表达能力。

观点之二：

立足内容，打开思路，让学生写得出

       《课标》中强调，要“写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）、“留心周围的事物”（第二学段）、“养成留心观察周围事物的习惯”（第三学段）。

这里的“周围的事物”，就是学生常见、可见、能见的事物。

       ——“留心周围的事物”“养成留心观察周围事物的习惯”的目的，是解决内容问题，让学生胸中有所积蓄，习作时笔下有话可写，有情可抒。

       在儿童面前，有两类客观事物，一类是已经认识的客观事物，一类是没有认识的客观事物，作文应该选取已经认识的事物来反映。

也是我们常说的要让学生写“熟悉的事物”。

       严格遵循这一点，对于提高作文教学效率是十分必要的。

如果让学生去写他不认识的事物，去写不熟悉的事物，这样，就会把认识事物放到作文教学中来，使作文活动复杂化，也更加困难。

同时，训练表达能力的时间，势必会减少。

       “写熟悉的事物”，因为解决了内容问题，自然降低习作难度，能解决学生怕写作文，老师怕教作文的难题。

       古人讲，“情动而辞发”。

“写熟悉的事物”，因为有感悟、体验，使学生表达真情实感成为可能。

平时积累的语言在强烈的表达欲望面前，就容易被调动起来，为表达真情实感服务，学以致用。

就能解决“积累的语言用不上”的问题。

       实践证明，成功解决了内容的习作课，不管是记实作文还是想象作文，学生就有话可说，内容具体。

       王崧舟的《亲情测试》（《语文教学通讯》2007.1），让学生震撼、感动。

课堂上，教师做了以下几件事——请同学们拿出一张干净的纸，写下你最爱的5个人；拿起笔来，划掉其中一个；再划掉一个；再划掉一个；最后再痛苦地选择，划掉两个中的一个。

       通过创设情境，使写作内容与学生的情感体验融为一体，激发了学生的表达欲望。

他用2/3的时间解决写作内容问题，师生对话不多，更多的是让学生体验，让学生说出自己的感受。

正因为有了充实的写作内容，学生在剩下不多的时间里，一个个才思敏捷，一篇篇习作让人潸然泪下。

       作文课上，在学生弄清题目要求后，最为重要的工作就是打开学生选材思路，调动他们已有的积蓄。

我们所展示的课，在解决内容方面花了功夫，取得了实效。

观点之三：

渗透写法，贯穿全程，让学生写得好

       《语文课程标准》中说：

“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”

       这一思想，教材中典型的表现在让学生“想写什么就写什么”，“想怎么写就怎么写”。

结果呢，学生反而比给了题目或者范围更难下笔。

为什么会这样？

因为“想写什么就写什么”，前提是具备了一定的的写作素材，具备了较好的写作能力才可能做到，而学生却缺乏这种能力。

       这就必须指导，让学生进行有效地练习。

       1、把习作指导贯穿在学生习作的全过程。

即指导“自由自在地表达”与“有章有法地表达”。

——内容上尽可能让学生自由选择，写作时逐步引导学生掌握一些基本的表达方法。

       方法指导的措施：

结合具体的教学情境，在学生的写作过程中渗透、点拨。

比如：

“详略”、“选材”“条理”，比如：

开头结尾，过渡照应，详写略写；比如：

景物描写，人物描写（语言、神态、动作、细节），场面描写，正面描写，侧面描写……

       这样，才能避免学生习作时原地踏步，不见长进。

       2、指导有两大重点：

作前指导和作后评改。

       作前指导

       要审清题意，避免离题；要打开思路，让个体表达有话可说，让群体习作百花齐放。

       作后评改

       第一，评改要全面赞扬，让全体学生人人有成功感。

具体策略是，展示全面优秀达标的习作；展示习作中闪光的的词句段。

发掘闪光点，扩大展示面，增强成功感，这是培养学生习作兴趣的重要手段。

今天的几节课，这方面我感到满意。

       要肯定学生习作的精彩之处，大力赞扬有个性的“鲜活语言”。

       ——“家长们在校门口长颈鹿似的看自己的孩子出来没有。

”（学生习作句子）

       ——“不把你打得满脸桃花开，你就不知道花儿为什么这样红！

”（学生习作句子）

       ——“妈妈的眉毛淡得像忘了长出来似的。

”（学生习作句子）

       ——“上海的表妹一到我家，空气里就有了花香的味道。

”（学生习作句子）

       ——“韩学愈未老先秃，可见满脑子的学问多得冒出来，把头发都挤掉了。

”

       “唐晓芙她眼睛并不大，可是灵活温柔，反衬得许多女人的大眼睛只像政治家讲的大话，大而不当。

”（钱钟书《围城》）

       第二，评改要指出问题，让每个学生个个知道怎样进一步修改习作。

       第三，习作展示评议后，一定要让学生认认真真读自己的习作，仔仔细细修改自己的习作。

要留足时间，不走过场。

这次的研究课做得不错。

       习作指导，方法很多。

方法本身并无好坏之分，对于方法只能用适切程度来评判，而且评判时要关联教学目标。

如方法能为目标顺利达成即为“合适、得体”。

观点之四：

拓展视野，纵向继承，横向借鉴

       目的：

实现习作研究、习作训练的百花齐放，实现习作教学的高质量。

       1、继承传统作文教学中的宝贵经验——习作训练措施的多样性

        传统作文教学中训练的基本途径：

从说到写；从述到作；从仿到创；从放到收；从部分到整体——片段训练（小作文）“课内素描”；从课内到课外。

课外作文——写：

观察日记、周记、自办墙报、自办小报、作文竞赛课外作文——说：

故事会、主题班队会、读书报告会；从积蓄到倾吐——充实生活：

观察与阅读。

       2、不同作文教学流派的启示——习作训练渠道的多样化

       李吉林“情境教学法”；丁有宽“读写结合法”；吴立岗中段作文“课内素描”；刘中和“片段训练与快乐作文”；韩定杰“以日记为主训练习作”；余同生“童话引路作文起步训练”；管建刚“《评价周报》训练”（班级作文周报）……

       各流派的习作教学，都获得了巨大成功，值得借鉴。

       3、借鉴美国的作文教学——创新与个性化

       近段时间，对美国的作文教学作了些了解，读了美国小学、初中、高中学生的150多篇作文，颇有感受。

       感受之